農(nóng)民工子女入學適應問題及其對策

謝龍華

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

自改革開放以來，我國不斷優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展模式，使農(nóng)村在生產(chǎn)力不斷得到解放的同時，也產(chǎn)生了大量的剩余勞動力。隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，使城市增加了一個群體——進城務工農(nóng)民。我們簡稱其為農(nóng)民工，其孩子為農(nóng)民工子女。隨著近年我國城鎮(zhèn)化進程的加速，農(nóng)民工在城市人口中的比例不斷增加，其子女在城市的教育問題也逐漸凸顯出來，成為人們關注的焦點。黨的十八大報告指出：“積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。這說明政府高度重視農(nóng)民工子女平等接受教育的問題。

其實，作為城市“邊緣群體”的農(nóng)民工，其子女的教育問題除了由于城鄉(xiāng)戶籍壁壘而導致的農(nóng)民工子女的教育權責無人承擔，以及流入地政府往往為農(nóng)民工子女接受教育設置各種障礙之外，還有一個重要的方面便是農(nóng)民工子女到城市學校學習的入學適應問題。本文試圖探討農(nóng)民工子女開始進入城市學校學習時表現(xiàn)出的問題，并在此基礎上提出改善的對策，對于提升基礎教育的整體質(zhì)量，促進教育公平具有積極的意義。

一、農(nóng)民工子女入學適應的內(nèi)涵及其價值

1、農(nóng)民工子女入學適應的內(nèi)涵

國內(nèi)學者馬瀾認為，入學適應主要包括兒童學習適應和社會性適應兩大方面，具體是指兒童在新的學校環(huán)境要求下在學習習慣、學習技能、學業(yè)成績、社會技能和社會情緒方面所處的心理狀態(tài)以及與之相關的行為特征①。本文采用馬瀾對入學適應的定義，把農(nóng)民工子女的入學適應問題分為學習適應和社會性適應兩個方面的內(nèi)容，其具體內(nèi)容為：

一是學習適應。學習適應是指學習者在學習的過程中克服各種困難與學習環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，從而取得良好學習效果的心理傾向②。主要構(gòu)成因素有學習熱情、聽課方法、記筆記和讀書的方法、應試的方法、記憶和思考的方法、學習環(huán)境等③。依據(jù)周步成教授對學習適應的定義，本文從農(nóng)民工子女的學習環(huán)境、學習熱情、學習方法、應試的方法四個方面來探討農(nóng)民工子女的學習適應問題。

二是社會適應。《中國學前教育百科全書·教育理論卷》中對社會適應的定義為個體為適應社會環(huán)境而改變自己行為習慣與態(tài)度的過程④。社會適應主要包含獨立生活能力、集體意識、自我管理能力、人際交往、情緒適應五個方面。本文結(jié)合研究實際，從集體意識、自我管理能力和人際交往三個方面來探討農(nóng)民工子女的社會適應問題。

2、農(nóng)民工子女入學適應的價值

提高農(nóng)民工子女入學適應的能力，其作用和價值是顯著的：

一是有利于培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的人。教育的目標是要培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的人，必須重視人的身心和諧，關注人的良好適應能力的培養(yǎng)和人的基本素質(zhì)的提升⑤。影響農(nóng)民工子女發(fā)展的因素很多，但入學適應做為一個影響孩子學習、生活與發(fā)展的關鍵性因素，對孩子的自信、學習成績、人際關系都會產(chǎn)生相應的影響。沒有良好的適應，就不會有農(nóng)民工子女身心的和諧健康發(fā)展。

二是影響我國社會長期穩(wěn)定健康發(fā)展。農(nóng)民工隊伍數(shù)量龐大，據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2013年我國農(nóng)民工數(shù)量達2.69億人，在戶籍所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域外從業(yè)的外出農(nóng)民工為1.66億人⑥。這些農(nóng)民工中受教育程度相對較高的新生代農(nóng)民工大都會融入工作所在的城鎮(zhèn)生活。目前隨父母進城的農(nóng)民工子女超過2000萬人，他們的未來發(fā)展對遷入城市影響舉足輕重，由于從小來到城市，在城市中生活、學習和工作，將來會逐漸成為城市的一分子，他們能否適應城市的學習，有良好的入學適應能力直接關系到城市將來的素質(zhì)，直接影響到我國社會長期穩(wěn)定健康發(fā)展。

