研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果比較研究

劉新研，樊立華，孫 濤，張 仲，高 蕾，孫全勝，李 莉

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果比較研究

劉新研，樊立華，孫 濤，張 仲，高 蕾，孫全勝，李 莉*

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

目的:通過(guò)研究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比較，分析兩者的差異。方法:采取隨機(jī)整群抽樣的方法選取研究對(duì)象進(jìn)行考試成績(jī)比較和問(wèn)卷調(diào)查，兩組數(shù)據(jù)的比較采用x2檢驗(yàn)。結(jié)果:采用研究性教學(xué)模式的學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)，研究性教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。結(jié)論:研究性教學(xué)在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)有一定可行性，有些環(huán)節(jié)尚需改進(jìn)。

研究性教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);效果;比較

21世紀(jì)以來(lái)，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(2005年)、《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》(2007年)等文件中正式推廣“研究性教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”［1］。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等教育面對(duì)的一個(gè)緊迫課題。而推行研究性教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究性教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑而吸引學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和積極實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力并提高其綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。普遍認(rèn)為，研究性教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，更重要的是一種觀(guān)念。為了比較研究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別，在不同年級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生中分別實(shí)施兩種教學(xué)模式，比較分析其效果差異。

一、資料與方法

(一)教學(xué)對(duì)象。

2012級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，共96人，采取研究性教學(xué)模式選擇;2010級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生作為對(duì)照組，共86人，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡、性別、教育背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的基本情況無(wú)差異(P＞0.05);并且采用相同教學(xué)大綱，均由有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同一教學(xué)組授課，因此評(píng)價(jià)結(jié)果具有可比性，能在一定程度上反映教學(xué)模式效果的差異。

(二)教學(xué)方法。

1.傳統(tǒng)教學(xué)。任課教師通過(guò)精心備課，運(yùn)用案例、啟發(fā)式教學(xué)，借助多媒體課件等教學(xué)手段，對(duì)相應(yīng)部分知識(shí)進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并融入最新進(jìn)展及動(dòng)態(tài)。

2.研究性教學(xué)。主要研究課內(nèi)外結(jié)合專(zhuān)題研討模式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用。采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問(wèn)題解決”的路徑，收集學(xué)生有興趣又相對(duì)復(fù)雜的題目，由擔(dān)任管理學(xué)授課的資深教師組成研討小組，對(duì)收集的案例進(jìn)行匯總、分類(lèi)、提煉、修改、完善，按照管理學(xué)教學(xué)大綱最終篩選出適宜的情境教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定情境模擬形式，編寫(xiě)授課指南，最終實(shí)施教學(xué)方案。

(三)評(píng)價(jià)方法。

1.專(zhuān)業(yè)考試。管理學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)兩級(jí)學(xué)生采用難度相同的試卷進(jìn)行閉卷考試?？碱}由教學(xué)組授課教師結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容擬定，命題教師統(tǒng)一閱卷，滿(mǎn)分100。

2.問(wèn)卷調(diào)查。采用事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，從符合需求、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題包括“是”、“否”兩個(gè)答案，主要調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)模式教學(xué)和研究性模式教學(xué)的滿(mǎn)意度。采用雙盲法讓兩組學(xué)生每人填寫(xiě)學(xué)習(xí)效果調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷182份，收回問(wèn)卷182份。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組的比較采用x2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)考試結(jié)果。

兩組學(xué)生的考試成績(jī):傳統(tǒng)模式教學(xué)組學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)?69.7±13.0)分，研究性模式教學(xué)組學(xué)生的成績(jī)?yōu)?72.9 ±9.7)分，兩組學(xué)生的考試成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，研究性模式教學(xué)組成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)組(見(jiàn)表1)。

表1 考試得分比較的情況 n(%)

(二)問(wèn)卷調(diào)查。

研究發(fā)現(xiàn)，除了能夠“理論聯(lián)系實(shí)際”和“掌握所學(xué)知識(shí)”這兩項(xiàng)學(xué)生滿(mǎn)意度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)外，其他6項(xiàng)研究性模式教學(xué)組與傳統(tǒng)模式教學(xué)組學(xué)生滿(mǎn)意度差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，說(shuō)明研究性模式教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，整體滿(mǎn)意度研究性教學(xué)組高于傳統(tǒng)教學(xué)組(見(jiàn)表2)。

表2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià) n(%)

