聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法的實(shí)踐與探索

李玉貞

（濰坊聾啞學(xué)校 山東濰坊 261021）

聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法的實(shí)踐與探索

李玉貞

（濰坊聾啞學(xué)校 山東濰坊 261021）

針對(duì)當(dāng)前聾校語文課堂教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象，探索嘗試實(shí)施課前導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、多元表達(dá)、課后鞏固、優(yōu)化評(píng)價(jià)+教師專業(yè)化的“聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法”，在實(shí)踐中收到了較好的效果。并對(duì)實(shí)施聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法提出了建議。

聾校語文；5+1高效課堂；聾生；教師專業(yè)化

2014年1月，中央七部委制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出：改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性與有效性。這對(duì)當(dāng)前特殊教育教學(xué)提出了新的要求，然而，目前聾校語文課堂教學(xué)中存在著諸多問題。首先，聾校語文課堂中手語使用較為隨意，師生溝通的效果欠佳。調(diào)查顯示，語文教學(xué)中存在師生溝通障礙的情況，教師使用課堂語言主觀隨意性較強(qiáng)[1]。其次，聾校語文課堂中的學(xué)法指導(dǎo)不足，與社會(huì)需求脫節(jié)。長(zhǎng)期以來，我國聾校教育因過于強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的特殊性，強(qiáng)調(diào)對(duì)聾生生理缺陷的補(bǔ)償，在很大程度上制約了對(duì)聾生主體潛能的開發(fā)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種偏重授“魚”而忽視授“漁”的結(jié)果是聾生語文學(xué)習(xí)能力和語言水平很低，無法較好地與健全人進(jìn)行交流溝通，不能較好適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的工作、生活的需要[2]。最后，語文教學(xué)單純追求課程進(jìn)度，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。聾校語文教學(xué)大綱雖然對(duì)語文教學(xué)的目的提出了要求，但對(duì)具體教學(xué)的每一單元及課時(shí)應(yīng)把握到何種程度，如何提高學(xué)生對(duì)單元及課時(shí)知識(shí)的掌握，尚缺乏明確可靠的衡量標(biāo)尺[3]。另外，教師有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往忽視聾生的接受能力，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)合理。

以上問題直接導(dǎo)致了聾校語文課堂教學(xué)低效，影響了聾生主體地位，抑制了聾生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如何克服聾校語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，成為當(dāng)前亟待解決的問題。

一、聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)

（一）課前導(dǎo)入。常言道：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入往往通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，很自然地把學(xué)生帶到新課中去，以舊引新導(dǎo)入新課。好的導(dǎo)入，能在短時(shí)間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，為成功授課打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法常常有：以詩導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入和以問題導(dǎo)入等。例如，在講《駱駝和羊》這篇課文時(shí)，筆者利用問題導(dǎo)入法進(jìn)行課前導(dǎo)入。向聾生提出問題：駱駝和羊都有什么優(yōu)點(diǎn)？他們的錯(cuò)誤在哪里？最后誰幫助他們解決問題并改正缺點(diǎn)的？讓學(xué)生帶著問題讀課文，理解課文內(nèi)容，收到了良好的效果。

（二）情境設(shè)計(jì)。情境教學(xué)法要求教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，提供若干與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聾校語文教學(xué)中的情景教學(xué)更符合聾生的學(xué)習(xí)心理，更能提高聾生認(rèn)知，而且能促使聾生語言思維能力的發(fā)展，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率具有重要意義。由于語文學(xué)習(xí)的情境權(quán)首先是學(xué)生的，聾生在創(chuàng)設(shè)情景中出現(xiàn)問題，教師再加以引導(dǎo)，這樣情境教學(xué)更真實(shí)有效[4]。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，遵循聾生語言和心理發(fā)展的規(guī)律，在特設(shè)的情境中，聾生的認(rèn)知活動(dòng)、交流欲望被激活，他們會(huì)情不自禁地將自己的情感融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，自然、真切地進(jìn)行交往活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑大致分為：實(shí)物演示情境、圖片再現(xiàn)情境、表演體驗(yàn)情境、生活展示情境和多媒體展現(xiàn)情境等。例如，筆者在講解《小馬過河》這篇課文時(shí)，通過學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生扮演小馬、老黃牛、小松鼠的角色，促進(jìn)了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（三）多元表達(dá)?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016年）》要求深化特殊教育課程教學(xué)改革，提出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立和自強(qiáng)的精神，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》則指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。語文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的單一的授課方式，無法有效提升聾生的語文能力，因此，針對(duì)當(dāng)前聾校語文教學(xué)存在的問題，進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高師生互動(dòng)效果，應(yīng)讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人，提高聾生的自主學(xué)習(xí)能力，努力提高課程授課效率。語文課堂中的多元表達(dá)能夠豐富課堂內(nèi)容，渲染課堂氣氛，提高課堂效率。多元表達(dá)的方式有：（1）做游戲?；?dòng)性的游戲能有效緩解聾生聽課勞累、逆反以及注意力不集中等問題。（2）聾生當(dāng)小老師。聾生扮演小老師可以使他們體驗(yàn)到新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（3）情境教學(xué)。有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起聾生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助聾生理解教材。