三是有利促進我國教育公平的實現(xiàn)。隨著農(nóng)民工子女在教育中的比例不斷提高，農(nóng)民工子女身心健康成長已經(jīng)是城市教育的重要組成部分，忽視這樣一個龐大的教育群體不可能實現(xiàn)我國的教育公平。萬事開頭難，只有從關注農(nóng)民工子女的入學適應開始，讓農(nóng)民工子女在城市生活中走上良性發(fā)展的道路，才能使他們的個性得到健康的發(fā)展，潛能被不斷的激發(fā)出來，實現(xiàn)教育的公平，也才有可能真正讓我國從人力資源大國變成人力資源強國。

二、農(nóng)民工子女入學適應問題的表征

1、學習適應問題

（1）學習環(huán)境不適應

首先從農(nóng)村的校園環(huán)境進入到城市學校的學習環(huán)境，校園環(huán)境、教室的數(shù)量和環(huán)境、教學樓的規(guī)模、教學用具等都不一樣，從農(nóng)村校園的簡單到城市校園的相對復雜，校園建設條件比農(nóng)村學校好，各部門的設置會多一些，甚至有些農(nóng)村學校都不曾有，比如心理調(diào)適室等，除此之外，校園設備也較之農(nóng)村學校復雜，城區(qū)學校的飲水設備、運動項目的種類及設備、住宿環(huán)境等都與農(nóng)村學校存在差異，加之各個學校的班級管理制度不一樣，農(nóng)村學校的班級管理制度較城市學校的班級管理制度簡單。面對學習環(huán)境各方面因素的改變，其適應過程不止環(huán)境層面，還涉及到認知和心理，需要一段時間才能從認知到達熟知，再達到適應。農(nóng)民工子女還沒有時間適應就開始了學習，導致他們還沒有形成心理上的歸屬感，無法專心學習。

（2）學習熱情低于本地生

農(nóng)民工大多從事的是體力勞動的工工作，工作量大，強度高，而且收入還較低，導致農(nóng)民工子女的物質(zhì)生活環(huán)境不好，無法在一個環(huán)境舒適、安靜的環(huán)境中學習，除此之外，為了減輕父母的負擔，一些孩子還幫父母分擔一些家務勞動。在這樣的情況下，這些孩子難以集中注意力投入到學習中去，分心較多。再者，調(diào)查顯示，農(nóng)民工的文化水平較低，大多處于初中的水平，沒有精力也沒有能力輔導自己的孩子課后學習，學習就變成了孩子一個人要面對的事情，導致農(nóng)民工子女的學習成績普遍較低。心理學家維納認為，“對于高成就需要的學生而言，失敗會增強他們的學習動機，對于避免失敗的學生而言，成功會增強他們的學習動機”⑦。高學習動機的學生會產(chǎn)生高的學習熱情，農(nóng)民工子女的學習成績一直處于較低的狀態(tài)，學習動機也較低，因而學習熱情較本地學生低。

（3）課堂學習難以及時調(diào)適

農(nóng)民工子女也叫隨遷兒童，流動兒童，因其父母工作不穩(wěn)定，跟隨父母的流動而更換學校上學，這就出現(xiàn)了農(nóng)民工子女會在相對較短的時間內(nèi)面對文化水平、教師素質(zhì)、教學風格不一樣的老師，各個學校采用的教材也不完全一致，而老師又沒有兼顧到農(nóng)民工子女的具體情況，教學進度、教學方法很少針對農(nóng)民工子女作出相應的調(diào)整，或者對他們進行個別輔導，導致他們的課堂學習處于一種相對迷茫的狀態(tài)，對課堂教學的調(diào)適也無從下手，讓農(nóng)民工子女的學習往往處于一種孤立無援的狀態(tài)。

