中國自閉癥兒童的融合教育

李樂樂 李苗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

中國自閉癥兒童的融合教育

李樂樂 李苗

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

融合教育從國外嫁接過來已經(jīng)有20多年的歷史，文章從自閉癥兒童家長和普通學(xué)校的角度分析目前中國自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀，思考自閉癥兒童接受高質(zhì)量融合教育的必要條件，基于此，對(duì)進(jìn)一步完善自閉癥兒童的融合教育提出建議。

自閉癥兒童；融合教育；多方融合

1988年7月11日，由國家教育委員會(huì)等七部委發(fā)布了《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》（1988—1992年），在這個(gè)綱要中，中央政府第一次明確提出了“隨班就讀”這一術(shù)語。這可視為我國融合教育的發(fā)端。鄧猛曾提到：“我國的隨班就讀模式是西方融合教育在中國的嫁接，是西方融合教育的形式與我國特殊教育實(shí)際的結(jié)合?！笨梢哉f，“隨班就讀”是中國特色的融合教育，我國儒家文化為融合教育的嫁接提供了文化土壤，社會(huì)和諧與民主法治則為融合教育的本土化提供了社會(huì)基礎(chǔ)和保障。嫁接過來，在儒家文化土壤下成長的融合教育在我國能不能根深葉茂？俗話說：“十年樹木，百年樹人?！比诤辖逃@顆嫁接過來的“小樹苗”的發(fā)展值得每一位教育工作者關(guān)注。在中國，80％以上的隨班就讀學(xué)生是視力障礙、聽力障礙和智力殘疾。自閉癥兒童的融合教育發(fā)展才開始萌芽，因?yàn)椋瑢?duì)于大多數(shù)人來說，自閉癥兒童“神秘”“難搞”，將自閉癥兒童納入普通學(xué)校無疑會(huì)形成措手不及的尷尬局面。自閉癥兒童融合教育的發(fā)展離不開政府的支持，2002年中國將自閉癥兒童列入殘障兒童的范圍，現(xiàn)在，中國政府已經(jīng)把自閉癥兒童的教育納入工作日程表，大陸各省也開始推動(dòng)自閉癥兒童的融合教育。

目前，多數(shù)研究關(guān)注自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)自閉癥兒童的長期綜合發(fā)展關(guān)注不夠，政府在促進(jìn)自閉癥兒童融合教育方面還有很多工作要做，但求人不如求己，要想改變外在的融合教育環(huán)境，自閉癥兒童家長不能等待政府的支援，他們要學(xué)會(huì)主動(dòng)爭取自閉癥兒童應(yīng)有的權(quán)利。當(dāng)然，普通學(xué)校也要在力所能及的情況下幫助自閉癥兒童接受融合教育，從實(shí)踐中總結(jié)自閉癥兒童融合教育經(jīng)驗(yàn)，為日后自閉癥兒童融合教育政策的提出貢獻(xiàn)一份力量。本文從政府、自閉癥兒童家長和普通學(xué)校的三個(gè)角度去分析中國自閉癥兒童融合教育研究的現(xiàn)狀，思考自閉癥兒童接受高質(zhì)量的融合教育的必要條件，提出對(duì)于完善我國自閉癥兒童融合教育的建議，旨在與關(guān)注特殊教育事業(yè)者分享己見，為自閉癥兒童融合教育提建議。

