多種教學(xué)方法在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

薛錦蓮

摘 要：在護(hù)理專業(yè)的所有課程中，護(hù)理心理學(xué)是一門主干課，較為抽象、晦澀，理論性較強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握和靈活應(yīng)用。因此，教師就要探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)方法，該文總結(jié)總結(jié)分析了角色扮演法教學(xué)、案例法教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)和PBL法教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并舉例分析，變抽象理論教學(xué)為生動(dòng)形象教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（b）-0181-02

在護(hù)理專業(yè)的整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，《護(hù)理心理學(xué)》課程是一門主干課。與其它護(hù)理課程相比，《護(hù)理心理學(xué)》較為抽象、晦澀。課堂講授法教學(xué)是這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因?yàn)樵撜n程具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生難以體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)其中的大部分內(nèi)容，對(duì)知識(shí)難以真正地消化吸收，不能靈活應(yīng)用。所以，探索出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性、促進(jìn)學(xué)生真正掌握內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)方法就顯得尤為重要，現(xiàn)將有益于提高該課程課堂效果的教學(xué)方法做一總結(jié)。

1 角色扮演法

在1960年，美國(guó)的一名精神病學(xué)家創(chuàng)建了角色扮演法，它是社會(huì)心理方法。角色扮演法就是讓一個(gè)人暫時(shí)處于別人的社會(huì)位置，依據(jù)這個(gè)位置所要求處事方式和處事態(tài)度對(duì)待別人，以加深對(duì)自身和他人角色的理解，然后促進(jìn)自己更好地做好自身的角色。因?yàn)槠溆行裕巧缪莘ㄔ诠芾?、醫(yī)療、教育等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

1.1 講授理論知識(shí)

護(hù)理心理學(xué)教師把課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，將其理論性與實(shí)用性進(jìn)行有機(jī)的融合，確保其先進(jìn)性和科學(xué)性，然后精煉的講授給學(xué)生。在課堂上，要重點(diǎn)講授不同疾病患者的心理特征和如何進(jìn)行心理，安排學(xué)生在課外查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行討論總結(jié)，同時(shí)結(jié)合課堂上學(xué)到的理論知識(shí)及常用的心理學(xué)方法，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，編寫(xiě)劇本。

1.2 依據(jù)學(xué)生自愿組合原則撰寫(xiě)劇本

班級(jí)的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織同學(xué)進(jìn)行討論，然后確定每組演示的患者年齡、所患疾病及性格，依據(jù)所掌握的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將所患疾病的特征、護(hù)理方法與生活的實(shí)際情況聯(lián)系在一起，編寫(xiě)劇本。所編寫(xiě)的劇本中一定要有護(hù)理心理學(xué)知識(shí)及對(duì)患者的心理護(hù)理方法，要將護(hù)士和患者之間的交流溝通技巧，護(hù)士職業(yè)要求充分地展現(xiàn)出來(lái)。

1.3 在課堂進(jìn)行表演

學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演是采用角色扮演法教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)，目的是確保學(xué)生在領(lǐng)會(huì)應(yīng)用護(hù)理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生情緒上的共鳴，然后對(duì)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演時(shí)，也能夠進(jìn)行創(chuàng)造，主要是學(xué)生可以用自己所掌握的知識(shí)對(duì)劇本和角色進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂表演時(shí)，首先讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹所扮演的人物角色和性格，扮演住院患者角色的學(xué)生在表演過(guò)程中，一定要通過(guò)手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、眼神等將患者的心理特點(diǎn)與心理變化表現(xiàn)出來(lái)；扮演護(hù)理人員角色的學(xué)生要針對(duì)患者的心理及行為，給予科學(xué)、恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理方法，在整個(gè)表演過(guò)程中要充分應(yīng)用溝通技巧。

1.4 授課教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)

教師對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行準(zhǔn)確、恰如其分的點(diǎn)評(píng)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，提高學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使教學(xué)氛圍更加和諧。在學(xué)生的表演恰如其分時(shí)，要給予充分認(rèn)可，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)；如果學(xué)生的表演遇到問(wèn)題，難以繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師要分析原因，對(duì)表演進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，給予正確評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的表演引入正確的情境。表演結(jié)束后，教師要對(duì)劇情進(jìn)行科學(xué)、合理的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表演能力及水平、護(hù)理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、與患者的溝通技巧等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，然后對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。

