PBL引導(dǎo)教師技能競賽方法探索與實踐

黃亞玲，季湘年，陶 娟，宋 優(yōu)，魯 娜

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢 430022)

PBL引導(dǎo)教師技能競賽方法探索與實踐

黃亞玲，季湘年*，陶 娟，宋 優(yōu)，魯 娜

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢 430022)

目的:探索PBL引導(dǎo)教師技能競賽方法、規(guī)則，推動PBL開展。方法:競賽分為兩部分，第一部分為錄像評審，參賽選手提供一幕45分鐘PBL小組學(xué)習(xí)過程錄像;評審專家觀看錄像并評分，分值60分;第二部分為現(xiàn)場答辯評審，選手根據(jù)對PBL理解、所用教案、PBL錄像中出現(xiàn)狀況、解決方法及效果，對學(xué)生評價等進(jìn)行闡述，評委根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評分，分值40分;按總分排序，設(shè)一等獎、二等獎、三等獎。結(jié)果:連續(xù)三年舉行，20位選手進(jìn)入決賽，選手涵蓋內(nèi)、外、婦、兒、感染、皮膚、眼科等多學(xué)科;職稱有講師、副教授、教授多層次;觀摩決賽有領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生200余人，均予以高度評價。結(jié)論:PBL引導(dǎo)教師技能競賽對推動PBL進(jìn)程、提升教師能力有積極意義。

PBL;教學(xué)比賽

一、競賽背景

PBL(Problem-Based Learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí))是將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足終生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法。在PBL中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，PBL引導(dǎo)教師(tutor，以下簡稱引導(dǎo)教師)是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵者。

我院自2000年起廣泛應(yīng)用PBL，建立了涵蓋多學(xué)科PBL教案庫，完善了PBL流程、學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)，先后有150余教師承擔(dān)PBL-tutor工作，積累大量PBL工作經(jīng)驗，形成良好的PBL基礎(chǔ)。然而教師PBL能力水平各有千秋，迫切需要建立相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了規(guī)范、推進(jìn)PBL工作，鼓勵更多教師開展PBL，我院于2011年起連續(xù)3年組織了PBL教學(xué)法競賽，并對評審標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容形式、組織實施等進(jìn)行反復(fù)論證，充分準(zhǔn)備，收到了較好效果，有力促進(jìn)了教學(xué)工作。

二、參賽教師提交材料

(一)錄像。

鑒于每個PBL案例需幾次集中小組學(xué)習(xí)，持續(xù)時間長，不可能將全過程逐一展現(xiàn)，僅要求選手提供一段PBL學(xué)習(xí)場景錄像供評審，具體如下:

(1)為連續(xù)錄制、無剪輯的一幕完整PBL學(xué)習(xí)過程;時間45分鐘。(2)應(yīng)注明PBL學(xué)習(xí)教案名稱及第幾幕等信息。(3)應(yīng)反映PBL全過程，教師學(xué)生應(yīng)完整出現(xiàn)在畫面中;聲音清晰可辨，畫面穩(wěn)定清晰。(4)avi或rm格式，方便專家審閱。

(二)教案。

(1)提供錄像片之完整教案(含教師版、學(xué)生版)。(2)教案來源信息。

三、PBL教學(xué)過程評審內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

建立科學(xué)合理的評價體系是PBL教學(xué)競賽成功關(guān)鍵。采取德爾菲法篩選評價指標(biāo)，合理分配權(quán)重，從教案、PBL過程及引導(dǎo)教師表現(xiàn)等方面評分，具體如下:

(一)教案(15分)。

(1)來源:5分。高質(zhì)量教案是完成PBL學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);為鼓勵教師結(jié)合臨床實踐編寫PBL案例，對選手原創(chuàng)教案給5分;其他來源者給2分。(2)設(shè)計:5分。根據(jù)是否符合PBL原則、設(shè)計合理性給2-5分。(3)質(zhì)量:5分。原則上應(yīng)是經(jīng)評審合格的PBL案例，選取近年來公開出版或經(jīng)專家評審認(rèn)定的PBL案例者給5分;未經(jīng)過評審，根據(jù)教案水平給2-5分。

(二)PBL過程(20分)。

PBL過程通過45分鐘PBL場景錄像反映，應(yīng)為規(guī)范小組學(xué)習(xí)，符合PBL小組學(xué)習(xí)的基本要素:

(1)小組組成:小組成員8-10人;分值2分。(2)角色分配:除引導(dǎo)教師外，學(xué)生為主體成員，產(chǎn)生主席、記錄員;分值2分。(3)自我介紹:PBL小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共識、在相同學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下合作學(xué)習(xí)，小組成員互相熟悉，營造良好學(xué)習(xí)氛圍十分重要，所以PBL第一幕，應(yīng)有自我介紹環(huán)節(jié)(2分);若非第一幕，無需自我介紹，但教師應(yīng)總結(jié)前一幕問題引出這一幕。(4)討論:小組討論學(xué)習(xí)是PBL精髓，強(qiáng)調(diào)人人參與，各抒己見，每個學(xué)生在有限時間內(nèi)充分闡述個人觀點(diǎn)及支撐資料;根據(jù)討論熱烈程度評分;分值0-10分。(5)總結(jié):學(xué)習(xí)結(jié)束前，引導(dǎo)教師根據(jù)本次小組學(xué)習(xí)小結(jié)，重點(diǎn)鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生;分值2分。(6)反思:學(xué)習(xí)結(jié)束時，每個學(xué)生針對自己及其他同學(xué)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲或存在問題進(jìn)行反思、回饋，不斷提高PBL學(xué)習(xí)技巧與能力;分值2分。

(三)引導(dǎo)教師評分(60分)。

引導(dǎo)教師表現(xiàn)是比賽主體內(nèi)容，專家組通過錄像及現(xiàn)場答辯對引導(dǎo)教師的資質(zhì)、理念、職責(zé)履行，技巧運(yùn)用等進(jìn)行評審:

1.個人指標(biāo)(20分)。(1)資質(zhì):經(jīng)過規(guī)范PBL培訓(xùn)并取得資質(zhì)者分值3分，未取得者不給分。這一規(guī)定對規(guī)范PBL，促進(jìn)教師參加PBL培訓(xùn)起督促作用。(2)經(jīng)歷:承擔(dān)過引導(dǎo)教師工作予以鼓勵;分值2分。(3)素質(zhì):引導(dǎo)教師的儀表、精神面貌、激情對學(xué)生影響很大，一個積極的引導(dǎo)教師可以活躍氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情。競賽者通過錄像及現(xiàn)場答辯展示引導(dǎo)教師風(fēng)采;分值5分。(4)PBL理解及運(yùn)用:通過現(xiàn)場答辯考核選手對PBL理念的理解、通過錄像中處理問題考察選手履行引導(dǎo)教師職責(zé)、應(yīng)用PBL技巧、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面等情況，分值10分。

2.組織PBL(40分)。組織PBL小組學(xué)習(xí)是引導(dǎo)教師的基本功，也是充分展現(xiàn)選手能力、體現(xiàn)選手水平的重要指標(biāo)。(1)開場:良好開局可以活躍氣氛，打破僵局，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;分值5分。(2)與學(xué)生合作:引導(dǎo)教師與學(xué)生平等合作，特別是與主席、記錄員的配合協(xié)調(diào)融洽，一起完成PBL小組學(xué)習(xí);分值5分。(3)時間掌控:教師在開始、過程、結(jié)束等時間掌控方面與學(xué)生達(dá)成共識，合理安排;分值5分。(4)突發(fā)事件發(fā)現(xiàn)與處理:引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并智慧地解決PBL小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，考察引導(dǎo)教師更高級技能。對學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)跑題、滔滔不絕、小講課式、分心、沉默不語，遲到、忘帶材料等進(jìn)行有效干預(yù);分值5分。(5)技巧使用:在PBL過程中教師對學(xué)習(xí)者正確引導(dǎo)和鼓勵技巧使用情況。分值10分。(6)小結(jié):學(xué)習(xí)結(jié)束時，引導(dǎo)教師簡短而又恰如其分對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生不斷運(yùn)用PBL自主學(xué)習(xí);分值5分。(7)學(xué)習(xí)評價:對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、準(zhǔn)備、參與討論、小組貢獻(xiàn)等客觀公正評價，鼓勵優(yōu)秀同學(xué)，幫助表現(xiàn)稍遜的學(xué)生反思提高;分值5分。

四、評審組織與實施

公布評審標(biāo)準(zhǔn)和程序獎勵辦法，廣泛動員，組織有PBL教學(xué)理念和經(jīng)驗的教師參賽。教學(xué)管理部門提供資源保障，組織學(xué)生配合。選手提供一幕完整的參賽錄像，專家獨(dú)立審閱每份錄像。組織現(xiàn)場答辯，對選手提供錄像、答辯情況綜合評分，按加權(quán)統(tǒng)計確定最終結(jié)果。具體標(biāo)準(zhǔn)如下(見表1)。

(二)現(xiàn)場答辯(40分)。

1.分2個部分:陳述PBL錄像15分鐘，回答提問5分鐘。

2.陳述內(nèi)容:(1)PBL經(jīng)歷、教案來源、對PBL理解;(2)本次PBL所用教案設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、涵蓋學(xué)科;(3)教學(xué)目標(biāo)完成情況;(4)出現(xiàn)哪些問題，如何解決及解決效果;(5)對學(xué)生評價。評委提問5分鐘;現(xiàn)場評分，評分表如下(見表2)。

