智障學(xué)生職業(yè)教育中發(fā)飾制作的實踐研究

王秋菊

（德清縣培康學(xué)校 浙江德清 313200）

智障學(xué)生職業(yè)教育中發(fā)飾制作的實踐研究

王秋菊

（德清縣培康學(xué)校 浙江德清 313200）

特殊教育的最終目的是讓學(xué)生能夠更好地參與社會生活，成為自食其力的勞動者，所以特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育就顯得尤為重要。浙江省湖州市德清縣培康學(xué)校是一所以招收智障學(xué)生為主的培智學(xué)校，針對智障學(xué)生的職業(yè)需求，開設(shè)了發(fā)飾制作的職業(yè)教育課程。文章就發(fā)飾制作展開討論：對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)策略的靈活化進行了研究，并取得了一定的成效。

智障學(xué)生；職業(yè)教育；發(fā)飾制作；實踐研究

隨著社會的發(fā)展，大家對殘疾人的關(guān)注度也越來越高，關(guān)注的點也開始從受教育的情況轉(zhuǎn)變成了走出校門的就業(yè)情況以及自食其力的情況，針對職業(yè)段智障學(xué)生，對其職業(yè)教育的需求也開始越來越迫切[1]。為此浙江省湖州市德清縣培康學(xué)校開展了智障學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)的研究，其中發(fā)飾制作是開展得比較好的一個項目。

一、發(fā)飾制作的實踐研究

（一）分層設(shè)定智障學(xué)生發(fā)飾制作課堂教學(xué)目標(biāo)。智障學(xué)生的個體差異比較大，雖然年齡段差不多，但是在智商水平和社會適應(yīng)能力上差別依然很大，更何況還存在不同類型的學(xué)生，如腦癱，自閉癥，唐氏綜合征等。這就要求我們在開展發(fā)飾制作教學(xué)活動中要針對每個學(xué)生的特點來設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，在一字夾的制作課堂上，輕度智障學(xué)生要求能夠獨立完成絲帶的裁剪，制作單個蝴蝶結(jié)，并能粘貼在一字夾上；中度智障學(xué)生能夠把剪裁好的絲帶制作成蝴蝶結(jié)，在老師的口頭的指導(dǎo)下把蝴蝶結(jié)粘貼在一字夾上；重度智障學(xué)生能夠在一字夾上面粘好絲帶；極重度智障學(xué)生能夠把成品的一字夾正面朝上裝入包裝袋。這樣就可以兼顧到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有事可做，既能“揚長”又能“補短”。

在學(xué)生能力目標(biāo)上要精細合理化，在情感目標(biāo)上，更要兼顧到學(xué)生的差異性。同樣以一字夾為例，輕度智障學(xué)生在情感上確立的目標(biāo)更多要傾向于責(zé)任感的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及自我期望的建立；中度智障學(xué)生的情感目標(biāo)要趨向于學(xué)習(xí)處理失敗的經(jīng)驗，練習(xí)如何解決問題；重度和極重度智障組的需要在操作的過程中加強學(xué)生的交往能力和語言表達能力，同時還有精細動作的訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)合理化的前提下，才能夠使學(xué)生更有針對性的操作，在操作的過程中能夠更加有自信地完成自己的任務(wù)，為今后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）智障學(xué)生發(fā)飾制作教學(xué)材料的清晰化。發(fā)飾制作的材料相對比較簡單，但是在材料的選擇和使用上容易混亂，因此在材料的選擇上，結(jié)合任務(wù)分析法來使材料清晰化。按照操作步驟，把材料分別收納在學(xué)具籃中：絲帶籃、夾子籃、配飾籃、膠水籃和工具籃（包括QQ線，熱熔膠槍、剪刀等）。學(xué)生既可以在材料的選擇上分門別類，又可以在操作時，按照籃子的順序來選擇材料，完成制作。這樣就能夠形成流水操作，使得學(xué)生在操作過程中得心應(yīng)手。這種教學(xué)材料的清晰化將原先平面單一的工作分析步驟變成了結(jié)構(gòu)規(guī)范、信息豐富的新型工作分析步驟，使原本的隱性化操作變得更為顯性化，更有利于智障學(xué)生掌握發(fā)飾制作的技能。

（三）靈活確定智障學(xué)生發(fā)飾制作教學(xué)策略。教學(xué)策略是有效地解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識，其實質(zhì)是一種具有特殊意義的知識，可以有效地解決教學(xué)問題，主要包含三個方面的內(nèi)容：一是解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)；二是這些方法技術(shù)的操作；三是操作中的要求和有目的有計劃的操作程序，其中教學(xué)策略側(cè)重于后兩者[3]。在發(fā)飾制作教學(xué)過程中，主要采取以下幾種方式來開展教學(xué)：

