形成性評價對高校英語教學(xué)的反撥作用研究
——以大學(xué)英語口語教學(xué)為例

李紅莉

（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院，浙江 諸暨 311800）

形成性評價對高校英語教學(xué)的反撥作用研究
——以大學(xué)英語口語教學(xué)為例

李紅莉

（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院，浙江 諸暨 311800）

形成性評價因其持續(xù)、動態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完整、客觀評價學(xué)習(xí)者能力策略及情感策略而備受高校一線教師親睞。當(dāng)前，口語課堂“不敢講”、“無話講”、“講不好”等問題仍普遍存在，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語口語表達能力的呼聲日益高漲。本文探討如何將形成性評價創(chuàng)造性地引入英語口語教學(xué)，如何發(fā)揮其對教學(xué)反饋及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等正面反撥作用。

形成性評價；高校英語；口語教學(xué)；反撥作用

一、引言

2007年5月完善修訂并全面推行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。隨著市場需求的變化，用人單位對于高校培養(yǎng)英語口語表達能力的呼聲越來越高。因此，如何利用英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和交際能力顯得尤為重要。從我校近三屆創(chuàng)業(yè)實驗班生源來看，得益于選拔環(huán)節(jié)之一的入校英語口試，學(xué)生口語能力較其他學(xué)生略有優(yōu)勢，但離人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大差距，“不敢講”、“無話講”、“講不好”等仍是普遍問題。如何從考核評價體系著手，切實營造人人參與、力爭“言之有物、言之有序、言之有理”的“勇于表達、樂于表達、善于表達”的輕松、和諧、積極的課堂氛圍成為改善當(dāng)前局面的期待之舉。因此，我們在英語口語教學(xué)中引入形成性評價，改革現(xiàn)有評價體系。

二、形成性評價的定義

所謂形成性評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與程度和其語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、交流能力及所取得的進步等作出評估，為學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練提供直觀的依據(jù)，是基于對學(xué)生某個階段全方位的長時間的不間斷的觀察、記錄、反思而作出的動態(tài)的發(fā)展性評價。其目的是幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略，為其提供不斷自我完善與提高的機會。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作互助精神。

三、形成性評價與大學(xué)英語口語教學(xué)的結(jié)合

英語課堂，形成性評價與英語口語結(jié)合主要包括兩種形式：課堂朗讀和教材單元主題相關(guān)口語活動設(shè)計。針對形式一的形成性評價以自愿原則為前提，即學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長、時間安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)等自愿選擇是否參與，教學(xué)目標(biāo)旨在全面了解英語語音知識并初步掌握和運用常見朗讀技巧。對材料的熟悉或強化訓(xùn)練環(huán)節(jié)通常課前或課下完成，用以檢驗學(xué)生自我管理能力和努力程度。針對形式二的評價則要求全員參與，即課堂口語活動將作為口語課堂表現(xiàn)的必要組成，最終納入平時成績考核中。

課堂朗讀側(cè)重教材經(jīng)典文章或段落的朗讀及背誦。期間，教師進行實時記錄，并匯總普遍性問題；朗讀結(jié)束后，教師分次、系統(tǒng)進行階梯式講解。形式一結(jié)束時，由教師協(xié)同班級成員逐條分項評價參與者在以下方面的表現(xiàn)：態(tài)度、熱情、投入時間或努力程度、學(xué)習(xí)能力或模仿能力、自我管理水平等。內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。

教材單元主題相關(guān)口語活動實施步驟如下：教師可根據(jù)不同口語教學(xué)主題和教學(xué)計劃設(shè)計項目，讓學(xué)生分組完成并在課堂上進行演示，小組活動是口語課堂理想的協(xié)作形式之一。根據(jù)教學(xué)單元主題差異，分別設(shè)計不同形式口語活動。如全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第一單元正文標(biāo)題是Writing for Myself，教師鼓勵學(xué)生嘗試故事串講的形式，發(fā)揮想象力編寫情節(jié)引人入勝的故事，培養(yǎng)興趣并激發(fā)思維?？谡Z合作學(xué)習(xí)的課堂活動形式應(yīng)該包括采訪與協(xié)商討論、獨立思考與解答問題、小組實踐與拼圖游戲、合作課題與學(xué)術(shù)辯論等等。

