孤獨癥學(xué)生課堂師生互動表現(xiàn)與教育建議

邵培 袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨癥學(xué)生課堂師生互動表現(xiàn)與教育建議

邵培 袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨癥學(xué)生是在各級各類學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)的有自閉障礙的兒童青少年[1]，其社會性互動的研究有助于改善其社會性和社會行為的狀況，從而幫助他們更好地適應(yīng)社會。文章以大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校的孤獨癥學(xué)生為觀察對象探析了孤獨癥學(xué)生課堂師生互動表現(xiàn)，即課堂能夠形成被動刻板互動；課堂互動受情緒影響；課堂互動多重復(fù)和模仿性語言。并提出以下教育建議：教師采取多種方式發(fā)起有效互動；關(guān)注孤獨癥學(xué)生情緒，發(fā)現(xiàn)其興趣愛好；重視孤獨癥學(xué)生的家庭教育，實現(xiàn)家校合作。

孤獨癥學(xué)生；課堂；師生互動

孤獨癥又稱“自閉癥”，是一種發(fā)生于3歲前兒童的全面發(fā)育性障礙，表現(xiàn)為交往障礙、語言發(fā)育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[2]。孤獨癥兒童的教育面臨很多困難和挑戰(zhàn)，[3]高度異質(zhì)性、奇特刻板的行為特征、難以衡量的智力水平、令人費解的溝通與思維形式和琢磨不定的社會交往缺陷給特教教師帶來了莫大的挑戰(zhàn)。其中突出表現(xiàn)為社會性互動的障礙，在學(xué)校教育中最困難的是師生互動問題。師生互動主要是指教師與學(xué)生兩主體通過信息和思想的交流與碰撞所發(fā)生的思維、情感、心理和行為上的相互影響與作用[4]。師生互動在學(xué)生人際互動系統(tǒng)中具有獨特地位，影響學(xué)生各方面發(fā)展，且對教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有重要意義，[5]對于特殊教師專業(yè)實踐能力的提升及教學(xué)效果的提高更有裨益。

課堂師生互動是重要而有效的交往方式，通過互動教師可以了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。孤獨癥學(xué)生在課堂中與教師或同伴也會產(chǎn)生互動，但由于他們自身的缺陷致使他們與教師和同伴的互動同健全學(xué)生相比會有或多或少的差異。

一、孤獨癥學(xué)生課堂師生互動表現(xiàn)

（一）課堂能夠形成被動刻板互動。孤獨癥學(xué)生的課堂互動大多局限于師生互動，即教師提出要求或指令要求其完成什么，其主動發(fā)起的課堂互動幾率很小，這受其癥狀程度及情緒的影響，并且不同學(xué)生的互動特點有很大的差異。癥狀程度輕、智商稍高的孤獨癥學(xué)生在課堂中會有主動互動，會主動喊老師或其他同學(xué)，且課堂互動能力較強，對指令也有一定的理解能力，能聽懂教師的指令并能進行相應(yīng)的動作。此外，輕度孤獨癥學(xué)生在課堂中還能幫助教師維持課堂紀律，如該校的A同學(xué)，當其他同學(xué)上課大聲說話時，他會大聲“訓(xùn)斥”其他同學(xué)。但中重度孤獨癥學(xué)生課堂中幾乎沒有主動互動，師生互動時雖有一定的反應(yīng)，如教師要求全班按順序輪流讀詞語，當別人讀完輪到他時，他會主動站起來接著讀，但這也是經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練而“懂”的，并不理解其意思。如經(jīng)過訓(xùn)練，“拿出美術(shù)書”和“去操場”其可以完成，但對于新指令“拿著美術(shù)書去操場”其卻無法完成。

（二）課堂互動受情緒影響。孤獨癥患者的情緒大都不穩(wěn)定，輕度和中重度孤獨癥患者的情緒還有很大的差異。如當輕度孤獨癥患者遭到別人拒絕時會亂發(fā)脾氣、摔東西，因為沒有引起別人關(guān)注，但中重度孤獨癥患者遭到別人拒絕時卻沒有反應(yīng)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，當輕度孤獨癥學(xué)生情緒穩(wěn)定時，其課堂互動性較強，能與教師及同伴進行一定的互動，且興奮、好動，但當情緒不穩(wěn)定時會亂發(fā)脾氣，而且很犟。該校W教師這樣總結(jié)：有的孤獨癥學(xué)生吃軟不吃硬，有的吃硬不吃軟，有的軟硬不吃?？梢姡陋毎Y學(xué)生的課堂師生互動效果很大程度上受情緒的影響，如何穩(wěn)定他們的情緒以提高他們的課堂互動積極性對特教教師來說是一件舉足輕重的事情。