1.任務(wù)分析教學(xué)策略。任務(wù)分析是對特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能進行分析和評定的一種方法，其宗旨在于使學(xué)生能逐步、有效地掌握該行為和技能[4]。智障學(xué)生由于接受能力的局限性，學(xué)習(xí)任何動作技能都會遇到很多困難。如果教師把所有的步驟示范之后才讓學(xué)生綜合起來做，學(xué)生會感到無從下手。為了讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)發(fā)飾制作，教師通過集體討論、分析，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，用任務(wù)分析法，將發(fā)飾制作過程細分為一個個的小步驟，讓學(xué)生跟著老師一步一步操作完成，然后采用逐步強化的方法，通過逐步訓(xùn)練，使智障學(xué)生掌握此項技能，同時也為材料的精細化和智障學(xué)生操作技能的評估提供進一步的參考。

以制作一字夾為例，運用任務(wù)分析法先將“一字夾制作”分解為十一個步驟。

步驟一：操作前準(zhǔn)備及原材料拿??；

步驟二：將絲帶繞手掌一圈為一個蝴蝶結(jié)的長度；

步驟三：將剪好的絲帶對折，找出中心點；

步驟四：將雙面膠粘貼在折痕處，并把兩邊向中間粘好；

步驟五：搭頭處朝下并向上對折，然后兩邊再向下對折；

步驟六：用QQ線繞三圈；

步驟七：用同樣的方法再制作一個，并將兩個單個蝴蝶結(jié)并列用QQ線捆在一起；

步驟八：用細絲帶把QQ線包?。?/p>

步驟九：把一字夾用絲帶包好；

步驟十：用熱熔膠把制作好的蝴蝶結(jié)粘在一字夾上；

步驟十一：將做好的一字夾裝在包裝袋中。

在此基礎(chǔ)上，教師又根據(jù)智礙學(xué)生的智力水平和動手水平將能力相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組進行流水操作。例如，步驟九就交給C組的學(xué)生來完成，步驟十盡量多給B組學(xué)生操作，以達到不需要老師的提示為目的，步驟十一就讓D組的學(xué)生完成。這樣每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，而且這任務(wù)都是能夠“做得到”的。

2.“小步子多循環(huán)”循序漸進的教學(xué)策略。發(fā)飾制作教學(xué)，依據(jù)學(xué)生操作技能形成的四個階段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟練，采用“小步子多循環(huán)”循序漸進的技能教學(xué)策略[5]。在發(fā)飾制作課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生示范正確的發(fā)飾制作方法，然后讓學(xué)生模仿操作。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，再開始大量的操作練習(xí)。最后，創(chuàng)設(shè)多種實踐機會，如制作各種類型發(fā)飾作品、承擔(dān)加工任務(wù)等，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決生活中的實際問題。經(jīng)過這四個階段，學(xué)生的發(fā)飾制作操作技能得以真正形成。實踐證明，遵循這種教學(xué)流程，學(xué)生在將近一年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有大部分學(xué)生掌握了發(fā)飾制作的操作技能，并能在學(xué)校的展能節(jié)上展示制作過程并開始售賣，得到了家長和社會的認可。

3.及時評價與分層教學(xué)策略。在發(fā)飾制作教學(xué)中，注重課堂上的及時反饋與評價，將多種評價形式與分層教學(xué)相結(jié)合。在制作發(fā)飾的時候，會發(fā)給每個學(xué)生一個成品籃，讓學(xué)生把自己制作的作品放在籃子里并展示出來，先讓學(xué)生自我評價，然后再進行同伴評價和教師評價。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品呈現(xiàn)在大家面前的時候，臉上會有抑制不住的笑容。同時，由于學(xué)生間的能力水平的差異，教師為每個智礙學(xué)生確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及輔具支持形式也有差異，對于患有腦癱，眼手不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師教他們利用尺子，壓板等輔具支持來實現(xiàn)絲帶的剪裁，練習(xí)制作發(fā)夾的基本技能；對于動手能力較強，但理解能力較弱的學(xué)生，教師利水溶筆先在絲帶上標(biāo)注出剪裁絲帶的位置，以及粘貼雙面膠的位置，以減輕學(xué)生制作的難度等；對于能力較強的學(xué)生，在教師的口頭指導(dǎo)下獨立完成發(fā)飾制作。教師只要在學(xué)生制作過程中適時提醒學(xué)生注意顏色的搭配，配飾的選擇以及成品類型等就可以了。

二、發(fā)飾制作實踐研究的成效

（一）學(xué)生對發(fā)飾制作有了興趣。心理學(xué)家告訴我們，新奇的刺激容易引發(fā)人的注意，容易喚起人的興趣。盡管智障學(xué)生缺乏想象力，但是他們也有一定的好奇心。色彩斑斕的絲帶、一閃一閃的配飾等雖然在生活中很常見，但出現(xiàn)在發(fā)飾制作課堂上，就很能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)在其中，玩在其中，樂在其中，消除了畏難、消極的情緒，感受到了發(fā)飾制作的樂趣。部分家長反映，放假的時候?qū)W生也要求家長購買發(fā)飾制作材料，在家自主制作。

