聽障兒童繪本閱讀實(shí)踐探析

張小欽

（溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇溧水 211100）

聽障兒童繪本閱讀實(shí)踐探析

張小欽

（溧水區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇溧水 211100）

文章從聽障兒童閱讀意識(shí)弱、自主閱讀缺失的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了以“繪本”為媒，為其搭建與閱讀之間的橋梁的觀點(diǎn)，并就精選繪本，多樣閱讀，多元評(píng)價(jià)三方面實(shí)施策略做了一定的探討。從而使聽障兒童從“怕讀”走向“悅讀”。.

聽障兒童；繪本；繪本閱讀；

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！盵1]閱讀興趣和習(xí)慣的成功培養(yǎng)能使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)和語文素養(yǎng)的提高更輕松有效。而走進(jìn)教學(xué)實(shí)際，聽障兒童口語缺失、溝通障礙的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致其在早期閱讀上接近空白，語言、思維上的障礙又使絕大部分聽障孩子對(duì)文本閱讀有著較深的畏難情緒，自主閱讀意識(shí)弱。筆者曾對(duì)聽障學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在其有限的閱讀行為中，60％的兒童選擇閱讀古今中外故事、童話書（圖文版），30％的學(xué)生選擇卡通書，8％的學(xué)生選擇了有關(guān)自然科學(xué)的圖書（附圖式的），而純文字的書籍僅有2％的學(xué)生選擇，可見低年級(jí)聽障學(xué)生閱讀活動(dòng)中視覺占主體優(yōu)勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)面的擴(kuò)大，這些數(shù)據(jù)雖有所變化，但總的來說，聽障兒童的閱讀行仍表現(xiàn)出極大的共性：缺乏對(duì)文字的敏感性。文字符號(hào)還不能真正引起他們的注意，不理解文字之中的前后邏輯關(guān)系，閱讀常出現(xiàn)“讀而不解”的現(xiàn)象；閱讀追求視覺感。往往對(duì)圖書中顏色鮮艷和較大的形象感興趣，圖畫成為其輔助理解文字的有效手段。

那么，如何從聽障兒童閱讀特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的書籍，引導(dǎo)其開展閱讀實(shí)踐，從而獲得閱讀成長(zhǎng)呢？實(shí)踐證明，繪本不失為一個(gè)很好的媒介?！袄L本”是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，“是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。”[2]“是具有文學(xué)性和獨(dú)特藝術(shù)品質(zhì)的作品”[3]。它符合聽障兒童形象思維優(yōu)于抽象思維發(fā)展的特點(diǎn)，能帶來閱讀的愉悅感，更對(duì)聽障兒童的文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知和人格健全等方面有著潛移默化的影響。

一、精選繪本，在經(jīng)典閱讀中激發(fā)興趣

首先，要選擇大師繪本。世界繪本的題材是多種多樣的，有講親情友情的、講勇敢自信的、講生命尊嚴(yán)的、講自然環(huán)境等幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，尤其是那些獲得美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)、德國(guó)繪本大獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本，更是世界公認(rèn)的杰作，永讀不衰。這些經(jīng)典繪本“不只捕捉真實(shí)的影像，更讓圖像有深層的意義，使讀者的眼睛能隨圖像滲透到故事的核心，用‘肉眼’感動(dòng)他的‘心靈’”[4]。像吉利安·洛貝爾的精選繪本《世界真好》、漢斯·雅尼什《嚓-嘭！》等書，它們?cè)诰赖膱D文中解讀著希望，解讀著挫折，必然會(huì)讓聽障孩子們獲得思想啟迪與審美享受，由“怕讀”走向“悅讀”。

其次，要選擇適合聽障兒童閱讀的優(yōu)秀繪本。經(jīng)典繪本適合0至99歲的人閱讀，但并非所有繪本都適合聽障孩子?！皟和纳硇陌l(fā)展（生物性）是一條教育必充遵守的鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對(duì)兒童身心的摧殘?！盵5]繪本的選擇也要基于兒童身心發(fā)展規(guī)律來談，要透過聽障兒童的眼睛去看、去選擇選擇貼近他們的“圖畫語言”，讓直觀淺顯、有趣味、有啟迪的繪本書籍給聽障兒童帶來閱讀精彩。低年級(jí)段聽障兒童或是語言發(fā)展稍為滯后的兒童，因其生活閱歷和知識(shí)積累有限，在選擇繪本時(shí)要傾向于圖畫為主和故事性比較強(qiáng)的優(yōu)秀繪本，甚至是無字繪本。如嘉貝麗·文生傳世經(jīng)典《流浪狗之歌》，全書沒有一個(gè)字，甚至沒有色彩，但透過簡(jiǎn)而有力的線條張力，精湛的構(gòu)圖，感動(dòng)了所有的讀者。待聽障兒童們掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的閱讀能力后，可選擇主題更深、文字更多、情境更為復(fù)雜的繪本進(jìn)行閱讀。如湯姆·波爾寓言繪本《世界為誰存在？》、漢斯·比爾《小棕熊的夢(mèng)》等較適合中高年級(jí)段學(xué)生閱讀理解?？偠灾诼犝蟽和喿x繪本的選擇上要由簡(jiǎn)入難、呈梯式進(jìn)行，即由簡(jiǎn)短、直觀、形象的主題故事逐漸引進(jìn)長(zhǎng)篇、哲理、抽象的主題內(nèi)容，閱讀要始終與其認(rèn)知發(fā)展相一致。