除小組合作活動外，個體成果展示亦不失為推薦手段之一。學(xué)生個人展示結(jié)束后，教師針對公共演講進行相關(guān)拓展，包括評分標(biāo)準、注意事項、訓(xùn)練技巧等，對學(xué)生的應(yīng)用能力提高和教學(xué)的指導(dǎo)作用均十分明顯。

形成性評價幫助學(xué)生明確他們需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和他們當(dāng)前的知識、理解、技能和實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們通過實際行動縮小差距。學(xué)期末，作為終結(jié)性評估常用手段的口語測試采用機器批改結(jié)合人工評判，內(nèi)容包括段落朗讀、圖片描述和話題陳述等三部分?？荚嚂r間為每人5-6分鐘。測試前，教師和部分學(xué)生代表擬訂了統(tǒng)一評分標(biāo)準和參考答案以最大限度的確?？荚嚦煽兊目陀^性。研究表明，如果學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評價標(biāo)準并有機會反思自己完成的任務(wù)，便能強化對所評內(nèi)容的掌握，加強自我評價的能力，取得更大的提高［4］。當(dāng)然，學(xué)生在測試中暴露或普遍存在的問題仍然存在：語音技巧運用不夠熟練或靈活，心理素質(zhì)不過硬導(dǎo)致個別學(xué)生在口語測試二和三等題型發(fā)揮失常出現(xiàn)長時間卡殼現(xiàn)象。

根據(jù)平時口語表現(xiàn)和期末口語測試成績，學(xué)期口語成績具體構(gòu)成如下：晨讀訓(xùn)練情況（10%）+課堂朗讀或模仿表現(xiàn)（20%）+小組口語活動表現(xiàn)（30%）+個人作品展示情況（10%）+期末口語測試成績（30%）。此模式實驗周期為一學(xué)期，實驗周期內(nèi)，英語口語教學(xué)會根據(jù)以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學(xué)習(xí)效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

四、形成性評價的反撥作用

1、對教學(xué)的積極作用

教師通過對學(xué)生表情、態(tài)度的觀察，利用游戲、競賽等及時評價，實現(xiàn)教學(xué)活動中的及時反饋，考察教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)程序安排是否合理，教學(xué)進度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生興趣和能力，學(xué)生語言運用能力是否提高，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進教學(xué)方法。評價還能進一步幫助教師了解課堂教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)習(xí)難點，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行必要補充提供借鑒，或根據(jù)實際情況進行分層次教學(xué)，或加大課外輔導(dǎo)，或為學(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法。

2、對學(xué)生的積極反撥作用

（1）改進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)態(tài)度

晨讀訓(xùn)練讓學(xué)生置身于大膽大聲朗讀的環(huán)境下，打消學(xué)習(xí)者怕出錯、怕出丑、怕被嘲笑的心理顧慮，朗讀者在自我欣賞自己聲音的同時，形象思維能力得以自我培養(yǎng)。大聲朗讀也是語感形成的必經(jīng)之路，它可以提高發(fā)音的準確性和朗讀的節(jié)奏感。沒有或缺少朗讀，學(xué)習(xí)者很難在短時間里建立起英語思維方式和能力。此外，全體學(xué)生的大聲朗讀使性格內(nèi)向?qū)W生體會到朗讀樂趣，提高對材料的領(lǐng)會、理解和記憶，自信心大大增強，敢于大膽開口表達想法。情感性附帶收獲還有益于學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)的樂趣，感知成功的喜悅，進而消除對英語學(xué)習(xí)尤其是口語訓(xùn)練的消極情緒，培養(yǎng)積極態(tài)度和激發(fā)嘗試欲望，開始期待課堂英語短劇表演、情景演示、主題辯論、電影配音以及節(jié)目訪談等豐富多彩的活動。