表1 PBL引導(dǎo)教師技能競賽錄像評分表(60分)

表2 PBL引導(dǎo)教師技能競賽現(xiàn)場評分表

五、結(jié) 果

(一)選手。

80余位選手報名，20位選手進(jìn)入決賽，分別來自內(nèi)、外、婦、兒、感染、皮膚科等學(xué)科，有講師、副教授、教授等多層次。選手賽前認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，選取優(yōu)秀PBL教案，提供高質(zhì)量PBL小組學(xué)習(xí)場景錄像片，全面展示引導(dǎo)教師各種技能。分別獲一等獎、二等獎、三等獎。選手通過參賽對PBL理念有了更深刻理解，引導(dǎo)教師技能有很大提高。

(二)觀摩者。

教學(xué)管理部門及200余名師生觀摩現(xiàn)場答辯，聆聽選手闡述及專家討論，收獲很大，對PBL有了更深入了解與認(rèn)識。觀摩教師期待參加PBL培訓(xùn)或競賽。

(三)組織者。

建立了評審標(biāo)準(zhǔn)，明確了評審程序和辦法，調(diào)動了教師參賽積極性。積累了組織此類比賽經(jīng)驗。

(四)評審專家。

專家組7-9人，由PBL教學(xué)資深專家、教學(xué)管理專家以及學(xué)生評委組成。各評審專家仔細(xì)審閱錄像，認(rèn)真詢問選手，互動討論，嚴(yán)格評分;專家組充分肯定活動意義，并提出持續(xù)改進(jìn)建議。

六、討 論

PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生在問題的指引下積極主動學(xué)習(xí)，查閱各種資料，了解及掌握該學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，接納及反駁他人觀點(diǎn)［1］。

PBL教學(xué)競賽進(jìn)一步明確了教師能力要求。首先，教師的知識面要寬。需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，并能將所學(xué)知識整合運(yùn)用。教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需有豐富的人文社會知識;要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計、有效運(yùn)用真實、復(fù)雜、有趣的案例及問題，使課本與現(xiàn)實緊密關(guān)聯(lián)。Barrows等［2］曾指出，一個成功的PBL教師應(yīng)是在任何領(lǐng)域都有成就的指導(dǎo)者。其次，教師的角色轉(zhuǎn)換要好。PBL課程以學(xué)生為主體，教師從主導(dǎo)地位變成次要地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師在心理和技能上要有足夠的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)貑l(fā)、激勵學(xué)生。再次，教師的應(yīng)變能力要強(qiáng)。對于課堂上的一些突發(fā)狀況要有良好的應(yīng)急反應(yīng)。如在PBL教學(xué)比賽中曾出現(xiàn)學(xué)生中途離席，討論冷場，跑題、學(xué)生發(fā)言參與程度參差不齊、記錄員記錄無重點(diǎn)等情況，當(dāng)主席不能及時處理時，老師在課堂中需做好妥善處理以保持課程的順利進(jìn)行。因此PBL教學(xué)競賽著重考核引導(dǎo)教師這些技能和理念。

上世紀(jì)八十年代，PBL引入中國大陸，隨后在多所醫(yī)學(xué)院校開展，但發(fā)展并不理想，引導(dǎo)教師缺乏及水平有限是重要原因之一［3-4］;建立強(qiáng)大的PBL教師隊伍，盡快提高教師PBL水平是解決問題的關(guān)鍵所在。

通過PBL教學(xué)比賽，我們建立了PBL教學(xué)評審標(biāo)準(zhǔn)，遴選了核心評估指標(biāo)，優(yōu)化了比賽流程，搭建了教師學(xué)習(xí)運(yùn)用、交流探討PBL的平臺。同時也檢驗了既往PBL教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)了薄弱環(huán)節(jié)和改進(jìn)方向。比賽進(jìn)一步激發(fā)了教師開展PBL教學(xué)熱情，有力地促進(jìn)了PBL教學(xué)的廣泛開展，提升了教師教學(xué)能力和水平。

［1］孫 韜，熊 蘭，侯世英.澳大利亞維多利亞大學(xué)PBL課程的教學(xué)模式淺析［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008(30):S1，42-44.

［2］Barrows H.S，Tamblyn R.Problem-Based Learning:An Approach to Medical Education［M］.New York，Springer Publishing Company，1980.

［3］宋向秋，肖 海，李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對中國醫(yī)學(xué)教育的影響［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):96-97.

［4］崔曉陽，李 益，等.PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(4):439-442.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0101-03

2014-06

黃亞玲，女，本科，教授，主任醫(yī)師，研究方向:小兒神經(jīng)，醫(yī)學(xué)教育。

華中科技大學(xué)2014教學(xué)研究項目(項目編號: 2014069)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.054