淺析智力障礙兒童測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

王歡

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

淺析智力障礙兒童測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

王歡

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

智力測(cè)驗(yàn)作為鑒定兒童智力障礙的一種方式方法，在當(dāng)今社會(huì)中得到普遍使用，但是這種方法存在自身鑒定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一、信息量化的單一性和測(cè)驗(yàn)量表題目陳舊等問(wèn)題，影響了對(duì)智力障礙兒童的有效鑒定。文章研究根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出了相應(yīng)的解決策略。

智力障礙；測(cè)驗(yàn)；鑒定；多重障礙；智力量表

一、智力障礙兒童測(cè)驗(yàn)

提到智力障礙兒童，人們的第一反應(yīng)就是使用“白癡”“弱智”和“廢人”等不文明且?guī)в衅缫曅缘臉?biāo)簽語(yǔ)言，這是因?yàn)槿藗兛吹降闹皇侵橇φ系K兒童沒有自理能力、生活適應(yīng)性弱的社會(huì)價(jià)值低等特征。然而，從多年來(lái)眾多學(xué)者對(duì)智力障礙兒童的研究中發(fā)現(xiàn)：如果針對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行合理、有效的康復(fù)訓(xùn)練和符合自身特點(diǎn)的教育教學(xué)，智力障礙兒童在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值方面有著超乎人們想象能力，也可以成為為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的一份子。

智力障礙是我們通常所說(shuō)的“智力低下”和“智力殘疾”，是指智力明顯落后于同齡普通兒童智力水平的兒童，他們同時(shí)伴有適應(yīng)能力的缺陷[1]。根據(jù)我國(guó)第二次殘疾人抽樣調(diào)查智力殘疾的結(jié)果，將智力障礙兒童按照輕重等級(jí)高低和適應(yīng)程度的不同分為四類：輕度、中度、重度和極重度。智力障礙兒童由于智力低下、適應(yīng)能力弱和發(fā)展遲滯等原因，不同于普通學(xué)生，尤其是在感知覺、語(yǔ)言、注意和思維等方面與健康學(xué)生相比有很大的差距[2]。所以，應(yīng)根據(jù)智力障礙兒童自身的情況，進(jìn)行康復(fù)治療和教育引導(dǎo)，對(duì)于那些有可能是智力障礙的兒童進(jìn)行一系列的確認(rèn)與檢驗(yàn)就成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。智力障礙兒童檢測(cè)包括智力檢驗(yàn)和適應(yīng)行為檢驗(yàn)兩個(gè)部分，通常情況下，對(duì)智力障礙兒童檢驗(yàn)的方法是使用測(cè)驗(yàn)量表，比如，在智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，使用的斯坦福-比納量表和韋克斯勒量表。在適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)時(shí)，使用的文蘭社會(huì)成熟量表和AAMD適應(yīng)行為量表[1]。

二、測(cè)驗(yàn)中存在的若干問(wèn)題

（一）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。智力鑒定是指對(duì)智力障礙兒童做出鑒別診斷，評(píng)定落后程度，提出教育安置意見，評(píng)價(jià)教育效果的過(guò)程[1]。智力障礙兒童測(cè)驗(yàn)作為智力障礙鑒定的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分采用靜態(tài)性的智力障礙鑒定，易出現(xiàn)鑒定標(biāo)準(zhǔn)“不統(tǒng)一”的問(wèn)題。

國(guó)際上，由于對(duì)智力障礙兒童定義不同，從而造成了世界各國(guó)、各學(xué)派對(duì)智力障礙兒童的鑒定做出多種標(biāo)準(zhǔn)。比如，美國(guó)有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一種是DSM鑒別標(biāo)準(zhǔn)，另一種是DSM-Ⅱ-R標(biāo)準(zhǔn)。DSM鑒別標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)智力遲滯協(xié)會(huì)和美國(guó)精神病學(xué)會(huì)在1987年5月出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中提出的智力障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)，一是智能明顯低于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商值為70或70以下的。二是同時(shí)存在適應(yīng)功能缺陷或損害，即與其年齡和群體文化標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的個(gè)體功能的缺損。三是發(fā)生在發(fā)育時(shí)期[2]。DSM-Ⅱ-R標(biāo)準(zhǔn)與DSM鑒別標(biāo)準(zhǔn)有相似之處，但稍有不同，其標(biāo)準(zhǔn)，一是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定所得的智商值低于70或70以下。二是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化適應(yīng)性行為評(píng)定量表，判定其有適應(yīng)行為方面的缺損[3]。

