醫(yī)學(xué)院?；蚬こ陶n程的教學(xué)改革

王文鋒，武新勝，楊保勝，高啟禹，井長(zhǎng)勤*

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院;2.新鄉(xiāng)市第371中心醫(yī)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

醫(yī)學(xué)院?；蚬こ陶n程的教學(xué)改革

王文鋒1，武新勝2，楊保勝1，高啟禹1，井長(zhǎng)勤1*

(1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院;2.新鄉(xiāng)市第371中心醫(yī)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

基因工程作為生物學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)其的掌握程度對(duì)今后他們工作以及科研影響很大。為提高教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，對(duì)基因工程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，如通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)等手段以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

基因工程;實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué);教學(xué)改革

基因工程(Genetic Engineering)又稱基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)，是以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產(chǎn)新產(chǎn)品一門生物技術(shù)科學(xué)［1］。目前，基因工程已經(jīng)廣泛滲入到我們生活的各個(gè)方面，但其最重要的應(yīng)用領(lǐng)域當(dāng)屬醫(yī)學(xué)，病毒的變異和相應(yīng)藥物的發(fā)展一直是人類頭疼的問題，基因工程的應(yīng)用為藥物的發(fā)展提供了極大的空間。基因工程是醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的核心主干課之一，作為一名醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，熟練掌握這門課程尤為重要［2］。但該課程理論內(nèi)容復(fù)雜難懂、實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)此特點(diǎn)，本課題重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維能力，并取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下:

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2011級(jí)生物技術(shù)和生物工程專業(yè)本科生共121名。其中60名生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生采用常規(guī)的教學(xué)課程安排，作為對(duì)照組，61名生物工程專業(yè)學(xué)生采用本研究介紹的新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組［3］。兩組學(xué)生均為普通高考統(tǒng)招的學(xué)生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等均無顯著性差異(P＞0.05)，具有可比性。

(二)教學(xué)模式調(diào)查及學(xué)生座談會(huì)。

作者每學(xué)期分別對(duì)兩組學(xué)生召開學(xué)生座談會(huì)并進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對(duì)基因工程課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)所選用的教材是否滿意、對(duì)教學(xué)方式是否滿意、對(duì)任課老師是否滿意及有無新的要求等，并讓學(xué)生對(duì)所期望的教學(xué)改革提出自己的意見和建議。

(三)教學(xué)改革內(nèi)容。

1.改革教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛蚬こ踢@門課程是在大三下學(xué)期開始，而在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，基因工程與這些基礎(chǔ)課程在部分內(nèi)容上有交叉。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生授課之前，各門課程組之間先進(jìn)行溝通，協(xié)商所授課程的模式，在課程安排上要有側(cè)、重點(diǎn)，避免交叉重復(fù)。如凝膠電泳技術(shù)等在分子生物學(xué)中已講過的內(nèi)容，可以用提問的方式作為復(fù)習(xí)，來加深學(xué)生理解。另外，給學(xué)生增加一些最新技術(shù)的專題講座，如miRNA，基因敲除等，開闊學(xué)生視野，增加其學(xué)習(xí)興趣。通過這種調(diào)整，在有限的學(xué)時(shí)理論教學(xué)中，使內(nèi)容做到精練、易懂，具有完整性和系統(tǒng)性。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。(1)提高學(xué)生課堂的參與程度為了提高上課的效率，讓學(xué)生真正的參與課堂中，考慮到每周上一次基因工程課，學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，我們想到了3條途徑。首先，每次正式上課前，利用課間大約5分鐘時(shí)間讓學(xué)生(由各班級(jí)自己推薦)將自己制作的PPT課件(本次課要講的內(nèi)容)進(jìn)行展示——活越課堂氣氛;其次，讓全班學(xué)生對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)——增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí);最后，每一學(xué)期每位學(xué)生提交一份綜述(基因工程最新的一門技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用)——提高學(xué)生的寫作能力，為今后更好的科研做準(zhǔn)備。(2)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)與理論課相結(jié)合的方法基因工程這門課實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)，單純靠理論課教學(xué)，學(xué)生無法深入掌握基因工程的一些操作技術(shù)。因此，在開設(shè)理論課的同時(shí)，開設(shè)一些開放性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，師生進(jìn)行論證后，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生能夠親自參與其中，大大提高了學(xué)生的積極性與動(dòng)手能力［4］。(3)借助現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)。首先可以充分利用新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其次充分利用Email、QQ群、BBS、學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和師生互動(dòng)。

3.建立合理的平時(shí)成績(jī)考核制度。改變?cè)u(píng)分體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的課堂參與度管理，學(xué)生的總成績(jī)包括兩部分:平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。平時(shí)成績(jī)包括理論課和實(shí)驗(yàn)課出勤率、課前PPT的表現(xiàn)、上課回答問題的情況、綜述完成情況以及學(xué)生綜合性實(shí)驗(yàn)情況等［5］。

二、結(jié) 果

(一)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較。

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生同時(shí)用統(tǒng)一試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)技能考核，考試成績(jī)?nèi)缦?見附表)。

附表 兩組學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)比較表

(二)問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。

問卷調(diào)查結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組對(duì)改革后的教學(xué)內(nèi)容及模式的滿意度;提高學(xué)習(xí)效率;提高自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力;對(duì)授課老師的滿意率等方面的評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。

三、討 論

基因工程與我們的生活息息相關(guān)，尤其是作為一名醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，如果系統(tǒng)的掌握這門課程，將使他們受益終生。然而，許多院校在講授這門課程時(shí)，只是照本宣科，在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上不盡人意。課本上的知識(shí)固然重要，但充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們真正參與教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自主性［6］，從而激發(fā)他們的興趣，則更為重要。鑒于此，該課題進(jìn)行了系列改革，比如:通過讓學(xué)生課前的5分鐘PPT講演，不僅可以提高上課效率，還可以提高學(xué)生的上臺(tái)演講能力。另外，基因工程技術(shù)發(fā)展日新月異，教材跟不上發(fā)展進(jìn)度，這就急需老師將最近技術(shù)穿插到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，也是極佳的選擇，加入一些精美的flash動(dòng)畫和技術(shù)視頻，使抽象難懂的知識(shí)形象化，使該課程趣味性大增。

在課程結(jié)束考核結(jié)果顯示，理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)，同樣，問卷調(diào)查結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)組各方面的評(píng)價(jià)也均優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及考研方向性的選擇上，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)勢(shì)也得以充分體現(xiàn)，說明通過這種改革，學(xué)生對(duì)基因工程課程興趣大增，探索其空間的欲望增強(qiáng)，則再一次表明該課題改革的成效性。通過本次教學(xué)改革與實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，為今后更好的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］周鶴峰，李官成，蘇良辰.醫(yī)用基因工程教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14(6):425-426.

［2］何 艷，張 婷，吳昌學(xué)，等.醫(yī)學(xué)生物技術(shù)本科生基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(11):1735-1736.

［3］馬錦萍，李艷玲，張永霞，等.“教學(xué)做”一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(1):113-114.

［4］張玉山.基于Flash技術(shù)的基因工程網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)的開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，113(3):63-64.

［5］董研玲，潘學(xué)武.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī):科技版，2013(6):175-176.

［6］雷小英，顏 真.本科生基因工程教學(xué)的實(shí)踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(3):259-260.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0068-02

2014-06

王文鋒，女，博士，副教授，主要從事基因工程教學(xué)研究。

河南省高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目(教高〔2012〕336號(hào));河南省教學(xué)改革課題(2014SJGLX050)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.035