一、中國自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀

（一）政府支持力度不夠。在中國，一談到相關(guān)特殊教育發(fā)展的政策或法律，一些研究者就覺得無話可說，一是因?yàn)橄嚓P(guān)的文件的太少，二是因?yàn)槲募旧砜斩?。由教育部、發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委和中國殘聯(lián)共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》中提到：“到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90％以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加。”[1]文件中出現(xiàn)“其他殘疾人”這樣的字眼，那么，“其他殘疾人”到底是哪些殘疾人？文件中的“受教育機(jī)會(huì)明顯增加”又是什么概念？如果積極樂觀一些，可以這樣理解：自閉癥兒童作為“其他殘疾人”中的一類，“受教育機(jī)會(huì)明顯增加?！钡壳瓣P(guān)于在政府方面，對(duì)于自閉癥兒童的教育支持政策較少，只有一些簡單的資金資助，并且這些資金資助有明確的年齡限制。同時(shí)可以看出來，由7個(gè)部門共同制定的特殊教育提升計(jì)劃如果要落到實(shí)處，必須是7個(gè)部門通力合作、分工明確，心往一處放，勁兒往一處使?？墒?，政府同時(shí)調(diào)動(dòng)這么多部門需要多少時(shí)間、精力和財(cái)政負(fù)擔(dān)？2012年由教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)意見》提出的的六點(diǎn)意見中，關(guān)注點(diǎn)集中在加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的師資力量。[2]并沒有涉及到要加強(qiáng)普通學(xué)校特殊教育教師隊(duì)伍的意見，這說明國家對(duì)于融合教育的關(guān)心不足。

（二）家長的融合意識(shí)幫助自閉癥兒童爭取融合教育的權(quán)利。在中國，并不是所有的自閉癥兒童都能夠享受到融合教育，并不是每一位普通學(xué)校的校長或老師都聽說過融合教育，都能夠從心理上接受融合教育，從行動(dòng)上支持融合教育。在這樣的情況下，要讓普通學(xué)校主動(dòng)去接受有障礙的兒童，尤其是自閉癥兒童就顯得特別困難。所以，目前，能夠讓自閉癥兒童享有融合教育的多是自閉癥兒童家長通過多方協(xié)調(diào)而努力爭取來的。自閉癥兒童家長本身對(duì)于融合教育有一定的了解，明白融合教育能夠幫助自己的孩子緩解交流和溝通障礙，促進(jìn)自閉癥兒社會(huì)化的發(fā)展。

白帆在對(duì)一名自閉癥兒童多多（化名）進(jìn)行融合教育的個(gè)案研究中了解到多多的父母都是大學(xué)語文老師，他們很想讓多多有更多的時(shí)間和普通小朋友接觸，認(rèn)為這樣能讓多多學(xué)會(huì)與人交流。[3]程秀蘭在對(duì)一名自閉癥兒童A進(jìn)行融合教育干預(yù)的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童A的父母學(xué)歷皆為博士且為高校教師，重視對(duì)孩子的保育和教育。作為高學(xué)歷的自閉癥兒童家長對(duì)于國外自閉癥兒童研究發(fā)展有一定的了解，有的家長甚至因?yàn)樽蚤]癥兒而成為研究自閉癥的專家。相比較那些愿意讓孩子在特殊學(xué)校的家長，努力讓自閉癥兒進(jìn)入普通學(xué)校的家長更有融合意識(shí)。[4]王秀希等人通過對(duì)一名高功能學(xué)前自閉癥兒童明明（化名）進(jìn)行融合教育的個(gè)案研究中提到自閉癥兒童明明的父母均為大學(xué)教師。他們更希望自己的孩子通過和普通孩子接觸去提高他們的交流能力，語言能力。[5]李麗娥研究探討了一例高功能自閉癥兒童接受融合教育的個(gè)案，文中說明研究對(duì)象的父母均是大學(xué)畢業(yè)，自閉癥兒童生活在城市，家庭條件比較優(yōu)越。自閉癥兒童家長強(qiáng)烈的融合意識(shí)促使其通過多方協(xié)調(diào)為自閉癥兒找到適合的融合學(xué)校，讓其在常態(tài)的環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)化的交流方式，為其長期發(fā)展做準(zhǔn)備。[6]