（4）學習方法單一

相對于農(nóng)民工子女，城里的學生會有各種各樣的學習方法：父母給他們買各種學習資料，完成大量的課外練習；請家庭教師，有針對學習與考試進行強化訓練；父母也會在課后學習中督促、提點、輔導他們學習……城里學生可享有和掌控的資源很多，學習的方式方法法也五花八門。而農(nóng)民工的子女因家庭經(jīng)濟條件差，支付學費、常用學習用品、房租和日常生活費以及讓農(nóng)民工拙荊見肘，沒有多余的資金給孩子買各種各樣的學習材料，更別提請按小時計酬勞的家庭教師了。與此同時，農(nóng)民工的工作量大、強度高，文化水平也相對較低，下班回到家只想好好休息，沒有時間、精力以及能力來對自己的孩子進行課后輔導。農(nóng)民工子女只能從平時聽課中學到知識，完成老師和學校規(guī)定的課本和作業(yè)，很少其他的學習方式或方法，學習方式可謂單一，很少有課堂外其他知識補充，往往容易導致他們學習成績較差，掌握的知識與能力也相對較少。

2、社會適應問題

（1）集體意識相對淡薄

進城務工人員子女作為“外來人員”，常常處于被“歧視”和“忽略”的狀態(tài)：班上準備搞主題活動，征集意見時，沒有征求農(nóng)民工子女的意見，而他們也沒有主動表達自己的意愿；學校開展校運會時，他們沒有主動報名，也沒有同學推薦、鼓勵他們?nèi)竺怖碴犚矝]有特別喊上他們……而他們在這樣的集體中沒有歸屬感，處于一種邊緣化狀態(tài)，被排斥在主流文化之外。這個集體也沒有做好準備要接受他們，農(nóng)民工子女也因為自身存有自卑感而沒有付出更多主動的努力去融入這個集體，長此以往，導致他們集體意識淡薄，處于班級之外。長久的集體意識淡薄形成了社會適應問題，對他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)成就也有較大的影響。

（2）自我管理能力偏弱

美國管理大師德魯克在其《21世紀的管理挑戰(zhàn)》一書中中寫到，“自我管理是個人為取得良好的適應，積極尋求發(fā)展而能動地對自己進行管理。自我管理水平的高低是個體社會適應效果和活動績效及心理健康狀況的重要因素?！绷己玫淖晕夜芾韺r(nóng)民工子女的入學適應有正向作用，他們的自我認識、自我評價、自我約束和自我激勵成為自我管理的重要內(nèi)容。農(nóng)民工子女對自我在不同學校中的自我定位存在模糊感，沒有安定和歸屬感，學習方法適應稍有滯后，學習成績不是特別理想，自我評價不是很高，客觀的物質(zhì)經(jīng)濟條件的匱乏、父母在心理和精神上無法幫助和支持他們開展持續(xù)而有效的自我激勵。因為農(nóng)民工子女的自我管理水平較低，以至于影響到他們的入學適應。

（3）人際交往容易出現(xiàn)沖突

我國長期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，形成了城市市民心理上的優(yōu)越感，阻礙了廣大市民對農(nóng)民工及其子女的認同，城市學生心理上的優(yōu)越感表現(xiàn)出對農(nóng)民工子女的不屑和輕視。同時，農(nóng)民工子女狹窄的知識面成為他們與城市學生溝通的障礙，生活習慣的差異也成為城市學生取笑他們的地方，他們也會慢慢形成“邊緣人”的心態(tài)：敏感和自卑。2003年，中國青年政治學院社會工作學教授史柏年的一份調(diào)查顯示：農(nóng)民工子女普遍存在自卑與自信并存的現(xiàn)象。正面的少，負面的多⑧。進而導致他們的自我認同低下，漸漸地將自己排斥于集體之外，加之城市學生會從他們身上尋找優(yōu)越感和滿足感，有些奚落的話語，便會激發(fā)他們之間的沖突，在這樣的惡性循環(huán)中，人際交往出現(xiàn)矛盾。

