分組教學在大學課堂中對研究性學習的應用探究

石銳沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110168

分組教學在大學課堂中對研究性學習的應用探究

石銳
沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110168

分組教學是新時期教育改革發(fā)展過程中的熱門教學形式，在整體教學過程中有不可估量的優(yōu)勢，能夠照顧學生自身學習水平和能力，適應學生們不同的學習情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)。通過分組教學在大學課堂中的有效性探究，探討分組教學對于研究性學習的應用意義。

分組教學；大學課堂；研究性學習

在我國，大學教育的主要教學形式是集體教學，因材施教，有時在教學過程中采用分組教學法和個別教學法作為輔助形式。我們積極倡導獨立自主、探究合作的學習方式，讓學生成為真正的學習小主人。若想改變傳統(tǒng)的古板講授的教學形式，[1]充分調(diào)動學生的合作意識和探究精神，對于改變學生的學習方式、轉(zhuǎn)變他們的學習觀念具有積極的指導性的意義。

一、分組教學的定義

分組教學即為小組合作學習。它是在傳統(tǒng)的班級授課制背景下產(chǎn)生的一種新的教學方式，即教師以學習小組為重要的教學組織手段，以課堂教學為主要的基本教學組織形式，通過學生為主體，教師為引導的方式，合理指導學生間展開合作，形成組內(nèi)合作與組間競爭并存的學習模式，有效發(fā)揮學生群體的積極性，提高學生自身的學習能動性，從而達到完成教學任務的目的。

每一個新的教學方法背后必然存在其特有的優(yōu)勢，但同時伴隨一定的弊端。分組教學最顯著的優(yōu)點是它比集體授課形式更便于因材施教，更加適合學生個人的學習水平和特點，更有利于人才培養(yǎng)。但與此同時，此種教學方式仍存在一些比較嚴重的問題，分組教學很難科學精確地鑒別每一個學生的能力和水平，因而分組后造成的副作用相對來講比較大，往往使學優(yōu)生更加優(yōu)秀，從而引起驕傲自滿的情緒，使學困生的學習積極性降低，學習的惰性更加明顯。

為了解決班級授課制不易照顧學生個別差異的問題，19世紀末20世紀初，某些資產(chǎn)階級教育學家認為，當班級教學不再適應學生個體差異的時候，應采用分組教學的形式。主要分為能力分組和作業(yè)分組兩種形式。德國的曼海姆制，美國的波特蘭制和新劍橋制都是應用能力分組進行教學，而美國的圣巴巴拉制就是采用作業(yè)分組形式來進行教學。目前美、英、法、德等許多國家的分組教學，分

二、分組教學產(chǎn)生的原因

為外部分組和內(nèi)部分組兩大類別來進行。

在我國，原始的教育教學模式以私塾的教學形式為主，教師面對幾個學生，完全有條件圍坐在一起或傳授知識或組織討論，這些時期都沒有必要分組教學，因為學生人數(shù)不多，班型不大。改革開放以來，教育趨于平民化，受教育者人數(shù)大幅度增多，為解決受教育者人數(shù)多，但師資力量不足的矛盾，更為了充分利用教學資源，提高教學效率、降低教育成本，班級授課制被廣泛應用。因為集體授課制下的班額，每班少則三四十人，多則七八十人，甚至現(xiàn)在很多高校采用的是一二百人的大班型，這么多學生坐在一個教室，是需要將學生分組的，分組教學也就隨之產(chǎn)生。