（三）普通學(xué)校特教師資力量不足，家長另請(qǐng)看護(hù)。融合班級(jí)老師大多數(shù)都缺乏特殊教育的知識(shí)，也沒有接受過相關(guān)的技能培訓(xùn)，更沒有接觸過自閉癥兒童，所以一旦遇到自閉癥兒童在課堂上擾亂課堂秩序的情況會(huì)像教育普通兒童一樣，這樣不但沒有湊效反而讓情況更糟糕，長此以往會(huì)使老師逐漸喪失對(duì)于班里自閉癥兒童的教育信心。白帆在研究中提到過這一點(diǎn)，魏壽洪通過對(duì)幼兒教師的訪談及觀察教學(xué)行為發(fā)現(xiàn)，幼兒教師缺乏對(duì)自閉癥的了解，對(duì)自閉幼兒的問題行為仍按照通常的方式來處理，缺乏相關(guān)的訓(xùn)練策略。馬紅英等人對(duì)上海市隨班就讀教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市有2/3的隨班就讀老師沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，有1/3的融合班級(jí)老師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和技能在隨班就讀工作中不夠用。[7]自閉癥兒童本身的行為問題比較多，莫名的尖叫、隨意走動(dòng)、大聲哭鬧，有的甚至有暴力傾向，本來班里配備兩名老師是可以應(yīng)付班里的孩子，一旦有了自閉癥兒童，普通老師是無法承受這樣的重任的，學(xué)校的力量有限，所以只能由家長另請(qǐng)看護(hù)老師。白帆對(duì)于自閉癥兒童多多父母的訪談中了解到在綏化市這一地區(qū)，幾乎沒有自閉癥兒童到普通學(xué)校接受教育，大部分都是進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行日托或者全托。多多進(jìn)幼兒園其父母為其考慮了很多，畢竟多多和普通幼兒不一樣，家長擔(dān)心多多在上課期間亂跑，而班里只有兩名老師，根本照顧不過來多多，如果多多想要接受融合教育其父母就必須陪讀或者另請(qǐng)一名老師。魏壽洪在對(duì)一名4歲的自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的個(gè)案研究中提到，自閉幼兒由于整天在哭鬧中度過，在課堂上會(huì)突然站起來跑出教室，使教師無法正常教學(xué)，經(jīng)過與園長協(xié)商，園長答應(yīng)讓自閉幼兒母親陪讀，并允許特教老師介入教學(xué)。[8]這樣融合教育就是幾個(gè)人圍著一個(gè)自閉癥兒童轉(zhuǎn)。陳秀蘭對(duì)于自閉癥兒童A的融合教育干預(yù)中指出，為了滿足孤獨(dú)癥孩子學(xué)習(xí)和教育的需求，幼兒園在該班又增加了一名特殊教育教師，特教老師每天對(duì)A在幼兒園的教育狀況進(jìn)行記錄。

二、目前自閉癥兒童接受高質(zhì)量的融合教育的必要條件

（一）國家的支持必須成為發(fā)展自閉癥兒童融合教育的堅(jiān)實(shí)后盾。推進(jìn)自閉癥兒童的融合教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要充分調(diào)動(dòng)各層積極性，整合多方優(yōu)勢(shì)資源，這樣的工作必須由國家來撐腰。蘭繼軍在討論以色列發(fā)展特殊教育的經(jīng)驗(yàn)中提到：以色列歷來重視教育，視教育為社會(huì)的一種基本財(cái)富和開創(chuàng)未來的關(guān)鍵。教育投資占國內(nèi)生產(chǎn)總值的8.6％，為世界各國之最。在一些特殊兒童家長的推動(dòng)下，1988年以色列政府出臺(tái)了《特殊教育法》。如今，在政府的支持下，以色列已經(jīng)形成了比較完整的特殊教育體系。2005—2006年間，印度相繼發(fā)布了《兒童教育權(quán)利》、《殘疾青少年融合教育行動(dòng)方案》和《殘疾人國家政策》，旨在進(jìn)一步明確殘疾兒童的教育權(quán)利，促進(jìn)融合教育的實(shí)施。[9]閆燕等人對(duì)印度的融合教育進(jìn)行介紹中指出：政府在融合教育發(fā)展中起到了主導(dǎo)作用，其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在通過法律和政策的頒布和不斷完善來指導(dǎo)融合教育的發(fā)展方向和目標(biāo)。[10]融合教育在意大利也得到了完全的實(shí)施，熊琪分析意大利融合教育的成功離不開政府的支持，這也是整個(gè)融合教育支持體系中最為關(guān)鍵的部分。支持的關(guān)鍵介體就是國家和政府為融合教育制度的法律和政策。[11]而中國雖然在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[12]單獨(dú)將特殊教育列為一章來講，這也說明國家對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)心，但“規(guī)劃”與“法律”是兩個(gè)不同的概念，何日我們國家才能專門為特殊教育立法？