（2）增強學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略

課堂朗讀和模仿環(huán)節(jié)的形成性評價主要體現(xiàn)在學(xué)生對于自身語音面貌的客觀認識，音標(biāo)和讀音規(guī)則的系統(tǒng)講解既折射出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，更反映其接受能力和學(xué)習(xí)能力等情感策略。大部分實驗對象學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中進行自我管理，能夠有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，提高學(xué)習(xí)效率和效果。初步了解口語發(fā)音嘴型、舌位、發(fā)聲部位等要素相關(guān)要求，從英、漢語差異角度掌握改善語音面貌的基本技巧，并尋找適合個情的方法和策略糾正錯誤方式和不良習(xí)慣。而小組口語活動則為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的平臺和渠道，降低使用外語的緊張和焦慮，學(xué)會通過討論、交流、分析、歸納等途徑提升自我。分組展示后的教師評價或?qū)W生互評環(huán)節(jié)既是對有效學(xué)習(xí)策略的強化和肯定，也啟示觀察者如何確保語言的流暢和連貫、如何追求觀點的獨特和新穎及如何實現(xiàn)內(nèi)容的思想性和深刻性。

（3）提升學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果

與終結(jié)性評價促使學(xué)生備感壓力不同的是，英語口語教學(xué)引入形成性評價使學(xué)生感受更多的是主人翁意識，晨讀訓(xùn)練材料的選取、課堂朗讀或模仿環(huán)節(jié)的參與與否、個人成果展示、期末口語測試的評分標(biāo)準及參考答案等諸多環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者均實行自愿原則，學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不斷激發(fā)成為學(xué)習(xí)進步的自我要求，在參與評價過程中提高學(xué)習(xí)計劃性，口語學(xué)習(xí)效果也得到自然的提高。不難發(fā)現(xiàn)，盡管受中學(xué)階段訓(xùn)練不足導(dǎo)致語音基礎(chǔ)薄弱的影響，期末口語測試中，中等程度學(xué)生發(fā)音準確性和吐字清晰度均有所改善；圖片描述環(huán)節(jié)也能做到言之有物，且言之有序；最明顯的效果體現(xiàn)在話題陳述，學(xué)生們基本能夠使用語言組織思想，即時表達對事件的看法和觀點，個別學(xué)優(yōu)生已經(jīng)實現(xiàn)言之鑿鑿。此種或顯性或隱性的學(xué)習(xí)成就感與形成性評價所倡導(dǎo)的“成功文化”理念不謀而合，作為學(xué)習(xí)中寶貴的情感體驗成為學(xué)習(xí)者繼續(xù)進步的動力，并逐漸實現(xiàn)良性循環(huán)。

五、結(jié)語

在英語口語教學(xué)中創(chuàng)造性地引入形成性評價可以提高英語教學(xué)效率，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自我認識、自我發(fā)展的過程，充分發(fā)揮其對語言教學(xué)的積極反撥作用。在環(huán)節(jié)設(shè)置上，充分體現(xiàn)人文性，允許學(xué)生以自愿原則為前提，依照自身興趣及特長選擇性參與課堂口語形式；評價內(nèi)容上，不再局限于對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評價，而是更多關(guān)注在發(fā)展和改進過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、情感等要素；評價標(biāo)準上，以學(xué)生縱向發(fā)展為參照標(biāo)準，鼓勵學(xué)生不斷進行自我修正和自我超越。研究表明，形成性評價沖破主觀分數(shù)、死板等級對學(xué)習(xí)者潛力無情禁錮的牢籠，擺脫傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和對知識探索積極性的

束縛，克服僅靠口語測試結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的弊端；促進了教學(xué)與評價的有機結(jié)合，也有利于學(xué)生自信心、自我評價與自我反省能力的培養(yǎng)。由此可見，面對大學(xué)英語班級大、人數(shù)多、辦學(xué)投入有限等現(xiàn)狀，將形成性評價有效地引入英語口語教學(xué)不失為提高學(xué)生交際能力、改進教學(xué)的力薦之舉。

［1］教育部高等教育司.新大學(xué)英語課程要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（6）.

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［6］岳斌，高霞.形成性評估對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥作用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013，（12）.

［7］張仰奮.形成性評估對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.

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B

1008-7508（2015）10-0020-03

浙江農(nóng)林大學(xué)教改項目“非語言因素視角下大學(xué)英語寫作形成性評估體系構(gòu)建”（yb1373）階段性成果。項目負責(zé)人：李紅莉，參與人：劉伯茹，卜云輝，金蘭芬。

投稿日期：2015-05-26

李紅莉（1978-），女，湖南益陽人，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院講師，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)。