中醫(yī)藥院校師生關系的生源地差異研究

蔡 青，王洪武，周 濤，黃淑蕓，苗 戎

(天津中醫(yī)藥大學，天津 300193)

中醫(yī)藥院校師生關系的生源地差異研究

蔡 青，王洪武，周 濤，黃淑蕓，苗 戎*

(天津中醫(yī)藥大學，天津 300193)

目的:探討中醫(yī)藥院校不同生源地大學生與教師間關系的差異。方法:應用自編師生關系問卷對大學生進行調查比較。結果:城鎮(zhèn)生源大學生更多選擇與教師面對面交流，遇到問題更愿意求助于父母、教師，更關注教師的教學質量和教學氣氛;農村生源大學生更傾向選擇電話或網絡交流，對同學、朋友及網絡的求助更多一些，更喜歡對學生一視同仁的教師，很少人會因為不喜歡老師而逃課。結論:和諧師生關系的構建需要社會、學校、教師、學生的共同努力。

師生關系;差異;生源地;中醫(yī)藥院校

和諧的師生關系可以潛移默化地改變、塑造學生的心理品質，影響學生的個性發(fā)展，是教育教學活動取得成功的保證［1-2］。已有調查顯示，師生關系很好的只占2.8%，師生關系一般的61%，而師生關系淡漠的高達36%［3］。說明高校師生關系存在嚴重不和諧現象。本研究通過調查分析中醫(yī)藥院校不同生源地大學生與教師關系的差異，為構建和諧的師生關系提供具體策略。

一、對象與方法

(一)對象。

抽樣某中醫(yī)藥院校在校大學生，以班為單位進行無記名問卷調查，回收問卷1260份，有效問卷1208份，有效率95.9%，被試年齡平均20.6歲［4］。其中城鎮(zhèn)生源地大學生574人，農村生源地大學生634人。

(二)工具。

應用課題組設計的師生關系問卷，該問卷包括師生關系滿意度、師生交往狀況、對師生關系作用的理解、影響師生關系的因素等25個問題。

(三)統(tǒng)計學處理。

將全部有效數據錄入Excel表，運用SPSS 18.0軟件對來自于城鎮(zhèn)和農村生源的大學生各問題選項百分比進行統(tǒng)計和卡方檢驗［4］。

二、結 果

對師生關系問卷中25個問題的不同生源地大學生的回答進行統(tǒng)計學分析發(fā)現，21個問題沒有顯著差異，以下4個問題有顯著性差異。

(一)師生間交流方式的生源地比較。

來自于城鎮(zhèn)和農村的大學生與教師交往的意愿、機會、頻率、內容均無顯著差異，65%以上不同生源地大學生均首選面對面交流，但交流方式有顯著差異，城鎮(zhèn)生源大學生與教師面對面交流更多，農村生源大學生電話或網絡交流更多些(見表1)。

表1 師生間交流方式的生源地差異

(二)學習生活中遇到問題所找的傾訴或解決對象的生源地比較。

現階段，來自于城鎮(zhèn)和農村的大學生在學習、生活中遇到問題時所找的傾訴或解決問題的對象有極顯著差異，雖然兩類大學生都首先選擇朋友傾訴或解決，但是城鎮(zhèn)生源大學生求助于父母、教師的幾率更多，農村生源大學生對同學、朋友、網絡的求助更多一些(見表2)。

表2 傾訴或解決問題所找對象的生源地差異

(三)因為不喜歡教師而故意不去上課的生源地比較。

結果顯示，因為不喜歡教師而逃課的城鎮(zhèn)生源大學生高達44.6%，不會逃課的只有6.1%;而農村生源大學生因為不喜歡老師逃課的只有10.3%，62.1%的不會逃課，兩類大學生選項間具有極顯著差異(見表3)。

表3 不喜歡教師而故意不去上課的生源地差異

(四)最喜歡的教師形象的生源地比較。

結果顯示，城鎮(zhèn)生源大學生與農村生源大學生最喜歡的教師形象有顯著差異，農村生源大學生最喜歡對學生一視同仁的教師(37.7%)，而城鎮(zhèn)生源大學生更關注教師的教學質量和教學氣氛(42.2%)(見表4)。