（二）自閉癥家長要有融合意識(shí)。第一，要有讓自閉癥孩子接受融合教育的意識(shí)。筆者從自閉癥兒童融合教育個(gè)案研究的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，這些能進(jìn)入普通學(xué)校，能享受和普通孩子同等受教育權(quán)利的孩子父母文化水平高，這在一定程度上影響著保育和教育孩子的思想。只有那些有融合意識(shí)的家長才通過各方疏通和努力給孩子爭取到進(jìn)入普通學(xué)校的機(jī)會(huì)。而有些自閉癥孩子的家長縱然已經(jīng)過了悲觀失望期，盡管也在積極地尋求康復(fù)治療，但他們認(rèn)為，自己的孩子和別人的不一樣，更愿意讓自閉癥孩子留在特殊學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)。唐美麗等人對(duì)于南京市自閉癥兒童融合教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)不清楚，只是盲目地跟從他人的做法，認(rèn)為自閉癥兒童就應(yīng)該去專門的教育機(jī)構(gòu)接受教育，而不是去正常的學(xué)校。[3]第二，自閉癥家長要有足夠經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。要讓自閉癥兒童接受高質(zhì)量的融合教育，就要培養(yǎng)特殊教育工作者，這是長久之計(jì)，但目前來說，普通學(xué)校不具備為自閉癥兒童配備特殊老師的物質(zhì)條件，而這一部分費(fèi)用只能由自閉癥家長來承擔(dān)。前文中涉及到幾位自閉癥兒童的特殊老師，都是自閉癥家長自掏腰包請(qǐng)來做看護(hù)的。

（三）普通學(xué)校要從態(tài)度上接受自閉癥兒童，從行動(dòng)上提供師資力量。第一，自愿接受自閉癥兒童。當(dāng)前很多公立學(xué)校害怕自閉癥兒童自控能力差破壞課堂紀(jì)律，以學(xué)位已滿為借口，委婉地將自閉癥兒童拒之門外；甚至有些學(xué)校抱著試一試的心理，先勉強(qiáng)接受，一旦發(fā)現(xiàn)無法管教這些兒童，則將他們交還給家長。因而，自閉癥兒童大多進(jìn)入了培智學(xué)校，進(jìn)入培智學(xué)校以后，被視為弱智、腦癱兒童般對(duì)待，得不到針對(duì)性較強(qiáng)的教育，錯(cuò)過社會(huì)化教育的最佳時(shí)機(jī)，以致造成終生孤獨(dú)的局面。所以，自愿接受自閉癥兒童是其得到高質(zhì)量融合教育的基礎(chǔ)。第二，讓普通學(xué)校老師接受特殊教育培訓(xùn)。普通老師由于沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，無法為隨班就讀的自閉癥兒童擬定個(gè)別化教育計(jì)劃，從而導(dǎo)致自閉癥兒童得不到針對(duì)性的融合教育。方俊明曾在有關(guān)融合教育與教師教育的論說中提到：有障礙的兒童也是普通教育班級(jí)中的主人，他們同樣能以主人翁的態(tài)度和方式積極參與班級(jí)活動(dòng)。[14]從自閉癥兒童的評(píng)估鑒定到制定和實(shí)施個(gè)別化的教育計(jì)劃都是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，所以讓自閉癥兒童得到高質(zhì)量的融合教育必須要既掌握專業(yè)知識(shí)又有責(zé)任感和事業(yè)心的專業(yè)人員。

