農(nóng)村初中英語學(xué)困生的困境及對策研究

牛愛香

（成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué) 山東成武 274207）

農(nóng)村初中英語學(xué)困生的困境及對策研究

牛愛香

（成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué) 山東成武 274207）

學(xué)習(xí)困難（learning difficulty）是教育領(lǐng)域普遍存在和關(guān)注的問題，在我國應(yīng)試教育背景下，學(xué)習(xí)障礙所造成的成績落后更是教師和家長最為關(guān)心的問題。如何提高學(xué)困生，尤其是英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績一直以來是大家關(guān)注的焦點。文章從學(xué)困生長期低效能地學(xué)習(xí)，成績提高難；學(xué)困生受冷落，被邊緣化；孤獨感嚴(yán)重，無安全感；學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動性不足等四方面分析了農(nóng)村英語學(xué)困生所處的困境，并提出了可行的教育策略以期改善農(nóng)村初中英語學(xué)困生的處境。

英語學(xué)困生；學(xué)習(xí)困境；教育策略

近年來，學(xué)習(xí)困難是教育領(lǐng)域普遍存在和最為關(guān)注的問題，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語學(xué)困生的英語成績落后更是老師和家長最為頭疼的問題。隨著對學(xué)習(xí)困難研究的深入，國內(nèi)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生不僅在學(xué)習(xí)方面存在障礙，而且在社會性發(fā)展等方面也存在諸多困難。[1]以往對學(xué)困生行為的研究多集中在他們的注意與問題行為，主要針對小學(xué)生進行研究。然而初中是青少年成長的關(guān)鍵階段，他們的人生觀、價值觀開始形成，思維中的“自我中心”再度出現(xiàn)，與父母、老師及同學(xué)關(guān)系日異復(fù)雜，心理和行為問題更為突出。初中階段學(xué)生的身心發(fā)展正處于過渡時期，可塑性較大，在此階段進行適切的教育和干預(yù)可為其以后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)[2]，有利于他們健康持續(xù)地發(fā)展。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的困境

（一）英語學(xué)困生長期低效能地學(xué)習(xí)，成績提高難。具體說是學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法使然。首先是一部分學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)，上課狀態(tài)不佳，于是在參與式學(xué)習(xí)中就很少，甚至于不發(fā)表見解，課后又不及時復(fù)習(xí)，對知識的遺忘非?？?。日常生活中缺少英語學(xué)習(xí)的語境。再加之父母的文化水平有限，對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時予以點播，對英語的學(xué)習(xí)往往處于無效能的狀態(tài)。其次是一部分學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，習(xí)慣于不動腦筋，缺乏吃苦精神，沒有意志力。再次是學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，自己沒有明確的理想和愿望，對自己的學(xué)習(xí)根本不上心，不思進取。[3]

（二）學(xué)困生受冷落，被邊緣化。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，不但在學(xué)業(yè)上受到挫折，與普通學(xué)生相比在生活中遇到的挫折也會更多。比如，由于學(xué)業(yè)失敗他們更容易受到同學(xué)的冷落、父母的埋怨及老師的忽視等。正是這種挫折感則可能會增加學(xué)習(xí)困難學(xué)生的攻擊行為。另外，學(xué)困生由于經(jīng)常性地遭同學(xué)拒絕，常處于消極的情緒狀態(tài)之中，這樣就容易煩躁，一旦環(huán)境中遇到了發(fā)泄的條件，他們就會一觸即發(fā)產(chǎn)生攻擊行為。再者，在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，學(xué)業(yè)成績是評估學(xué)生成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于成績落后學(xué)困生更易被老師放棄，還會無端地遭到同伴的拒絕。而初中階段是同伴關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵期，青少年尤其渴望同伴的關(guān)注，那些不受關(guān)注的學(xué)困生會傾向于尋找被別人關(guān)注的其它途徑，這就詮釋了為什么他們經(jīng)常會有干擾課堂紀(jì)律、打斷別人說話等行為，以致于在班級環(huán)境里被邊緣化。

（三）孤獨感嚴(yán)重，無安全感。學(xué)困生一般在同輩群體中的地位低下，同伴接納程度不高，同伴關(guān)系也有待改善。宿淑華，李麗（2003）采用教師評價法和同伴提名法對學(xué)困生的同伴交往狀況進行研究，研究表明，與普通兒童相比，學(xué)困生多數(shù)屬于被拒絕型，受歡迎型較少，孤獨感顯著偏高。[4]學(xué)困兒童普遍具有被拒絕的兒童特征，如適應(yīng)不良、攻擊性、不成熟等。國外的研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)困兒童的朋友多為低效能者，即他們的朋友也多為學(xué)困兒或比他們小的兒童，幾乎沒有相互的朋友。所以說不管在友誼數(shù)量還是質(zhì)量上，學(xué)困兒童都不如普通兒童。[5]學(xué)習(xí)困難兒童之所以屢屢被同伴拒絕，是由于其社會行為不良和社會情緒能力缺乏，在同輩群體中常常處于被孤立或受排斥的地位，進而受到普通兒童、學(xué)優(yōu)兒童，甚至其他學(xué)困兒的拒絕，孤獨感尤為嚴(yán)重。