三、新時期分組教學的方式方法

分組合作學習的基礎是小組成員之間的相互合作，科學有效且合理的分組是進行分組學習的重要條件。教師在對學生進行分組時，應考慮幾點因素：第一，學生各自的能力。有的學生表達能力好，有的學生思維較敏捷，有的學生邏輯性較強，將這些具有不同學習能力的學生一起組合，不僅能夠提高個體學生的學習效率，而且更有利于每個學生的全面發(fā)展。第二，學生的層次。要保證同一個學習小組包含有學習成績?yōu)閮?yōu)秀、中等、差等不同層次的學生，保證小組人員的多樣性，從而保證優(yōu)秀學生和后進學生都可以從分組教學的學習模式中得到好處。第三，學生的性別。心理學研究表明，不同性別的學生在學習、認知、處事風格、性格、能力等方面都存在很大差異，在分組過程中混合男女學生可以增強小組認識問題、分析問題和解決問題的能力。[2]

分組教學中，每名學生成員的任務分配，在小組合作中也具有非常重要的作用。小組長是每個小組的負責人，按照教師的要求合理安排本小組的學習、討論活動，定期檢查每組成員學習的情況，及時向教師反饋本小組完成任務的情況，幫助后進生學習。由于小組長得到教師的信任度高，他們學習的積極性也很高。中后等生在小組的幫助下，學習勁頭比以前要好，同時，由于得到教師的鼓勵，能逐步嘗到學習的快樂，形成良性循環(huán)。

現(xiàn)階段，在分組教學中，教師經(jīng)常出現(xiàn)兩點失誤：一是對學習的過程控制過多，教師經(jīng)常將自己的思考結(jié)果附加在整體的學習過程中，使學生的自由式討論學習難以順利進行；二是對分組學習的過程控制過少，僅分組不引導，學生沒有一個可以學習創(chuàng)新的主線，教師不及時引導，使教學內(nèi)容很容易偏離主題，使分組學習的模式僅僅流于外在形式。在分組教學過程中，教師的監(jiān)督要貫穿于整個學習過程中，掌握學習技巧，找出學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提供一定的幫助，并全面組織課堂學習。這些活動會給學生帶來非常大的成就感，使學生愛上學習。學生可以通過小組間的討論學習來復習整體學習的過程，其效果遠遠大于傳統(tǒng)教學模式下的教師自己的反復說教。

四、分組教學在實踐教學中的有效性

作為新時期的大學教師，我們已經(jīng)在課堂上看到小組討論式學習方式的優(yōu)勢。這說明，教師已經(jīng)有意識地把這種教學形式引入到課堂中來。但是，多數(shù)討論僅停留在教學形式上。分組學習與獨立思考本來是不相互矛盾的，但在實際操作中實施卻很困難。[3]學優(yōu)生不會等待同組其余學生發(fā)言，而是首先把自己的觀點說出來，這樣一來，后進生只是走了個形式。最后，也只能是好的更好，差的更差。那么，如何開展分組教學，如何使分組學習變得更加有效就變得尤為重要。

首先，合理的成立分組教學小組集體。小組學習的目的是通過小組發(fā)揮作用，要讓每名學生都參加到學習的過程中來，進而完成學習任務。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得非常重要，教師要對每一名學生的學習習慣、成績差異、性格愛好等因素詳細了解，認真考察每名學生的個體差異及各自能力，在組內(nèi)對每個成員要進行合理的分工。小組長要扮演好小教師的角色，在自己完成好學業(yè)的前提下，如若組內(nèi)有不會的成員，組長應該負責講解。

其次，合理安排好學習內(nèi)容。小組學習要根據(jù)教學要求來完成，不可隨便濫用。分組學習雖說是一種好的學習方式，但也并非所有的教學內(nèi)容都可以采用分組教學。有的學習內(nèi)容需要交流，就適合分組教學的教學方式；有的學習內(nèi)容不需要交流，只適合教師單純講授，就沒有必要進行分組。分組學習是學習方式之一，但并不是唯一的學習方式。所以，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)狀以及教材中的內(nèi)容進行選擇，考慮該內(nèi)容是否應該進行分組合作。