三、完善我國自閉癥兒童融合教育的建議

（一）政府健全特教法制，培養(yǎng)融合師資。第一，健全法律法規(guī)，提供政策性的支持。首先，完善《義務(wù)教育法》。盡快提出《義務(wù)教育法》修訂補(bǔ)充條款，明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對(duì)象，將自閉癥兒童納入義務(wù)教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學(xué)教育方面，利用國家各種支持政策，解決入學(xué)難的問題，確保自閉癥兒童融合教育資金充足，將自閉癥學(xué)生教育補(bǔ)貼納入政府教育補(bǔ)貼計(jì)劃。其次，出臺(tái)《特殊教育法》，規(guī)定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費(fèi)的義務(wù)教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費(fèi)服務(wù)。要求所有學(xué)校都要制定平等對(duì)待自閉癥學(xué)生的方案，強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教育原則，對(duì)其課程、教學(xué)方式和學(xué)業(yè)成績的評(píng)估等做出相應(yīng)的調(diào)整。

第二，培養(yǎng)融合教師師資力量。實(shí)行融合教育必須有一大批具有相應(yīng)知識(shí)能力的專業(yè)人員，尤其是懂得將特殊教育和普通教育相結(jié)合的教師和教育管理隊(duì)伍。國家應(yīng)鼓勵(lì)全國各大高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，尤其是加大對(duì)師范類院校的扶持力度。接受特殊教育學(xué)習(xí)的學(xué)生必須在畢業(yè)時(shí)考取特殊教育教師資格，持證上崗。此外，政府對(duì)從事自閉癥教育的特教老師給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，提高其工作積極性，保障特教老師的收入不低于社會(huì)平均工資水平。[16]

（二）家長要明確融合教育目的。融合教育的目的對(duì)于自閉癥兒童家長來說是讓自己的孩子學(xué)會(huì)像普通孩子一樣與人交流，而對(duì)于普通家長來說，融合教育的目的是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)懷，學(xué)會(huì)包容。陳婕女士作為一名自閉癥兒童的媽媽，在其《蝸牛牽我去散步》一書中提到自己的自閉癥孩子齊齊的融合教育問題，她寫到：“與普通孩子相比，齊齊顯得更為單純、可愛。他的臉上始終帶著笑容；他沒有普通孩子在學(xué)業(yè)上的壓力，就算是他的成績不夠好，他也不會(huì)覺得不好意思，因?yàn)樗母改甘菍捜莸?，他相信父母是永遠(yuǎn)支持他的人?！盵15]自閉癥兒童家長最大的愿望就是能讓自己的孩子和普通孩子一樣學(xué)會(huì)與人交流，但是一旦自己的孩子接受融合教育后，就開始焦慮起來，看到別人的孩子活蹦亂跳，生龍活虎，看到別人家的孩子學(xué)業(yè)一直在進(jìn)步，而自己孩子連基本的算術(shù)都不會(huì)，自己的孩子哪樣都不如別人的孩子，因此對(duì)孩子放學(xué)后猛補(bǔ)課業(yè)，這會(huì)讓自閉癥兒童厭倦普通學(xué)校生活，讓自閉癥兒童家長精疲力盡。陳婕女士也有過這樣痛苦的心路歷程，所以筆者建議自閉癥兒童家長一定要對(duì)于自己的孩子接受融合教育有正確的定位。自閉癥兒童家長要永遠(yuǎn)記得：不是我牽蝸牛去散步，而是蝸牛牽我去散步。對(duì)于孩子的接納就是修行的過程，融合的目的不是讓自己的自閉兒和別人的孩子一樣，是通過接觸不同的孩子學(xué)會(huì)與人交流、溝通，是培養(yǎng)孩子豐富而健康的情感。