角色扮演法的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變成學(xué)生們主動(dòng)查閱相關(guān)資料、對(duì)資料進(jìn)行整理總結(jié)，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，鞏固了學(xué)生知識(shí)。

2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是以問(wèn)題為教學(xué)中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)進(jìn)行分析研究的教學(xué)方法。案例教學(xué)法旨在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是指示者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和支持者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予幫助和指導(dǎo)。

比如，在教師講到感覺(jué)適應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果單純的講解感覺(jué)適應(yīng)的概念，就比較晦澀難懂，學(xué)生們就難以對(duì)其真正理解。采用案例教學(xué)法就會(huì)讓學(xué)生容易接受?？梢韵忍岢鲞@樣的問(wèn)題：為什么在你剛到解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)能感覺(jué)到特別刺鼻，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]那么刺鼻？在冬天剛出門時(shí)，為什么會(huì)感覺(jué)到非常的冷，但是在外面待得時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有之前那么冷了？提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇的想法，想探究為何平時(shí)會(huì)有這種感覺(jué)？帶著疑問(wèn)，就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生急于知道原因的想法，獲取這些知識(shí)。因此，提出問(wèn)題更容易激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，確保學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。教師要講授難度適中的知識(shí)，護(hù)理心理學(xué)這門課程中大部分內(nèi)容與普通心理學(xué)相同，心理學(xué)研究?jī)?nèi)容與人自身關(guān)系密切，人具備非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，導(dǎo)致心理學(xué)的大部分知識(shí)抽象、晦澀難懂。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要將難度把握的恰如其分，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于復(fù)雜，這樣才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來(lái)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)信心。

3 多媒體教學(xué)法

相對(duì)于護(hù)理專業(yè)的其他課程，護(hù)理心理學(xué)相對(duì)抽象，教師在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體技術(shù)可以很好的輔助教學(xué)，提高課堂效果。比如：在講授意識(shí)、知覺(jué)、感覺(jué)等這些心理過(guò)程時(shí)，如果單憑教師對(duì)概念進(jìn)行講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解。采用圖片的形式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，就會(huì)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生記憶。在護(hù)理心理學(xué)的第一章內(nèi)容和第八章內(nèi)容中，有很多內(nèi)容涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有臨床實(shí)踐活動(dòng)，就難以掌握這些心理學(xué)知識(shí)，如果教師采取錄像的方式將知識(shí)內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生，教師再作理論的講解，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生記憶，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。心理治療這一章節(jié)是護(hù)理心理學(xué)這門課程的重要章節(jié)，在教師的教學(xué)過(guò)程中，建議教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將國(guó)外比較好的講解專業(yè)心理治療的整個(gè)過(guò)程，包括一些比較好的案例分析紀(jì)錄片，活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生，讓其深刻領(lǐng)會(huì)到專業(yè)護(hù)理人員在不一樣的案例中怎樣采用心理治療的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確識(shí)別，深刻理解心理治療的整個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)面對(duì)不同患者時(shí)如何恰當(dāng)選擇心理治療方法。

4 PBL教學(xué)法

這種教學(xué)法的基礎(chǔ)是服務(wù)對(duì)象的健康問(wèn)題，中心是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)和幫助，教學(xué)形式是將學(xué)生分成小組，在課堂上確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，PBL教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)思維能力的提高。比如，當(dāng)教師講授“臨床常見(jiàn)心身疾病病人的心理護(hù)理”這一內(nèi)容時(shí)，教師可把學(xué)生分為三個(gè)組，讓學(xué)生分別收集冠心病、原發(fā)性高血壓病、支氣管哮喘病等患者的心理特征，提出相應(yīng)的心理護(hù)理措施，教師在講授時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)收集的資料開(kāi)展討論，然后選出代表陳述討論的結(jié)果，教師最后做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，在《護(hù)理心理學(xué)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變授課方式，就能讓學(xué)生更加主動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂效率。

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