表4 最喜歡的教師形象的生源地差異

三、討論與建議

本研究應用師生關系調查問卷對某中醫(yī)藥院校不同生源地大學生進行了調查，結果表明，城鎮(zhèn)生源大學生更傾向于選擇與教師面對面交流，并且遇到問題求助于父母、教師的幾率更高，更加關注教師的教學質量和教學氣氛;農村生源大學生更傾向于選擇通過電話或網絡交流，對同學、朋友、網絡的求助更多一些，更傾向于喜歡對學生一視同仁的教師，不會因為不喜歡教師而逃課。這種差異的形成可能與不同生源地大學生在經濟、文化、日常生活方式等差異有關。已有研究表明農村生源大學生在經濟基礎、知識積累、才藝訓練和現代文化素養(yǎng)等方面都無法與來自城市的大學生相提并論［5］。而城鄉(xiāng)差異決定了不同生源地大學生在早期社會化過程中形成的價值觀念、生活態(tài)度、行為方式等方面的顯著不同［6］。也正是農村生源大學生所處的這種劣勢導致農村生源大學生更加珍惜來之不易的求學機會，不會因為不喜歡教師而輕易逃課;他們在交往中由于缺乏經驗和不夠重視社交技巧，而且常由于過于內向的性格，自我保護意識過強，表現出交往的主動性不夠，總是希望教師、同學先主動與他們接近，常常處于被動狀態(tài)［6］，導致與教師面對面交流和對教師的求助均不如城鎮(zhèn)生源大學生，而且擔憂教師的歧視，希望教師能夠平等對待學生，更希望得到教師的關心。

為了構建和諧的師生關系和減少大學校園不和諧的因素，我們對相關部門的建議如下:

首先，加快城鎮(zhèn)化進程，縮小城鄉(xiāng)間差距，最根本的解決方案是城鄉(xiāng)教育公平的實現。

其次，高校應該為師生間交流提供平臺，通過在校園網上建立“師生交流論壇”，增加師生交往渠道和交流機會，此外師生間還可通過 E-mail、QQ、MSN、博客和微信進行交流［7］;教師、輔導員和學校管理人員對不同生源地大學生要做到一視同仁，任課教師應該不斷提高自身綜合素質，尊重學生的人格，真誠、平等地對待學生［8］?，F代信息化社會對教師提出更高的要求，教師要不斷學習、提升自己的知識素養(yǎng)，創(chuàng)設生動活潑、豐富的課堂氣氛、不斷提高教學質量來提高學生學習的積極性，避免因為讓學生不喜歡而逃課的現象發(fā)生。

其三，從學生個性特點上來說，當代大學生個性鮮明，民主意識強，要求教師以理解、寬容的態(tài)度對待學生的言行，在與學生交流中，對學生應多鼓勵、多關心，動之以情，曉之以理，導之以行，要與學生進行心與心的交流，這樣才能贏得學生的認可和信任。

第四，農村生源大學生首先要調整好心態(tài)，盡可能的多的與教師談心，積極參與教師的教學、科研活動，進而改變在師生間交往中的被動局面。

［1］鄒 強，羅木珍.對當前大學師生關系現狀的調查與思考［J］.高等教育研究學報，2007(1):97-100.

［2］黃淑蕓，蔡 青.構建和諧師生關系促進大學生心理健康［J］.當代教育論壇(管理研究)，2010(5):70-72.

［3］蔣興禮，韓 燕.高校和諧師生關系調查與思考［J］.長春教育學院學報，2014(5):53-55.

［4］蔡 青，黃淑蕓，羅 汀，等.中醫(yī)藥院校大學生心理健康狀況的調查研究［J］.中醫(yī)藥導報，2014(5):152-154.

［5］劉 巍.關于城鄉(xiāng)大學生差異性的思考與研究［J］.中國青年研究，2009(2):81-83.

［6］胡偉軍，李松柏.文化差異對農村大學生道德社會化的影響［J］.廣東農業(yè)科學，2009(12):336-337+347.

［7］丁廣大，劉新玉.當今高校師生關系出現的問題及對策分析［J］.新課程研究(中旬刊)，2013(2):85-87.

［8］李 劍.高校師生關系現狀調查研究［J］.教育與職業(yè)，2009(1): 45-46.

G645

A

1002-1701(2015)05-0019-02

2014-07

蔡 青，男，博士，副教授，主要從事基礎醫(yī)學教育及應激等研究。

天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃重點課題(C04-1001)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.010