促進學習評價視域下的外語教師評價素養(yǎng)研究

李秀梅

（江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

促進學習評價視域下的外語教師評價素養(yǎng)研究

李秀梅

（江蘇科技大學外國語學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

外語教師最早接觸標準化測驗，其“測驗素養(yǎng)”一直領先于其他學科的教師，但當評價范式發(fā)生轉(zhuǎn)換時，外語教師的評價素養(yǎng)并未獲得相應的提升。當前，我國外語教師評價素養(yǎng)主要存在以下四個方面的問題：1.外語教學評價目標存在偏差；2.外語教師缺少足夠的評價理論和知識；3.外語教師的評價方面技能不足；4.外語教師疏于評價反思及反饋。要發(fā)展教師評價素養(yǎng)，需從改善不完善的教育制度，構(gòu)建外語教師評價的質(zhì)量標準，多方聯(lián)動提升外語教師評價素養(yǎng)三個方面入手。

外語教師；評價素養(yǎng)；促進學習的評價

隨著新的學習觀和知識觀的產(chǎn)生，“教育評價實踐領域正在發(fā)生一個范式轉(zhuǎn)換”，促進學習的評價逐漸取代以往的基于心理測量學基礎的評價范式，將人們的注意力拉回到“非標準化的鑲嵌于教學過程中的課堂評價”。英國評價改革小組在研究中發(fā)現(xiàn)“絕大多數(shù)的改革努力都沒有指向幫助或支持課堂里的教師”。崔允漷、王少非等教授也提到教師評價素養(yǎng)堪憂的現(xiàn)狀，崔教授甚至直言“教師應先學會評價再學習上課”。詹先君等對三個高校的外語教師的評價能力進行了實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)外語教師的評價素養(yǎng)整體不高，嚴重影響外語教師能力的發(fā)展。低下的評價素養(yǎng)制約了教育課程改革的深化，對外語教師評價素養(yǎng)的研究亟待加強。

一、我國外語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、外語教學評價目標存在偏差

外語學科是最早接觸標準化測驗的學科，各級入學考試、各級英語水平考試等無一例外地用一根無形的棒子指揮著外語教師的教學活動，以至于不少外語教師及其管理者狹隘地以為外語教學的評價目標就是指導學生順利通過這些外部考試或者提高考試成績，也就是所謂的“為考而教”。這主要表現(xiàn)在外語教師及其管理者在平常的教學中以完成應試教育的內(nèi)容為己任，在小到平時測驗大到各種水平考試中都參照外部考試的內(nèi)容和形式而進行，目的是不斷馴化學生熟悉相關題型，提升考試技巧。在結(jié)果呈現(xiàn)上也仿照外部考核方式，只給學生一個分數(shù)，分數(shù)就是學習的一切。在這種功利主義的教學方式下，教和學只是一項亟待完成的教學任務，學生的個體發(fā)展的各種需求被完全忽略了。

2、外語教師缺少足夠的評價理論和知識

新一輪課程改革的號角吹響之后，各種課程改革的理念如“總結(jié)性評價”、“學習性評價”、“檔案袋評價”、“過程評價”等輪番襲來，逐漸進入到教師的話語系統(tǒng)。雖然大多數(shù)教師能夠?qū)π抡n程改革所倡導的評價方法說出一二，但是大多只是停留在表面之上，對于如何推進和實施促進性學習的評價尚缺乏足夠的評價知識理論和知識。我們抽取五個有關考試評價的概念：信度、效度、常模參照、形成性評價和正態(tài)分布在60名外語教師中進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有11人能夠就這五個概念給出相應的解釋，大部分的外語教師（42人）對信度的理解存在偏差，約有一半以上的外語教師將常模參照等同于平均分，回答最好的是形成性評價（39人）。對部分外語教師就外語課程的標準進行了訪談，真正問起這些標準都包含哪些內(nèi)容時，幾乎所有的外語教師的回答都是籠統(tǒng)的、模糊的，對于相應年級該達到的具體目標更是知之甚少。

3、外語教師的評價方面技能不足

外語教師的評價技能可以體現(xiàn)在課堂教學的方方面面。比如在解釋學習證據(jù)的技能方面，外語教師通常只給出籠統(tǒng)的評價。這雖然可以傳遞給學生積極的信號，但并不能幫助學生清楚地分辨這兩個等級的具體區(qū)別，以及為他們提供不斷進步與發(fā)展的詳細的信息。當被問及教學中教師都是根據(jù)什么標準來分析和搜集學習證據(jù)時，許多教師的回答是根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗。在試卷的編制方面，教師的技能也不高。除了隨堂測驗和作業(yè)之外，教師基本上不自己設計或者編制試題，試卷題目大多從試題庫或者出版的試題冊中挑選，這些試題庫和試題冊的題目不論是在范圍和形式上都迎合外部考試。在這種評價范式下，學生被看成流水線上的零件，被按照千篇一律的標準進行生產(chǎn)和銷售；教師是流水線上的操作工，他們按照給定的評價方法為了評價而評價，無視考慮學生的特點和需求，甚至不管自己的評價方法是否適合、有效。