中國(guó)對(duì)智力障礙兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，可以分為大陸地區(qū)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)和臺(tái)灣地區(qū)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)大陸的鑒定標(biāo)準(zhǔn)分為三條，一是智力功能顯著低下，在個(gè)別施測(cè)的標(biāo)注化智力測(cè)驗(yàn)中，其智商在70分以下。二是有適應(yīng)行為方面的缺損或障礙，即在十項(xiàng)技能（溝通、生活自理、居家生活、社會(huì)技能、使用社區(qū)、自我管理、功能性學(xué)科技能、工作、休閑活動(dòng)和健康與安全）中至少有兩項(xiàng)存在缺損或障礙。三是在18歲之前發(fā)病[4]。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)是臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)于2002 年5月9日發(fā)布的《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》中提出，其標(biāo)準(zhǔn)，一是心智功能明顯低下或個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果未達(dá)平均數(shù)負(fù)二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；二是學(xué)生在自我照顧、動(dòng)作、溝通、社會(huì)情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同年齡者有顯著困難情形。

在同一個(gè)國(guó)家，城市與農(nóng)村之間也存在智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的“不統(tǒng)一性”。我國(guó)的韋氏成人智力量表（WAIS）在1981年11月修訂完成后，受到全國(guó)醫(yī)學(xué)、教育、心理學(xué)等專業(yè)人員的歡迎，并成為我國(guó)最具權(quán)威的智力量表。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性，這種智力量表又分為城市版本和農(nóng)村版本。長(zhǎng)期生活在縣屬及以上的兒童，采用城市方式；長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的兒童，屬于農(nóng)村方式[5]。

隨著世界人口的大量流動(dòng)，國(guó)家之間、城市之間、農(nóng)村之間都存在整合外來(lái)移民的現(xiàn)象。長(zhǎng)期生活在某個(gè)地方的人群不但受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，也開始吸收外來(lái)文化。因此，傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的弱點(diǎn)在實(shí)踐中暴露得更加突出，許多研究者甚至呼吁停止使用智力測(cè)驗(yàn)?；趯?duì)傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)種種弊端的不滿，一些心理學(xué)和教育學(xué)研究者開始致力于新的智力測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如何修改傳統(tǒng)靜態(tài)的測(cè)驗(yàn)量表并推出新的測(cè)驗(yàn)量表，成為研究者們不斷探索的方向。

（二）測(cè)驗(yàn)結(jié)果單一量化。智力測(cè)驗(yàn)往往是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，但它只記錄被試者在測(cè)驗(yàn)的某一時(shí)間段或者某一時(shí)間點(diǎn)的行為狀況。這一結(jié)果僅僅代表個(gè)體智力的一部分，將這個(gè)結(jié)果用于推知個(gè)體未來(lái)的發(fā)展，顯得過(guò)于片面與牽強(qiáng)。與兒童未來(lái)發(fā)展更為密切相關(guān)的是個(gè)人發(fā)展的潛力，但是在這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)信息并沒有將兒童未來(lái)的動(dòng)態(tài)發(fā)展?jié)撃芸紤]進(jìn)去，顯得過(guò)于單一。

量表式的測(cè)驗(yàn)聚焦于測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果，量化的信息以數(shù)字導(dǎo)向的成績(jī)報(bào)告單呈現(xiàn)出來(lái)，提供的只是兒童在特定知識(shí)領(lǐng)域以及特定階段的知識(shí)與技能水平信息。一些智力測(cè)驗(yàn)的題目，通過(guò)大量的相關(guān)練習(xí)就可以提升測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。比如，瑞文智力測(cè)驗(yàn)（CRT），是由英國(guó)心理學(xué)家瑞文在1938年創(chuàng)制，是一種圖片形式的智力測(cè)驗(yàn)，該測(cè)驗(yàn)是由彩色圖片和黑白圖片組成，可以作為不同民族、不同語(yǔ)種的跨文化研究工具[5]。這種測(cè)驗(yàn)是通過(guò)找到圖形中隱含的規(guī)律完成試題的作答，被測(cè)兒童可以通過(guò)平時(shí)相關(guān)玩具的訓(xùn)練就可以提升測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響測(cè)試結(jié)果。再如，韋氏智力測(cè)驗(yàn)中的迷津部分，被測(cè)兒童可以通過(guò)課外讀物里的迷宮游戲得到相應(yīng)訓(xùn)練，從而提高部分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。兒童日常經(jīng)意與不經(jīng)意的訓(xùn)練，都會(huì)給智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)或多或少的影響。