（四）課后鞏固。課后鞏固是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，其中，為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是鞏固新授知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展聾生智力的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于聾生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和思維。對(duì)聾生而言，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固和運(yùn)用的反映，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的過程，能有效地促進(jìn)聾生對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成；對(duì)教師而言，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的手段，是有效調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基本依據(jù)之一。因此，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課后作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)聾生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展聾生的智力與創(chuàng)造才能，以及培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力都有著重要意義。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合聾生的教育，主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔，直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或聾生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。聾校以往的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視聾生不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況。構(gòu)建聾校語文高效課堂需要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多維動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，把每個(gè)聾生看作可塑造的、有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕＝處熞J(rèn)識(shí)到教學(xué)成果的評(píng)價(jià)只是對(duì)聾生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的回饋，要樹立從一元向多元轉(zhuǎn)變，由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的理念。當(dāng)一個(gè)聾生盡其所能地解答了某一疑難問題的時(shí)候，教師應(yīng)該當(dāng)堂表揚(yáng)他，即使表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，也應(yīng)先肯定他勤于思考、勇于回答問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，聾生才能學(xué)得專注，學(xué)得開心，教學(xué)效率才能提高，才能說教師的教學(xué)行為體現(xiàn)尊重與愛護(hù)；其次，改變單一的評(píng)價(jià)方式，建立立體動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與變化。如運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)、作品集和檔案袋評(píng)價(jià)等。還可以指導(dǎo)聾生用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，聾生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，可以增強(qiáng)他們的獨(dú)立性和反思能力。

二、語文高效課堂實(shí)施的重要一環(huán)：提升教師的專業(yè)化水平

（一）教師要加強(qiáng)對(duì)聾生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。聾校高效課堂的實(shí)施需要教師真正了解聾生的認(rèn)知規(guī)律和具體需求，并據(jù)此組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效率才能提高。教師在了解聾生一般學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，也必須正視他們由聽障帶來的認(rèn)知特點(diǎn)。聾生主要是依靠視覺信息來感知語言信息，由于錯(cuò)過了語言的最佳發(fā)展期，對(duì)語言的習(xí)得大大滯后。他們是先記憶形象，再記憶名稱的，表現(xiàn)為有效性詞匯嚴(yán)重不足。在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一件事情或一個(gè)事物，聾生用手語表現(xiàn)得形象生動(dòng)，卻無法用語言來表達(dá)。因此，教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生視覺感知優(yōu)勢(shì)，要善于觀察分析聾生的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中將詞語的外在形式和深刻內(nèi)涵緊密聯(lián)系起來，使聾生體會(huì)到詞語細(xì)膩的感情色彩，才能達(dá)到有效的積累。

（二）教師要有扎實(shí)的本體性知識(shí)。本體性知識(shí)，是在教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法以外的，學(xué)科方面的根本性知識(shí)，是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是學(xué)科教師的“身份”。語文本體性知識(shí)具體可分為四個(gè)方面：語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文相關(guān)知識(shí)、語文學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、語文學(xué)科所能提供的獨(dú)特視角及思維方法。因此，單是本學(xué)科的知識(shí)無法勝任聾生語文教學(xué)，教師還應(yīng)具有豐富的人文知識(shí)涵養(yǎng)，需要大量與語文課堂的精神交流所需要的多領(lǐng)域的知識(shí)和信息。例如，語文學(xué)科涵蓋文章學(xué)、修辭學(xué)，還有大量的古今中外名著。教師要想讓聾生對(duì)教材發(fā)生共鳴，自己先要與教材有共鳴。這就需要教師對(duì)文本有精深的理解，即所謂“吃透教材”。另外，教師還應(yīng)保證知識(shí)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，與影響教學(xué)的其它諸因素相比，教師本身對(duì)教材的淺讀，甚至誤讀，更加貽害無窮。