再次，發(fā)揮教師教學的作用。一些教師認為，分組學習就應該讓學生自由合作，充分發(fā)揮學生自身的主體作用，教師僅僅只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。[4]這種認識是錯誤的。學生能力的培養(yǎng)和學生之間的合作，需要經(jīng)歷一個漸進的過程，一個由易到難的過程。學生在合作討論過程中缺乏學習的自控力，教師應該積極參與，不能只注重局部，也應考慮到班級的整體情況，教師不僅要把握好問題討論的進展，更要把握問題討論的中心。通過教師及時、適當和有效的指導，引導學生大膽討論困難的論題。

五、分組教學形式對于研究性學習的意義

在我們已有的實踐教學中，分組教學的優(yōu)勢已得到驗證。研究性學習與被動接受性學習相比較，在教學內(nèi)容、學習目的、教學方式等很多方面都存在不同。首先，對于分組教學的實踐教學形式，更加適用于讓學生體驗自主學習，現(xiàn)階段，大學學習的主要方式是集體授課，統(tǒng)一學習，開展分組學習的目的是使學生學會獨立分析問題和解決問題，從而掌握學習的方法。這就需要在教學過程中，以分組教學的形式開展自主學習，學生在小組中，通過和組員的共同努力，提出問題、進一步確定目標并分析問題、處理問題、尋找問題的答案或結(jié)論。盡管學生的學習活動有限，但是組織形式和學習探究過程，能為學生獲得學習體驗提供基礎。

其次，分組教學更有助于學生對學習的感知和認知。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。[5]分組教學更能突出學生的主體地位，在學習實踐的整個過程中，都由學生按照自己的意愿去完成學習的整體過程，始終擁有高度的自主性，而使教師對學生學習過程的干預和控制程度降到最低限度，僅僅在必要時對學習小組的學習內(nèi)容做出針對性的指導。分組教學開展研究性學習，不僅使學生學會學習，而且使學生能夠快樂學習，所以，分組學習自然而然成為研究性學習比較合適的教學組織形式。

再次，分組教學能使全體學生主動學習，進一步提高教學效率。這種學習模式并非培養(yǎng)學生的超常教育，也不是偏重少數(shù)的特長學生，它面向的是全體學生。這種教學形式并不注重學習的結(jié)果，而是要讓每個學生經(jīng)歷一次自主學習的過程，提高自身學習力。這種學習方式避免了集體授課中經(jīng)常出現(xiàn)的部分學生"旁觀"的現(xiàn)象，給予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會。每個學生都能選擇符合自己興趣的學習內(nèi)容，并在小組中扮演一定的角色，逐步實現(xiàn)學生自身潛能的發(fā)揮，不僅學習新知識，而且提高分析問題解決問題的能力。所以，對于研究性學習來說，分組教學是一種高效率的課堂組織形式。

分組教學模式充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學原則。課堂上，使學生自主學習的時間大大增加，絕大部分學生都能夠積極地參與到課堂的小組討論活動中去，多方面交流的合作能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)揮，減少兩極分化的現(xiàn)象，從而很大程度上提高教學質(zhì)量。分組教學作為一種新的教學學習方式，在教學實踐的整個過程中，對于研究性學習，會有很多問題有待于我們更進一步地去研究、去改進，使小組學習發(fā)揮出其自身更大的作用。

[1]趙巍，孫南南.大學英語合作學習模式探究評論推薦[J].沈陽師范大學學報，2010（1）.

[2]趙明玉.師生關系嬗變中的教學相長評論推薦[J].沈陽師范大學學報，2010（1）.

[3]任衍信.分組教學的利弊反思[J].科技視界，2012（26）.

[4]李倩.分組教學形式的模式研究[J].出國與就業(yè)，2011（1）.

[5]王秋，鮑蔚萌.科學課程的人文意蘊與教學實施[J].遼寧師范大學學報，2014（4）.

（責任編輯：彭 琳）

石 銳(1981-)，女，遼寧本溪人，沈陽音樂學院藝術管理系講師，碩士，研究方向：運籌學與控制論。

2015-07-17

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