（三）課堂互動多重復(fù)和模仿性語言。孤獨癥學(xué)生很少有功能性語言，大多為重復(fù)和模仿性語言。輕度孤獨癥學(xué)生課堂中或許會有一定的有意義回答且語言較清楚，但幾率很小，這需要特教教師長期觀察。此外，輕度孤獨癥學(xué)生課堂中會反復(fù)問同一個問題，喜歡鸚鵡學(xué)舌式地模仿。該校W教師認為，孤獨癥學(xué)生在課堂中會正?；卮鸾處焼栴}，但回答問題的過程大都是經(jīng)過訓(xùn)練后的一個語言模式，他們并不懂問題本身的實際意思，而這與癥狀程度無關(guān)。中重度孤獨癥學(xué)生課堂中幾乎沒有功能性語言，且語言理解能力低，師生互動時的簡單語言回答也是反復(fù)訓(xùn)練后的一種模式。

二、孤獨癥學(xué)生課堂師生互動教育建議

（一）教師采取多種方式發(fā)起有效互動。師生互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動，作為人際互動的一種主要形式，其對兒童發(fā)展尤其是孤獨癥學(xué)生的社會性發(fā)展以及提升課堂教學(xué)效果都具有很重要的作用。師生互動受多種因素的影響，其中作為課堂主體之一的教師對師生互動影響最大。Hatov等人的研究結(jié)果表明，教師的性別、學(xué)術(shù)水平以及溝通方式會影響課堂師生互動。在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗都直接影響師生互動的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地采取多種方式發(fā)起主動互動，師生互動的方式不同，性質(zhì)和效果也會有所不同。但已有研究表明，目前我國的師生互動在很大程度上存在單向互動的問題，即師生單方面作用于對方，如教師單方面不結(jié)合幼兒反應(yīng)的講解，或幼兒得不到教師任何反饋的行為等，兒童在互動中的地位和作用沒有得到足夠的重視與體現(xiàn)[6]。這種現(xiàn)象在孤獨癥學(xué)生課堂教學(xué)中尤其嚴重，因此，特教教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗采取多種方式進行有效性互動。

（二）關(guān)注孤獨癥學(xué)生情緒，發(fā)現(xiàn)其興趣愛好。孤獨癥學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，且不同程度、不同個體之間還有很大的情緒差異。情感認知障礙論的研究者認為，孤獨癥學(xué)生對帶有情感的聲音沒有辨別能力，且有時無法控制自身的情感表現(xiàn)，他們會莫名其妙地哭泣或嬉笑，甚至在公共場所做出與現(xiàn)場氛圍大相徑庭的表現(xiàn)。筆者在對該校孤獨癥學(xué)生的觀察中也發(fā)現(xiàn)，孤獨癥學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，只有當其情緒穩(wěn)定時才會有一定的師生互動，反之就會亂發(fā)脾氣，青春期的孤獨癥學(xué)生情緒還會出現(xiàn)暴力、攻擊等不良行為，這時就無法再參與課堂教學(xué)，也就再無師生互動可言。如何關(guān)注每一位孤獨癥學(xué)生的情緒并充分利用其穩(wěn)定情緒來實現(xiàn)課堂教學(xué)以及課堂互動就顯得尤為重要。因此，身為一名特教教師除需具有愛心之外，還要有很大的耐心與責任心，關(guān)注每一個孤獨癥學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，與其建立良好的師生關(guān)系，讓他們真正地信任與依賴，這樣不僅可以穩(wěn)定他們的情緒，改善課堂教學(xué)效果，更能從更深遠意義上改善他們的人際交往以及社會適應(yīng)狀況。

孤獨癥學(xué)生也有興趣愛好或特長，孤獨癥天才的事例都讓我們思考如何發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)他們的特長并將之正確運用于改善他們的社會性互動上。該校W老師指出，孤獨癥學(xué)生大都對音樂很感興趣，教師通過音樂與其進行互動時會很興奮，且都是以自己的方式表達。筆者觀察該校孤獨癥學(xué)生時也發(fā)現(xiàn)有很多這樣的案例，如該校C孤獨癥學(xué)生，喜歡畫畫，當畫畫時一直是安安靜靜地畫自己的，但表情很痛苦（觀察時，一節(jié)課的時間該同學(xué)大部分時間表情作痛苦狀），教師或其他同學(xué)與其互動時不反抗，但也沒有語言或動作。因此，如何發(fā)現(xiàn)孤獨癥學(xué)生的特長，并思考怎樣將之運用到提高他們課堂互動積極性上是每一位特殊教育工作者需長期觀察與思考的問題。