三、討 論

管理學(xué)是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅單純記憶所有的知識(shí)是達(dá)不到教學(xué)要求的。管理是一門(mén)對(duì)實(shí)踐要求較高的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和意識(shí)往往要比單純記憶更重要。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期間需要掌握的內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性不高，最終導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的能力與實(shí)際工作需求相距很遠(yuǎn)。

研究性教學(xué)在我國(guó)高校的開(kāi)展已經(jīng)從前期的“推行時(shí)期”進(jìn)入到“自覺(jué)行動(dòng)時(shí)期”，人們對(duì)于研究性教學(xué)逐漸有了全面和深層次的認(rèn)識(shí)。但是，隨著研究性教學(xué)的深入開(kāi)展，人們開(kāi)始關(guān)注研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題。其實(shí)，在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中，其有效性問(wèn)題以及促進(jìn)研究性教學(xué)有效發(fā)展的因素等相關(guān)問(wèn)題一直是一個(gè)公開(kāi)爭(zhēng)論的話(huà)題。研究性教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于:(1)重過(guò)程，重視思維方法的學(xué)習(xí)和思維方式的提高，關(guān)鍵在于能否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、判斷、解釋?zhuān)瑥亩兴l(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。(2)重體驗(yàn)，重視感性認(rèn)識(shí)。(3)重應(yīng)用，學(xué)以致用是研究性教學(xué)的又一基本特征，而不在于學(xué)生掌握知識(shí)的量。(4)重全員參與，主張全體學(xué)生積極參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫ㄓ?jì)劃，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量成果［2］。本研究以公共事業(yè)管理管理專(zhuān)業(yè)為例采取主客觀(guān)多維度評(píng)價(jià)方法驗(yàn)證該模式的有效性。在該專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)中以考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的主客觀(guān)評(píng)價(jià)效果的結(jié)果顯示，除了“是否理論聯(lián)系實(shí)際”和“能否真正掌握所學(xué)知識(shí)”外，研究性教學(xué)模式組的其他方面教學(xué)效果均好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。以上結(jié)論說(shuō)明該教學(xué)在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)有一定應(yīng)用前景，但有些環(huán)節(jié)尚需改進(jìn)。今后我們可以從以下兩方面進(jìn)一步完善研究性教學(xué)。

在提高理論聯(lián)系實(shí)際方面，想方設(shè)法讓學(xué)生更多地參與研究性教學(xué)中去。比如在按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)情景過(guò)程中，可以由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生扮演主要角色，對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談，教師在整個(gè)過(guò)程中扮演好“導(dǎo)演”的角色，從而提高學(xué)生的參與度，加深對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的記憶和理解，并對(duì)實(shí)際管理工作有了一定認(rèn)識(shí)，真正地做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在豐富和掌握所學(xué)知識(shí)方面，除了教師充分備課外，還應(yīng)該讓學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)，既豐富學(xué)生的知識(shí)，還很大程度地鍛煉科研的能力。在課余時(shí)間，教師也可以開(kāi)設(shè)關(guān)于研究方法的講座課程，使學(xué)生在本科階段就對(duì)科研有了初步的了解和興趣，也有利于今后學(xué)生碩士階段的培養(yǎng)，真正地做到因材施教。

［1］何云峰.大學(xué)“研究性教學(xué)”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(10):81-83.

［2］劉贊英，王 嵐，朱靜然，等.國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示［J］.河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(1):68-75.

Comparison between Research-based teaching and Conventional teaching in Management Curriculum

Liu Xinyan，F(xiàn)an Lihua，Sun Tao，et al
(College of Public Health，Harbin Medical University，Harbin150086，Heilongjiang，China)

Objective:To find out the difference between research-based teaching and conventional teaching.Methods:Samples were selected by the random cluster method and test scores and questionnaire responses were compared.The data was analyzed with chi-square method.Results:research-based teaching yielded better results.Conclusion:Research-based teaching has certain feasibility in public management major，but some aspects still need improvement.

Research-based teaching;Conventional teaching;Effect;Comparison

G642.4

A

1002-1701(2015)11-0093-02

2014-09

劉新研，男，研究生，博士，講師，主要研究方向?yàn)樯鐓^(qū)和老年衛(wèi)生服務(wù)。

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目:研究性教學(xué)模式在管理學(xué)課程中的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)(編號(hào):JG2013010430)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.048