（三）學(xué)校需要從心理上接受自閉癥兒童，在行動(dòng)中拿出誠意。第一，給普通學(xué)生滲透融合教育理念。融合教育大多是針對(duì)特殊兒童的教育，對(duì)于融合班級(jí)里的普通學(xué)生缺乏融合教育理念的滲透，很多老師也許只是警告學(xué)生：不許欺負(fù)他，要愛護(hù)他，但不會(huì)告訴普通學(xué)生為什么不能欺負(fù)自閉癥兒童，不能讓普通學(xué)生從內(nèi)心接受自閉癥兒童，從而無法產(chǎn)生真正的關(guān)愛，這將導(dǎo)致普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生的交流隔閡，不利于形成雙贏局面，由此而衍生出的自閉癥兒童行為問題更多，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受影響，給班級(jí)和任課老師帶來的干擾也將難以解決。所以，要循序漸進(jìn)地給普通學(xué)生滲透融合教育理念。

首先，教師可以播放類似于《質(zhì)數(shù)的孤獨(dú)》《自閉歷程》《我叫山姆》《雨人》《海洋天堂》等關(guān)注特殊群體的電影，讓他們對(duì)于這類有特殊需要的群體產(chǎn)生同情；其次，讓普通學(xué)生發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的閃光點(diǎn)，比如可以對(duì)一些自閉癥兒童超強(qiáng)的記憶力進(jìn)行表揚(yáng)，讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自閉癥兒童；最后，也是最重要的一點(diǎn)就是要讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的人，關(guān)愛身邊的人，讓最初的具有等級(jí)色彩的同情轉(zhuǎn)化為平等的關(guān)愛意識(shí)。

第二，完善學(xué)校師資力量，改進(jìn)教育方式。首先，提升融合班級(jí)老師專業(yè)素養(yǎng)。普通學(xué)?？梢怨膭?lì)融合班級(jí)老師與高校合作，以研究形式進(jìn)行融合教育，對(duì)于取得的研究成果融合班級(jí)老師和高校共享、雙贏。高校老師可以給予融合班級(jí)老師指導(dǎo)，這樣能提升融合班級(jí)老師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)能激發(fā)融合班級(jí)老師的教育信心，幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。其次，對(duì)于融合班級(jí)的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。自閉癥兒童行為問題難免會(huì)給正常的課堂秩序帶來影響，從而增加融合老師的教學(xué)、教育工作量，同時(shí)還會(huì)使融合老師產(chǎn)生壓抑等消極情緒。所以，學(xué)校應(yīng)該將融合老師的付出與待遇相匹配，爭取融合班級(jí)老師與當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校老師享有同等的待遇。

（四）促進(jìn)多方融合。融合教育涉及到了家長、教師及相關(guān)人員的通力合作，他們必須共同尋求在融合中能夠幫助自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生更好融合的方式。當(dāng)然融合教育不僅是自閉癥兒童與普通兒童的融合，更是自閉癥兒童家長與普通家長的融合，自閉癥兒童家長與融合老師的融合，也是自閉癥兒童家長與自閉兒的融合。

第一，促進(jìn)自閉癥兒童家長與自閉兒的融合。家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不要因?yàn)槠涔殴值男袨槿ヘ?zé)備孩子，不要因?yàn)闆]有進(jìn)步的學(xué)業(yè)而指責(zé)孩子。世俗的標(biāo)準(zhǔn)不利于孩子和家長的成長。如果連父母都不能接納自己的孩子，自閉兒家長又怎能要求社會(huì)去接納他們呢？與其說是家長帶著孩子成長，不如說家長和孩子一起在成長。所以，要真正地欣賞自己自閉癥孩子。自閉癥兒童家長可以勇敢地告訴有異樣眼光的人：“我的孩子是自閉癥。”家長不要再害怕孩子丟人而把孩子放在家里，如果不接受孩子，就是對(duì)自己最大的否定。