（三）教師要有較高的手語能力。手語是師生交流表達(dá)的重要途徑，“手語清楚、好懂，能看懂”向來是學(xué)生衡量教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師手語表達(dá)的能力和手語識(shí)別能力，是影響教學(xué)效果的重要因素之一。手語不佳的教師，肯定會(huì)讓聾生感覺有隔膜，更遑論教育教學(xué)效果。然而目前聾校師資中，畢業(yè)于非特教專業(yè)的比重比較大。這些教師都是進(jìn)入聾校以后，或跟老教師學(xué)手語，或跟學(xué)生學(xué)，既有按照《中國手語》打的標(biāo)準(zhǔn)手語，也夾雜著所謂“老手語”的地方手語，總之五花八門，不一而足。即使是從特教專業(yè)畢業(yè)的教師，隨著教學(xué)中表達(dá)的不斷豐富，之前學(xué)習(xí)的手語也完全不夠用。另外，教師手語表達(dá)能力還受教師本人觀念的影響。如果教師打手語不是從學(xué)生角度考慮，而是只圖自己方便，其交流效果可想而知。

鑒于此，教師必須提高自己手語表達(dá)的能力。一方面，教師應(yīng)該不斷豐富自己手語“詞匯庫”，揣摩手語表達(dá)與口語表達(dá)的不同點(diǎn)，以期能更簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地交流表達(dá)；另一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)手語欠佳的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的手語表達(dá)能力。目前，有些聾校組織教師開展了教師手語翻譯技能大賽，提高了教師對(duì)手語溝通重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師規(guī)范使用手語的自覺性。

三、聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法實(shí)施的建議

筆者根據(jù)聾生心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、以及語文教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)“聾校語文5+1高效課堂教學(xué)法”進(jìn)行了試驗(yàn)性教學(xué)探索，并對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行可行性和實(shí)用性的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，聾生語文5+1高效課堂教學(xué)法具有較高的可行性，實(shí)施效果比較明顯。例如，課前導(dǎo)入引出了“教”“學(xué)”雙方的反應(yīng)，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，聾生理解程度明顯提高；情景設(shè)計(jì)使聾生加深了對(duì)句意和文意的理解；多元表達(dá)在很大程度上彌補(bǔ)了聾生的生理認(rèn)知缺陷，讓聾生找到自我，充分發(fā)揮自己潛能。

為更好地提高聾生語文課堂教學(xué)的效果，語文5+1高效課堂教學(xué)法的實(shí)施需要注意以下幾個(gè)方面：首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。課堂是需要教師的情感和智慧參與的特殊實(shí)踐活動(dòng)，只有轉(zhuǎn)變觀念，教師才能真正放棄自己熟悉的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)樹立實(shí)施高效課堂的氛圍，讓教師在高效課堂和低效課堂的比較中感受到高效課堂的價(jià)值和意義。其次，語文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。陶行知先生說過，生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西。聾生語文5+1高效課堂教學(xué)法實(shí)施過程中，同樣離不開生活實(shí)踐。只有回歸生活的語文，才是真正有效的語文。教師要?jiǎng)?chuàng)造生活情境，尋找教材與生活的聯(lián)系，把語文和現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合起來；再次，設(shè)置實(shí)施的緩沖期，分階段實(shí)施。聾生語文5+1高效課堂教學(xué)法不同于原有的課堂教學(xué)模式，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并設(shè)立實(shí)施的緩沖期，分階段實(shí)施，避免倉促地強(qiáng)行改變教學(xué)模式?？梢韵葟哪硞€(gè)班級(jí)或是某個(gè)年段的幾個(gè)學(xué)科開始進(jìn)行試驗(yàn)研究，然后逐步在全校語文教學(xué)中推廣實(shí)施。最后，堅(jiān)持因材施教的原則。高效課堂不是一味追求速度和進(jìn)度，而是根據(jù)教材并結(jié)合聾生實(shí)際情況，有區(qū)別地、有針對(duì)性地進(jìn)行語文活動(dòng)，必要時(shí)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]王文華，鄭啟德，王曉玲.形成性評(píng)價(jià)與聾校語文教學(xué)[J].中國特殊教育，2003（2）：71-75.

[2]丁山燕.聾校語文教學(xué)中溝通現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008（6）：44-46.

[3]楊慧麗.論聾校語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].中國特殊教育，2004（12）：50-55.

[4]劉金玉.試論新課改背景下語文課堂高效教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2007（10）：20-22.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G762.2

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2095-0438（2015）10-0049-03

2015-06-20

李玉貞（1973-），女，山東壽光人，濰坊聾啞學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：聾生語文教育。