（三）測(cè)驗(yàn)題目更新慢。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的新事物應(yīng)運(yùn)而生，一些陳舊的事物也逐漸退出了歷史的舞臺(tái)。從智力測(cè)驗(yàn)的試題來(lái)看，現(xiàn)階段使用測(cè)驗(yàn)量表還在沿用以前的一些題目，稍顯陳舊。1955年由美國(guó)David Wechsler主持編制的韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)量表，目前仍是世界上應(yīng)用最廣的智力測(cè)驗(yàn)量表。1981年由湖南醫(yī)科大學(xué)龔耀先教授主持修訂的韋氏量表，目前在中國(guó)仍普遍使用，其智力測(cè)驗(yàn)中的許多常識(shí)題已經(jīng)過(guò)時(shí)?！班]寄信件時(shí)為什么要貼郵票”這個(gè)題目，對(duì)于現(xiàn)在的兒童而言，就是一個(gè)稍顯過(guò)時(shí)的題目。這種測(cè)驗(yàn)題目，直接影響了測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（四）測(cè)驗(yàn)對(duì)象缺少多重障礙兒童。通常情況下，智力障礙兒童是指智力低下和社會(huì)適應(yīng)能力差的兒童，并沒有考慮那些多重障礙并且智力低下的兒童。對(duì)于帶有智力障礙的多重障礙兒童的智力測(cè)試問(wèn)題，應(yīng)該引起研究者的深入思考。多重障礙兒童是指心理、生理或感官上有兩種或兩種以上障礙合并出現(xiàn)的兒童。對(duì)于帶有智力缺陷的多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段常用的幾個(gè)智力測(cè)試，還不能完全滿足測(cè)驗(yàn)需求。瑞文智力測(cè)驗(yàn)是以彩圖和黑白圖組成的一種測(cè)驗(yàn)，對(duì)于一些有語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)有一定的作用，但是還不能實(shí)現(xiàn)對(duì)視覺障礙兼智力障礙兒童的測(cè)驗(yàn)。再如，韋氏智力測(cè)驗(yàn)中的填圖和迷津部分也不能測(cè)驗(yàn)視覺障礙兼智力障礙的多重障礙兒童。對(duì)于患有聽力兼智力缺陷的多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，如果不能聽到主試?yán)首x的智力測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，就無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的測(cè)試。智力測(cè)驗(yàn)量表只有部分題型適用于多重障礙兒童，所以兒童通過(guò)測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)只不過(guò)是測(cè)驗(yàn)量表中某幾個(gè)部分的分?jǐn)?shù)，不能對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)全面完整的測(cè)驗(yàn)。

（五）測(cè)驗(yàn)形式較為單一。對(duì)于智力障礙兒童的測(cè)驗(yàn)，主要是通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)量表來(lái)完成。一方面，對(duì)兒童自身進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而鑒定兒童智商的高低，測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到弱智兒童的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，目的是對(duì)兒童的日常行為加以評(píng)價(jià)，鑒定兒童的社會(huì)適應(yīng)能力是否符合智障兒童的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，由于被測(cè)驗(yàn)兒童對(duì)測(cè)驗(yàn)情景的陌生，導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)并不能表現(xiàn)出真實(shí)水平，這就說(shuō)明了智力測(cè)驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)行為能力的量表測(cè)評(píng)中存在一定弊端。被測(cè)兒童在日常的生活中能夠說(shuō)出物體的顏色，但在測(cè)驗(yàn)時(shí)由于受到緊張和恐懼心理因素影響，不能準(zhǔn)確的說(shuō)出答案。另一方面，由于被試兒童受到測(cè)驗(yàn)時(shí)的生理狀況影響，并不能集中注意力答題，導(dǎo)致兒童在生活中可以數(shù)出物體的數(shù)量，測(cè)試當(dāng)天缺因?yàn)樯眢w不舒服或情緒焦躁，不能迅速回答出類似“用題卡遮擋主試提出的樹木的棵樹”的題目。測(cè)驗(yàn)時(shí)的外界環(huán)境、被測(cè)兒童的生理和情緒狀況等都可能成為影響兒童智力測(cè)驗(yàn)的因素，因此，智力測(cè)驗(yàn)單一的形式不得不引起研究者的反思。