（二）學(xué)生的動手能力得到提高?！褒埳抛?，各有不同。”作為智障學(xué)生，他們的個體差異則更加巨大，包括輕度、中度、重度和極重度四種級別的智障學(xué)生，另外在這些兒童中，又有腦癱、自閉癥、唐氏綜合癥等多種類別[6]。他們在具體的行為能力上差異更大，教師通過對學(xué)生進行細心觀察、分析，根據(jù)學(xué)生的不同能力和發(fā)展水平給學(xué)生進行評估、分層，提供“層次性”的操作材料，讓每個學(xué)生都能參與到制作當(dāng)中，提高了每位學(xué)生的動手操作能力，鍛煉了每位學(xué)生的精細動手能力和眼手協(xié)調(diào)能力。

（三）學(xué)生更自信了。智障學(xué)生雖然智力較正常人低下，各方面能力不及普通學(xué)生，但他們同樣有上進心，也有受人尊重的需求，他們都希望自己的作品是最好的，最漂亮的，他們會因作品的成功而欣喜若狂。發(fā)飾制作，讓這些學(xué)生體驗到了成功的喜悅，感受到了動手的樂趣，經(jīng)過將近一年的嘗試與實踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子們有了巨大的改變，變得自信了，開朗了。在學(xué)校的“展能節(jié)”上，他們看到自己親手制作的發(fā)飾被買走，或者是作為禮品贈送給來賓的時候，臉上會洋溢著甜甜的笑。

（四）獲得了家長的好評。剛開設(shè)發(fā)飾制作課時，許多家長持懷疑的態(tài)度，認為發(fā)飾制作工序復(fù)雜，精細動作要求高，智障學(xué)生很難學(xué)會制作發(fā)飾?？墒墙?jīng)過將近一年的努力，家長們親歷孩子制作發(fā)飾的過程，看到了孩子的作品，也露出了滿意的笑容。有的家長甚至還表示這是孩子以后的一條出路，尤其是女孩子，出去上班會存在很多不確定的危險因素，在家里制作發(fā)飾或是承擔(dān)一些來料加工的簡單工作，再賣出去，來達到自食其力的目的，將會是她們更好的選擇。

三、討論

（一）發(fā)飾制作校本課程有待開發(fā)。發(fā)飾制作沒有現(xiàn)成的教材，這就給教育教學(xué)增大了難度，授課教師不僅要考慮買材料，還要選擇適宜的材料來開展教育教學(xué)。在材料的選擇上，既要美觀大方，又要學(xué)生可以操作完成，因此，教師要花大力氣，對學(xué)校學(xué)生進行科學(xué)評估，廣泛收集材料，開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，并且遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的課程設(shè)置理念，同時也要能夠反映智障學(xué)生的特別需要，能夠為以后的教育教學(xué)提供理論依據(jù)和操作說明，因此可以說，開發(fā)發(fā)飾教育校本課程很重要。

（二）智障學(xué)生職業(yè)教育呼喚職業(yè)實踐。由于智障學(xué)生的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業(yè)技能之后，并不能很好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境而順利地開展工作。職業(yè)環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，包括很多人際環(huán)境。幫助學(xué)生在進入真正的職業(yè)環(huán)境之前，學(xué)會如何在職業(yè)環(huán)境中調(diào)節(jié)心態(tài)、為人處世，也應(yīng)該成為智障青年職業(yè)教育的重要部分。所以建議在學(xué)生實習(xí)之前進行模擬職業(yè)情境的訓(xùn)練，借助于一些具體實例和情境模擬室，讓學(xué)生切實感受職業(yè)環(huán)境，并學(xué)會在這些情境中應(yīng)當(dāng)怎樣去做。這對于學(xué)生順利進入正常社會是很有好處的。

（三）教師應(yīng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。首先教師應(yīng)具備一定的操作能力。發(fā)飾制作課堂中的操作性特別強，在開展教學(xué)活動時，大部分是靠直觀演示和實際操作指導(dǎo)實現(xiàn)的，因此，這樣就要求教師必須有很強的動手能力；其次教師要具備較高的語言表達能力。由于智障學(xué)生的認知能力所限，施教時必須經(jīng)常性地反復(fù)演示、講解，把復(fù)雜的操作步驟用簡單的語言表達出來，還要以自然親切的語態(tài)、生動貼切的語匯和富有情感的語調(diào)引起學(xué)生們的興趣，幫助他們理解和記憶[6]。所以良好的表達能力對發(fā)飾制作教師來說也是非常重要的。

[1]蘇曉平.智障學(xué)生專業(yè)技能精致化教學(xué)的實證研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（7-8）：34-35.

[2]劉素婷.談高職創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（5）：17-19.

[3]趙曉紅，陳玉波，吳存群.促進智力障礙學(xué)生職業(yè)操作技能形成的幾種教學(xué)策略[J]中國特殊教育，2008（5）：19—21.

[4]劉全禮.個別教育計劃的理論與實踐[M].北京：中國婦女出版社，1999：59-122.

[5]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1992：125-230.

[6]樸永馨.特殊教育學(xué)[M]，福州：福建教育出版社，2007：.389-395.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2015）10-0071-03

2015-06-02

王秋菊（1985-），女，吉林松原人，德清縣培康學(xué)校小學(xué)一級教師，研究方向：培智學(xué)校職業(yè)教育。