第二，促進(jìn)自閉兒家長與老師的融合。家長、老師要定期探討自閉癥兒童最近的發(fā)展情況，家長向融合老師反映自閉兒在家里的表現(xiàn)，指明有哪些不良的行為讓家長無能為力，說出自己的憂慮，這一點(diǎn)非常重要，一方面說出憂慮可以讓老師明確接下來該關(guān)注的重點(diǎn)，另一方面，說出憂慮其實(shí)也是一個(gè)傾訴的過程，這樣做有利于緩解自閉癥兒童家長的心理壓力。老師也是有血有肉的人，看到父母帶著自閉兒的艱辛，內(nèi)心肯定會(huì)有所觸動(dòng)。但家長不能只報(bào)憂不報(bào)喜，家長對(duì)于自閉兒良好的行為進(jìn)行表揚(yáng)，這樣做的目的在于增加融合老師的信心，避免讓其產(chǎn)生怠倦情緒。在得到了來自家長的肯定和鼓勵(lì)后，他們會(huì)知道自己的工作是非常偉大和有意義的，怎么會(huì)不愿幫助自閉兒呢？

第三，促進(jìn)自閉癥兒童家長和普通家長的融合。2012年9月7日，在深圳寶城小學(xué)，19名家長聯(lián)名簽署了一封反對(duì)自閉癥兒童李孟入學(xué)的簽名送到了學(xué)校。信中寫道：“我們是寶城小學(xué)六（5）班的家長，上學(xué)期，班里忽然轉(zhuǎn)過來一個(gè)自閉癥孩子。我們的孩子回家后跟我們提起，說他不遵守紀(jì)律，不講衛(wèi)生，同學(xué)都不敢靠近他?！睆募议L的信中可以看出來，這位名叫李孟的孩子是個(gè)“怪人”。這充分說明普通家長對(duì)于自閉癥兒童不了解，信中還有“突然轉(zhuǎn)來”這樣的字眼，說明學(xué)校事先沒有告知普通家長有一個(gè)自閉癥兒童要轉(zhuǎn)入自己的孩子讀書的班級(jí)。要解決這樣的問題，就要促進(jìn)自閉癥兒童家長和普通家長的融合。首先，在學(xué)校準(zhǔn)備接受自閉兒以后，自閉癥兒童家長可以給融合班級(jí)里的每一位普通家長寫信，寫信的目的不是為了征求普通家長意見，而是讓普通家長做到心中有數(shù)，對(duì)自閉癥有初步的了解，讓普通家長有心理準(zhǔn)備。其次，自閉癥兒童家長可以利用世界自閉癥日和平時(shí)的家長會(huì)等形式，通過家長之間的交流與溝通讓普通家長了解自閉癥，在聊天的過程中，普通家長肯定能理解自閉癥兒童家長的艱辛，也會(huì)為他們所付出的努力所感動(dòng)。隔閡少了，理解也就會(huì)多了。

第四，促進(jìn)自閉癥兒童與普通兒童的融合。美國對(duì)于自閉癥兒童的一項(xiàng)干預(yù)叫做“同伴媒介”[17]。就是利用同伴，來促進(jìn)自閉癥兒童與普通兒童展開更加恰當(dāng)合理的交往，同時(shí)培養(yǎng)自閉癥兒童主動(dòng)社交行為和個(gè)體獨(dú)立性。中國也可以利用這樣的干預(yù)促進(jìn)自閉癥兒童與普通兒童的融合。首先，為自閉癥兒童選擇適合的同伴。為自閉癥兒童選擇的同伴必須具有親社會(huì)行為、受同學(xué)歡迎和有領(lǐng)導(dǎo)力等特點(diǎn)，他們不僅能幫助自閉癥兒童發(fā)展社交能力，還是其他普通兒童學(xué)習(xí)模仿的榜樣。當(dāng)其他普通兒童看到自閉癥兒童與自己喜歡的同學(xué)一起玩耍時(shí)，他們會(huì)減少對(duì)自閉癥兒童的抵觸和防備心理，從而愿意和自閉癥兒童一起玩，這樣能促進(jìn)普通兒童與自閉癥兒童良性交流。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）10-0094-05

2015-07-25

李樂樂（1989－），女，陜西橫山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)習(xí)障礙。