三、針對(duì)測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題提出對(duì)策

（一）測(cè)驗(yàn)要設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)估是指對(duì)一系列有著共同基本假設(shè)的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)個(gè)體智力的提高、改變和塑造個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、測(cè)定個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能和有效地指導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)的課程設(shè)置等方面，都起到一定的積極促進(jìn)作用[6]。因?yàn)楦鲊?guó)和各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化差異較為顯著，多種鑒定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在各個(gè)地區(qū)，就造成了鑒定標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一問(wèn)題，但是由于人口流動(dòng)的加速，使得同一個(gè)兒童在不同的標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)定出來(lái)的結(jié)果存在不同。在這種形式下，動(dòng)態(tài)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該得到研究者的普遍關(guān)注。量表可以根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相同或相似的部分指定一套標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的測(cè)驗(yàn)試題，再根據(jù)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的差異，在量表中增加選作題。在同一題目下，不同國(guó)家和地區(qū)可以分為不同的選項(xiàng)，主試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)多樣的形式在一定范圍內(nèi)給分，不同的國(guó)家和地區(qū)也可以做到像貨幣匯率轉(zhuǎn)換一樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)換。

（二）測(cè)驗(yàn)應(yīng)與日常定性分析相結(jié)合。量化結(jié)果是一個(gè)測(cè)試權(quán)威性的體現(xiàn)，也是對(duì)智力障礙兒童測(cè)驗(yàn)之后進(jìn)行康復(fù)和教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但是，由于被測(cè)兒童受情緒、身體狀況和測(cè)試環(huán)境等方面的影響，產(chǎn)生的測(cè)試結(jié)果并不十分科學(xué)，誤差會(huì)因人而異，偏大或者偏小。那么，在兒童日常環(huán)境中的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。這就需要研究者設(shè)計(jì)一定的鑒定標(biāo)準(zhǔn)并編制相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)題目，并把家長(zhǎng)訓(xùn)練成為日常評(píng)價(jià)的主試，讓家長(zhǎng)記錄被測(cè)驗(yàn)兒童日常生活的表現(xiàn)，在規(guī)定期限內(nèi)上交測(cè)驗(yàn)結(jié)果，再由專業(yè)人員將兒童日常測(cè)驗(yàn)結(jié)果與量表測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出被測(cè)兒童最終的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。這樣的測(cè)驗(yàn)方法，不僅能夠得到測(cè)驗(yàn)當(dāng)天智力和社會(huì)適應(yīng)能力定量分析的信息數(shù)據(jù)，也能夠得到日常生活中兒童與家人相處時(shí)的智力和社會(huì)適應(yīng)能力定性分析的信息數(shù)據(jù)。將兩種測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)相結(jié)合，更有利于提高測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）測(cè)驗(yàn)應(yīng)及時(shí)更新測(cè)試題目。隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際間的交流的增多，一些新鮮事物應(yīng)運(yùn)而生，一些陳舊的事物退出歷史舞臺(tái)。智力測(cè)驗(yàn)題目也是如此，也要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。韋氏智力測(cè)驗(yàn)“圖畫填充”部分一個(gè)“老式撥盤固定電話”題目，在觸屏智能手機(jī)普及的社會(huì)，即使是電視中出現(xiàn)的影像也不過(guò)是被美化后的，不可能告訴兒童什么才是真正的老式撥盤固定電話。這樣的題目對(duì)于智力正常的兒童進(jìn)行作答都有一定的難度，更何況是對(duì)于智力障礙的兒童進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。所以，研究者在智力測(cè)試題目的選擇上，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊緊圍繞兒童所身處的社會(huì)環(huán)境，不要因?yàn)轭}目的不科學(xué)而影響測(cè)試結(jié)果。

（四）測(cè)驗(yàn)應(yīng)增加盲文測(cè)驗(yàn)本和手語(yǔ)翻譯。對(duì)于有智力障礙的多重障礙兒童來(lái)說(shuō)，研究者在測(cè)試題目編制上要有針對(duì)性，需要添加“純聽”或者是“純看”的部分。在測(cè)驗(yàn)輔助工具設(shè)計(jì)方面，研究者也應(yīng)該有一定針對(duì)性，在大多數(shù)第三方測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校的鑒定室，工作人員使用的智力測(cè)試量表，其版本通常都是紙質(zhì)印刷品，很少甚至沒有使用過(guò)盲文測(cè)驗(yàn)版本或者配有手語(yǔ)翻譯軟件版本。工作人員給多重性障礙兒童做智力測(cè)驗(yàn)，應(yīng)該盡量消除影響這些兒童的干擾因素，使用帶輔助工具的智力測(cè)驗(yàn)量表，讓測(cè)驗(yàn)成為真正意義上的智力測(cè)驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2015）10-0068-03

2015-06-28

王歡（1986-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育職業(yè)教育。