（三）重視孤獨癥學(xué)生的家庭教育，實現(xiàn)家校合作。觀察研究發(fā)現(xiàn)，輕度孤獨癥學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后會看教師臉色，有一定的眼神交流，也有感情，如反復(fù)提到自己喜歡的人的名字等。該校H老師具有20多年的特殊教育從教經(jīng)驗，且各個年級的孤獨癥學(xué)生都有深入接觸，她強調(diào)，孤獨癥學(xué)生的家庭教育非常重要，家庭教育好的孤獨癥學(xué)生其課堂互動等學(xué)校表現(xiàn)均好于家庭教育差的學(xué)生；此外，由第三人如保姆帶的孤獨癥學(xué)生，其表現(xiàn)要好于由父母或老人帶的學(xué)生，其原因或許是因為父母的溺愛。因此，特殊學(xué)校的教育需要家長的認真配合，家長需對孤獨癥學(xué)生進行嚴格教育，不能縱容或溺愛，否則學(xué)生會對家長缺少服從意識，往往不能夠按照指令完成任務(wù)。

家庭教育的支持來自于早期干預(yù)的理念，且家庭教育支持對于家長和兒童都有積極的正效應(yīng)，能夠滿足家長的期望，且有助于提高孤獨癥兒童的能力，但有孤獨癥兒童的家庭經(jīng)常面臨著巨大的壓力，除了無限期的、高額度的經(jīng)費投入帶來的沉重的經(jīng)濟負擔、教育技術(shù)水平落后以及社會支持力度不足等，都會導(dǎo)致孤獨癥兒童家庭產(chǎn)生焦慮、抑郁等不穩(wěn)定的情緒和性格特質(zhì)。家長的不良情緒會影響家長對兒童進行嚴格要求，不能夠滿足教學(xué)需要，家長的情緒會影響教學(xué)計劃的順利實施。家長的需求就是最大的現(xiàn)實問題，他們需要來自政府、社區(qū)、學(xué)校及社會等不同方面的教育支持，其中學(xué)校的支持對于家庭而言較為重要，學(xué)校可以為家長提供具有專業(yè)能力的教師，輔助家長對孤獨癥兒童實施教育干預(yù)；學(xué)校教師與家長交流教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)家長正確處理孤獨癥兒童的各種問題；學(xué)校定期召開報告會或討論會，向家長傳授基本的教學(xué)方法等。[7]

綜上所述，孤獨癥學(xué)生在課堂中與教師或同伴會有一定的互動，但研究表明，師生互動是其人際交往的一種主要方式，且受多種因素尤其是特教教師的影響。作為特殊教育工作者，要充分關(guān)注每一位孤獨癥學(xué)生的特點，積極提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗，努力發(fā)展積極、適宜的互動方式。

[1]趙萬里，李路彬。情境知識與社會互動——符號互動論的知識社會學(xué)思想評析[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2009（10）：2-3.

[2]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006（8）：330.

[3]胡曉毅.當前美國孤獨癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對我國的啟示[J].比較教育研究，2014（9）：94.

[4]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[5]葉子，龐麗娟.試論師生互動模式形成的基本過程[J].教育研究.2009（2）：78.

[6]葉子，龐麗娟.師生互動研究述評[J].學(xué)前教育研究，2009（3）：46.

[7]連翔，曾雅茹.3～4歲孤獨癥兒童言語障礙家庭教育支持需求的思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2013（7）：99-101.

[責任編輯 劉金榮]

Education Suggestions for Classroom Interaction Between Autistic Students and Teachers

Shao Pei Yuan Yin
（Liao Ning Normal University，Dalian，Liaoning 116029）

Autistic students are those teenagers with autistic disorder who studied in all kinds of schools or other institutions.The research of their social interaction helps to improve their social status and social behavior，and help them better adapt to society.This paper，taking special school of Dalian Shahekou District as the observation object，analyzed autistic students’classroom interaction between teachers and students.That is，they can form the passive rigid interaction；classroom interaction affected by emotion；much more repetition and imitation languages in classroom interaction.According to the classroom interaction between teachers and?students，we have the following proposals for education：teachers launched various ways of effective interaction；focus on autism students’emotion，and discover their interests；attaches great importance to the autism students'family education，and o achieve parent-school cooperative.

autistic students；classroom；interaction between teacher and autistic students

G766

A

2095-0438（2015）10-0085-03

2015-08-24

邵培（1988－），女，山東聊城人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：情緒行為障礙兒童心理與教育；袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：情緒與行為障礙兒童發(fā)展與教育。