（四）學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動性不足。一部分學(xué)困生因由于疏于管教，關(guān)鍵時刻缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念潛移默化地侵蝕著學(xué)困初中生還未定型的價值觀。結(jié)果導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有進取心，學(xué)習(xí)的主動性欠缺，以致于整個學(xué)習(xí)都處于低效能狀態(tài)，而且對這種狀態(tài)有強烈的依賴心理，學(xué)習(xí)每況愈下。

二、教育對策

（一）在學(xué)習(xí)上，教師要秉承“不拋棄不放棄”原則。從最后一名學(xué)生著手，一個也不能少。英語學(xué)困生由于成績差，在英語學(xué)習(xí)上困難重重，極易產(chǎn)生挫敗感，甚至自暴自棄。鑒于此，教師不但平時注意他們在學(xué)習(xí)上的細微變化，而且要計劃性地利用休息時間滿腔熱情地去幫他們補習(xí)功課，并且要不斷的鼓勵，及時提供必要的學(xué)習(xí)支持，以增強他們對學(xué)習(xí)的自信心。課堂教學(xué)也要針對各個層級的學(xué)生制定出分層的教學(xué)目標(biāo)以及多元的評價方式，在學(xué)習(xí)過程中要抓住一切機會適時地給以激勵，以便他們不斷進步，重拾學(xué)習(xí)信心。

（二）教師要以身作則。學(xué)困生在班里的生活及人際關(guān)系狀況如何與教師息息相關(guān)。所以教師一定要改變自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能因為學(xué)困生的成績不好而給以較低的評價，有的老師甚至冷落和歧視學(xué)困生。這不僅嚴(yán)重傷害學(xué)困生的自尊，而且還會間接導(dǎo)致學(xué)困生被其他同學(xué)“邊緣化”。因為教師對學(xué)困生的態(tài)度和評價至關(guān)重要，教師潛意識里流露出來的不公正態(tài)度，會進一步輻射到其他的學(xué)生，進而影響他們對學(xué)困生的看法，使學(xué)困生處境不利。所以教師一定要公平地關(guān)愛每一位學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待成長中個體。

（三）改善同伴關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，高效率學(xué)習(xí)。這需要學(xué)困生從自身做起，要在教師或?qū)＜业膸椭?，進行思維訓(xùn)練，學(xué)困生往往思維比較片面，過于單純不適應(yīng)不同情境下的人際交流，因此要不斷提高學(xué)困生理解他人情感的能力，[6]并對他人的行為態(tài)度進行正確的歸因，減少自己在同輩群體中的挫敗感；同時還要主動學(xué)習(xí)一些人際交往的策略，教師一定要及時引導(dǎo)他們在一些角色扮演游戲及社會故事中及時進行實踐演練；除此之外，學(xué)困生一定要樹立信心，嚴(yán)格要求自己，不斷從各方面完善自己。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其樹立高水平目標(biāo)成就，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師要讓教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中在班級內(nèi)輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，而不是把學(xué)英語當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師一方面注意安排即興演講、話劇表演及辯論賽等豐富多彩的活動，不斷改進教學(xué)方法，因材施教，實現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化；另一方面，為了達到教學(xué)目標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師要科學(xué)組織學(xué)生，時刻關(guān)注英語學(xué)困生口語能力、閱讀能力和書面寫作能力的提高。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其求新、求知以及娛樂的需要，在課堂教學(xué)中可多采用表演法，創(chuàng)造更多的機會讓他們參與其中去愉快地學(xué)習(xí)，這樣，他們學(xué)習(xí)英語就會由被動轉(zhuǎn)化為主動，進而樹立高水平的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就有了不竭的動力。

[1]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往結(jié)構(gòu)特點研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2014（7）.

[2]夏麗.學(xué)習(xí)困難初中生社會行為及教育對策研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]胡秀玲.學(xué)困生的成因及對策[J].科教文匯，2012（5）.

[4]宿淑華，李麗.學(xué)習(xí)困難兒童的人際關(guān)系特點及其教育對策[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（15）.

[5]張寶山，朱月龍.我國關(guān)于學(xué)業(yè)不童的良兒研究綜述[J].社會心理科學(xué)，2005（2）.

[6]劉金榮.學(xué)習(xí)障礙初中生同伴交往的現(xiàn)況及教育建議探討[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014（1）.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G630

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2095-0438（2015）10-0118-02

2015-06-20

牛愛香（1979-），女，山東成武人，成武縣南魯鎮(zhèn)中學(xué)教師，研究方向：英語學(xué)習(xí)困難。