互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)分析

鄭麗芬

(縉云縣第二人民醫(yī)院，浙江 縉云 321404)

互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)分析

鄭麗芬

(縉云縣第二人民醫(yī)院，浙江 縉云 321404)

目的:探討互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:以來本院實(shí)習(xí)的86名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用視頻互動(dòng)等通訊工具輔助教學(xué)，應(yīng)用調(diào)查問卷及考試成績(jī)?cè)u(píng)估教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體認(rèn)可度高于對(duì)照組的63.41%(x2=3.14，P＜0.001)，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的生動(dòng)度，同步引導(dǎo)性，教學(xué)資源共享度，實(shí)時(shí)解惑性及學(xué)生注意力集中，教學(xué)內(nèi)容的記憶性上均好于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(t=3.52，P＜0.001)。結(jié)論:采用視頻互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式生動(dòng)有趣、利于記憶、具備同步引導(dǎo)性、實(shí)時(shí)解惑性、教學(xué)資源共享性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);效果評(píng)價(jià)

近年來，多種新的教學(xué)方式的引入，如以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法［1］，多媒體病例引入教學(xué)法，互補(bǔ)型教學(xué)法等，增加的老師與學(xué)生的互動(dòng)，獲得了較好的課堂氣氛和教學(xué)效果。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滲透到了教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的面對(duì)面的學(xué)校課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)有力的沖擊［2］。我們應(yīng)用問卷調(diào)查，對(duì)普通網(wǎng)絡(luò)教育和基于學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行比較，對(duì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育模型在護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

以來本院實(shí)習(xí)的86名實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象，分別采用單純網(wǎng)絡(luò)教育方式(對(duì)照組)和互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)教育方式(實(shí)驗(yàn)組)進(jìn)行為期2個(gè)月的社區(qū)護(hù)理學(xué)的課程教授，研究實(shí)施前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的年齡、文化基礎(chǔ)、既往學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

(二)方法。

兩組學(xué)生均借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)護(hù)理學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建護(hù)理教學(xué)QQ群，授課老師在共享資源中上傳各種教學(xué)資源，并通過BBS發(fā)布課程公告，在QQ中共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂應(yīng)用階段，在線播放視頻教程的同時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，并可調(diào)用臨床病例日志實(shí)施案例教學(xué)法;課后拓展階段，教師上傳教學(xué)課件、以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、課后思考題等。學(xué)生訪問相應(yīng)專題，獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料。老師借助教學(xué)QQ群進(jìn)行師生之間交流、組織討論式教學(xué)、實(shí)施協(xié)作性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)在線答疑和批改作業(yè)等。

(三)效果評(píng)價(jià)。

教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷考試。同時(shí)分別對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用Likert五級(jí)評(píng)分法，設(shè)置1-5分不同得分等級(jí)的答案，分別為完全不同意(1分)、不同意(2分)、基本同意(3分)、同意(4分)、完全同意(5分)，3分以上為認(rèn)可。問卷的內(nèi)容效度為0.769，信度為0.724。問卷對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可程度進(jìn)行評(píng)估，包括教學(xué)方法是否生動(dòng)有趣、利于記憶、注意力是否集中、可同步引導(dǎo)性、可實(shí)時(shí)解惑性、教學(xué)資源共享性共六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)上述各方面的綜合意見。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。研究共發(fā)放問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率為100.00%。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，采用t檢驗(yàn)比較組間差異;計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)表示，應(yīng)用x2檢驗(yàn)比較組間差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度評(píng)估。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的總體認(rèn)可度、生動(dòng)度，同步引導(dǎo)性，教學(xué)資源共享度，實(shí)時(shí)解惑性及學(xué)生注意力集中，教學(xué)內(nèi)容的記憶性上均好于對(duì)照組，結(jié)果如下(見附表)。

附表 兩組學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)可度評(píng)估

(二)教學(xué)成績(jī)比較。

實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)平均為(89.47±5.61)分，對(duì)照組為(85.25±5.49)分，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(t=3.52，P＜0.001)。

三、討 論

在既往的網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者多在獨(dú)立的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏和同學(xué)、老師的交流和溝通，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并未達(dá)到人們期望中的理想效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師生可以不在同一時(shí)間，也可以不局限在同一教室，同步和異步的教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)交流都能夠在網(wǎng)上進(jìn)行，給廣大教師和學(xué)習(xí)者帶來了極大的方便［3］，可是處于時(shí)空分離狀態(tài)的師生實(shí)現(xiàn)溝通和交流存在一定的問題。我們初步嘗試將“BBS”、“QQ群”等網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)形成學(xué)習(xí)共同體，將其應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)和管理中。QQ為教方和學(xué)方提供了自由的交流平臺(tái)，老師可以通過在線率監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以實(shí)施網(wǎng)絡(luò)答疑即時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難部分進(jìn)行深入解答，還可以在線批改作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。

社區(qū)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為理論知識(shí)，較為直觀，教學(xué)方法也相對(duì)簡(jiǎn)單，我們還可嘗試對(duì)一些抽象的的教學(xué)內(nèi)容，如患者的基礎(chǔ)護(hù)理、無菌技術(shù)、動(dòng)靜脈穿刺、導(dǎo)尿管的護(hù)理、手術(shù)體外的擺放等等非直觀的教學(xué)內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)，以動(dòng)畫或視頻等方式進(jìn)行內(nèi)容展示，老師通過互動(dòng)工具對(duì)操作中的注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使得原本抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)而直觀地表現(xiàn)出來，并結(jié)合學(xué)生的掌握情況隨時(shí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)部分反復(fù)回放，有助于護(hù)生的理解和接受，強(qiáng)化記憶，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度也相對(duì)降低。同時(shí)，我們還可以通過在線模擬操作過程即時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，老師可通過檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大及普及度高的前提下，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將給護(hù)理教育帶來新的活力，使用過程中力求更深入的挖掘其潛能，充分發(fā)揮互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。

［1］高 敏，常紅娟，張金華，等.PBL對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂氛圍的影響［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2013，12(6):630-633.

［2］嚴(yán)彩紅，翟海龍.多媒體病例課堂引入教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(5):62-64.

［3］李文娟，袁龍梅，曾瓊娥，等.互補(bǔ)型教學(xué)法在前列腺增生癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2010，24(26):2413-2414.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0115-02

2014-09

鄭麗芬，女，中專，主管護(hù)師，研究方向:護(hù)理管理，護(hù)理教育。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.061