4、外語教師疏于評價反思及反饋

外語教師在反思與反饋方面有很多欠缺和漏洞，造成了反饋的低效。第一，外語教師的反饋意識不強，對反饋的重要性認識不足，在課堂教學中沒能及時進行有效的反饋；第二，外語教師缺少行之有效的反饋方法，這表現(xiàn)在課堂教學過程中，外語教師喜歡以口頭反饋的形式進行，對于口頭反饋的目的是什么，是為提供判斷的依據(jù)還是提供改進的建議？口頭反饋的性質(zhì)是什么？等問題缺乏深入思考。在對外語教師的課堂進行觀摩中我們發(fā)現(xiàn)，他們的課堂反饋通常效率不高，沒能在合適的時機中對學生進行反饋，并且反饋的內(nèi)容往往模糊不清，大多以簡單、籠統(tǒng)、機械的對錯等形式進行，對于學生對在何處，錯在何處，如何改進等描述性的反饋則少之又少。

二、外語教師評價素養(yǎng)的發(fā)展策略

一直以來評價素養(yǎng)的概念明顯缺位于我們的教育話語中。雖然“大多數(shù)的研究指向的都是一般教師的評價素養(yǎng)，涉及到具體學科教師評價素養(yǎng)的研究并不太多”，但這些研究依然對外語教師的評價素養(yǎng)的影響因素研究提供了一些研究基礎，總的來說，要改善和提高外語教師的評價素養(yǎng)，必須從多方面、多視角進行考較。

1、改善不完善的教育制度

我國高校在培養(yǎng)外語教師時，注重更多的是外語教師在外語語言方面的知識和能力的培養(yǎng)，而對教育教學方面的知識和技能則重視不足，導致外語教師在入職時存在先天性的教育理論知識匱乏的問題，因此，必須將教師的評價素養(yǎng)納入到教師專業(yè)素養(yǎng)的框架體系中，從根本上改變外語教師評價素養(yǎng)理論知識匱乏的問題。雖然評價是教師教學實踐的有機組成部分，它在教學中所占的比重之重要已得到相關專家及教師的共識，但教師評價素養(yǎng)并不是教師進入專業(yè)教學工作的必備條件?？梢姡斍敖逃贫却嬖诤芏嗖煌晟频牡胤剑岣咄庹Z教師評價素養(yǎng)，必須將這些漏洞一一堵上。

2、構(gòu)建外語教師評價的質(zhì)量標準

雖然傳統(tǒng)的教育學測量學已經(jīng)為教師評價提供了完備的測驗質(zhì)量標準，但是這套標準并不是為哪一個專門的學科準備的，這種評價質(zhì)量標準的弊端從一開始就已經(jīng)顯露出來。首先，它是應大規(guī)模測驗而生，因此無法具體指導教師的課堂評價；其次，它不針對任何一個學科，無法給任何一個學科以詳細而具體的指導。以大學英語為例，該學科的復雜性決定了大學英語教師評價素養(yǎng)的特殊性，根據(jù)教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》的規(guī)定，大學英語的教學目標具有多層次的特點。它不但要求學生在不同的學習階段應達到相應的目標層次，同時也要求英語教師具備較高的評價素養(yǎng)來判斷學生的英語水平。因此，要提高外語教師的評價素養(yǎng)，必須要有針對性對外語教師評價的質(zhì)量標準進行前瞻性的研究。

3、多方聯(lián)動提升外語教師評價素養(yǎng)

外語教師評價素養(yǎng)的提高是一個聯(lián)動的體系，需要學校、教育主管部門以及教師個人的多重參與和合作。首先，學校主管部門要定期組織外語教師參加有關外語評價方面的課程和培訓，為他們提升評價素養(yǎng)提供相關的渠道，同時還要定期對其考核，以確保培訓學習的有效性；其次，教育主管部門要把外語教師評價素養(yǎng)作為外語教師入職的必備條件，通過多方宣傳外語教師評價素養(yǎng)在外語教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位從根本上解決新手教師對教師評價素養(yǎng)的重視程度不夠的問題，并組織專業(yè)人員對新入職的外語教師的評價素養(yǎng)進行認真嚴密地考核，以確保新手教師不僅具備前沿的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時也很精通外語學科的評價知識、方法和技能；再次，外語教師本人應具備自我發(fā)展的意識，不斷改善自己薄弱的地方，抓住一切可利用的機會在評價理論素養(yǎng)和實踐技巧方面不斷提升自己的評價素養(yǎng)。

［1］崔允漷.促進學習：學業(yè)評價的新范式［J］.教育科學研究，2010（3）.

［2］鄭東輝.教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究［D］.華東師范大學博士論文，2009.

［3］崔允漷.教師應先學會評價再上課［J］.基礎教育課程，2008（11）.

［4］詹先君，劉玲.外語教師評價能力探查［J］.湖北招生考試，2013（4）.

［5］楊國海.教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架［J］.當代教育科學，2011（4）.

［6］王少非.教育評價范式轉(zhuǎn)換中的教師評價素養(yǎng)框架［J］.教師教育研究，2009（2）.

G525.1

B

1008-7508（2015）10-0036-02

本研究為江蘇科技大學教改項目“基于促進學習的評估視域的課堂評估體系建構(gòu)研究”成果之一，項目編號：GX20131019。江蘇科技大學2015本科生創(chuàng)新計劃。負責人：李秀梅。

2015-09-18

李秀梅（1980-），女，山東青島人，江蘇科技大學外國語學院講師，碩士研究生，研究方向英語教學研究。