三、因應農(nóng)民工子女入學適應問題的對策

1、學校層面

（1）對全體學生采取一視同仁的政策和態(tài)度

學校在招生時不應對農(nóng)民工子女設立高門檻，應在教育公平理念下對所有入讀學生采取同樣的政策：一樣的入學要求、學費、教學資料的配備等。日前，多個地區(qū)的城市學校對農(nóng)民工收取義務教育規(guī)定之外的“走讀費”、“借讀費”和“贊助費”。農(nóng)民工及其子女本來就是城市中的弱勢群體，他們付出的勞動較之別人更多，收入?yún)s很微薄，這些巧立名目的“贊助費”使一個農(nóng)民工家庭雪上加霜，就算農(nóng)民工竭盡全力交上了這些巧立名目的費用，也還是會遭到校方的種種抵制，這無疑給農(nóng)民工子女造成了心理上的排斥感，影響其入學適應的進程和水平。

（2）增設專門的農(nóng)民工子女入學課程

農(nóng)民工子女從農(nóng)村學校到城市學校，校園環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，學?？舍槍r(nóng)民工子女專門開設一個在開學初期開展的入學課程，該課程可由一個老師指導學校學生會的成員來開展，課程的內(nèi)容主要圍繞學校的環(huán)境和生活方面來展開，包括帶領農(nóng)民工子女認識學校的各個教學樓、教輔部門、宿舍、食堂、運動場地以及學校的管理制度、生活制度等。該項課程的設置不僅讓農(nóng)民工子女認識了校園的環(huán)境和制度，達到認識上的適應，而且也在該項課程實施的過程中感受到來自校方、同學的接納和關心，達到心理上的適應。

2、教師層面

（1）關注農(nóng)民工子女的不同教學需求

農(nóng)民工子女在公辦學校的生源多樣性體現(xiàn)在家庭背景、教育經(jīng)歷、來源地、學習水平等方面的差異，在公平教育理念下，教師應針對生源情況的不同而進行差異教學，這同時也是一個教師教學能力、師德高尚的體現(xiàn)。由于農(nóng)民工子女的流動性大，之前所受教育水平參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習能力也較弱，并且作為隨遷子女，其特定的身份地位和經(jīng)歷讓他們心理上存有不同程度的自卑感，但同時他們質(zhì)樸、善良，獨立性較強，教師可以綜合他們的優(yōu)缺點進行差異教學，尤其是在學習上注意前面一個學校的學習內(nèi)容與本校本班學習內(nèi)容的對接，適當?shù)剡M行課后輔導，使其慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習能力，逐步提高學習成績，進而提升自信心。與此同時，教師應對農(nóng)民工子女的生活多加關心，使其建立起班級歸屬感，逐漸消除其內(nèi)心的自我排斥感。

（2）開展個別化與合作化相結(jié)合的學習方式

從教育的理想角度看，教師應針對每個學生個性特點的不同而做出不同的教育策略，但在現(xiàn)實情況中，教師的心力有限，這樣的理想教育狀態(tài)難以實現(xiàn)，這時，教師可在針對農(nóng)民工子女進行個別差異教學的基礎上，鼓勵、組織學生進行分組學習、合作學習。分組學習可以使學生的差異在教學上得到一定的照顧，保證了教學的效率。小組合作學習還可以促進農(nóng)民工子女與城市學生之間的溝通，給予他們更多展現(xiàn)自身優(yōu)點的機會，促進兩類學生之間的了解和互動，一定程度上緩解農(nóng)民工子女與城市學生之間的交往沖突。

（3）注重農(nóng)民工子女的成功體驗

農(nóng)民工子女因家庭經(jīng)濟狀況、社會地位、教育背景、學習成績等方面的情況沒有城市學生優(yōu)越，又長期處于流動的狀態(tài)，集體歸屬感較為淡薄，在學校中往往體現(xiàn)出自卑感，研究表明，大多數(shù)流動兒童的自信心水平較低，明顯低于城市兒童⑨，石蘭蕊認為對于自我評價過低、自信心不足的學生，可通過充分利用他們自身的優(yōu)勢，讓他們獲得成功的體驗，來培養(yǎng)學生的自信。比如他們很勤勞，可以在他們參加勞動的時候特別提出表揚，讓全班同學向勤勞的農(nóng)民工子女學習，甚至可以讓他們擔任勞動小組長、勞動委員的職務，在一次次的勞動活動中體驗成功的喜悅感；或者是農(nóng)民工子女體力較好，在長跑中脫穎而出，教師可鼓勵其參加校運會，在長跑比賽中獲獎使其獲得成功的喜悅等。

（4）做好農(nóng)民工子女的家訪工作

農(nóng)民工在城市中處于相對不利的地位：勞動強度大、量多、收入低，他們能夠在城市立足已屬不易，認為能夠維持基本的生活，交得起學費，保證孩子能夠進入學校學習就可以了，在教養(yǎng)態(tài)度上往往忽視對孩子學習的關心和鼓勵，一定程度上造成其子女在學習上孤獨感。美國心理學家弗羅姆提出的期望理論支持這樣的理論：對行為者期望越高，行為者受到的激勵力量越大，越容易在行動中獲得高成就。同樣的道理，家長用恰當?shù)姆绞奖硎境鰧⒆拥暮侠砥谕軌蚴购⒆釉趯W習中獲得較高的激勵力量，從而促進其學業(yè)進步。教師的家訪從讓家長了解孩子在校表現(xiàn)的基礎上，提高家長對孩子提出合理期望的意識，讓家長也為孩子學習成績的提高做出應有的貢獻。

3、家長層面

（1）認識并承擔自己的教育責任

不少農(nóng)民工存在這樣的觀念：我只要努力掙錢供孩子上最好的學校，孩子的教育是學校和老師的事。很少主動與老師聯(lián)系來了解自己孩子在學校的情況，如若聯(lián)系，也只是在孩子有事需要家長出面時才與老師聯(lián)系，比如，孩子臨時請假需要家長說明情況。家長雖然工作忙碌，但也應認識到自己在教育孩子這件事情上的責任，俗話說“家長是孩子的第一位教師”，就算孩子入學后，家長依然是“教師”的角色，并要履行相應的責任，了解孩子的在校情況、作業(yè)完成情況，多與教師溝通，形成家校合力，共同促進孩子的成長。

（2）多于孩子溝通

父母與孩子之間的情感溝通是其他人無法取代的，家長長期與自己孩子的感情疏離對孩子的入學適應也存在不利的影響。家長應多利用工作之余的時間與孩子相處，如與孩子一起寫作業(yè)，既能監(jiān)督孩子按時完成作業(yè)，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，也能給他們情感支持；又如與孩子聊天，聊聊學校中發(fā)生的事情，孩子的老師、同學等等，讓孩子意識到，父母與他們一起面對新的學校，增加他們?nèi)〉昧己玫娜雽W適應的信心。

農(nóng)民工子女的入學適應問題是一個可以從學校、家庭以及孩子等方面合作來解決的問題，在城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)以及農(nóng)民工子女入讀機制一時難以得到妥善解決的情況下，這三者之間的合力可以從較為理想的狀態(tài)改善農(nóng)民工子女入學的困境。

注 釋：

①馬瀾.藏族地區(qū)兒童學習與社會性適應研宄[D].西北師范大學碩士學位論文,2012:5.

②葛明貴，余益兵.大學生學習適應性及其影響因素[J].安徽師范大學學報(人文社會科學版)，2005,33(5)：602.

③周步成，方真.中學生學習適應性測驗使用手冊[M].上海：華東師范大學教育科學學院，1991：58.

④盧樂山.中國學前教育百科全書·教育理論卷 [M]沈陽：沈陽出版社,1995:90.

⑤包福存:社會化視角下流動農(nóng)民工子女社會適應問題研究[J].南華大學學報(社會科學版)，2011，（3）：29-31.

⑥國家統(tǒng)計局.2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告［N］.中國信息報，2014-05-13.

⑦徐土根，何樺.學習動機理論與課堂教學[J].杭州師范學院學報，2003，（6）：540-542.

⑧皮得·德魯克，郭青松譯.自我管理之道[J].中國人力資源開發(fā)，2000，(1)：34-36.

⑨寧鴻.農(nóng)民工女子教育問題的社會排斥研究[D].碩士學位論文,2006：6.