在確定選擇經(jīng)典繪本的同時(shí)，要注重繪本資源的完善。可通過學(xué)校、教師和家庭三方共同努力，添置配備繪本，按年級(jí)段或主題編排，建立繪本資源庫(kù)，并以“繪本圖書漂流”為平臺(tái)，在聽障兒童及其家庭中廣泛地推廣使用，從而“創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍”[6]。

二、多樣閱讀，在經(jīng)典閱讀中感受快樂

人的發(fā)展規(guī)律是逐步“遞進(jìn)”的，繪本閱讀要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，開展多樣化的閱讀活動(dòng)。從橫向維度看，個(gè)體美讀、集中賞讀、親子共讀并進(jìn)；從縱向維度看，由淺到深、遞進(jìn)式閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)聽障兒童在不同內(nèi)涵、不同深度的繪本中體驗(yàn)快樂，從而實(shí)現(xiàn)由“悅讀”走向“樂讀”，并最終走向“閱讀”的目標(biāo)。

（一）個(gè)體美讀。充分利用繪本資源庫(kù)，定期借閱繪本，并保證繪本閱讀的時(shí)間，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體閱讀的良好保障。將每天下午3點(diǎn)半至4點(diǎn)半定為繪本閱讀時(shí)間，在這段時(shí)間時(shí)里，聽障兒童可以靜默欣賞、大聲朗讀、自由交流，充分享受閱讀的愜意。在拿到繪本時(shí)，聽障兒童會(huì)很自然地翻看、了解圖書內(nèi)容，成為一名“讀者”。因此要給予足夠的時(shí)間讓他去觀察、去欣賞、去了解圖書，從而獲得閱讀理解。同時(shí)，很多繪本的語言優(yōu)美明快，富于韻律美，非常適合大聲朗讀。而“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”[7]。聽障兒童的朗讀是一個(gè)眼、腦、口共同活動(dòng)的過程。在朗讀中，其眼中看到的是文字，口中讀出的是語言，心中想到的是語言文字背后的內(nèi)涵，眼口傳誦，加深了對(duì)文本的理解，增添了閱讀興趣，并且這種大聲朗讀是不會(huì)給他人帶來干擾，相反的會(huì)帶動(dòng)一片瑯瑯書聲、講故事聲。此外，在他們彼此的交流、介紹中，更激發(fā)了兒童對(duì)繪本的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)“美美地讀”。

（二）集中賞讀。聽障兒童的繪本閱讀在個(gè)體充分讀的基礎(chǔ)上，還需要開展必要的閱讀指導(dǎo)，以提高其閱讀能力，促進(jìn)繪本深度閱讀的開展。針對(duì)不同閱讀基礎(chǔ)的聽障兒童及不同主題的繪本，可采用不同的閱讀指導(dǎo)方式。

1.游戲式閱讀。聽障兒童以表象思維為主，并且經(jīng)常以自身的角度來觀察和理解周圍世界。若能將其閱讀所得，用語言、表情、動(dòng)作等游戲方式直觀展現(xiàn)出來，則是對(duì)其閱讀行為的一種鞏固與反饋，甚至是一種概括與提升。這樣的閱讀，將更注重過程及快樂體驗(yàn)。

在游戲式繪本閱讀的具體實(shí)施中，要提供與繪本相關(guān)的道具，以促進(jìn)繪本內(nèi)容的理解，增添閱讀的樂趣。如在李歐·李?yuàn)W尼《小藍(lán)和小黃》的繪本閱讀中，可準(zhǔn)備水彩顏料及關(guān)于顏色的卡片，在操作中理解顏色的變化，從而讀懂繪本故事，獲得顏色的認(rèn)知。其次，課本劇表演也是聽障兒童所喜愛的一種閱讀表達(dá)方式。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以讓聽障孩子演一演故事，將語言、動(dòng)作和道具等結(jié)合起來，這樣的閱讀趣味盎然。

2.語感式閱讀。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，中年級(jí)段聽障兒童的閱讀量和知識(shí)積累量增加，對(duì)語言的理解與表達(dá)有所提高。因此，中年級(jí)段便需要在其對(duì)閱讀有興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度和運(yùn)用能力。繪本閱讀從游戲式走向語感式。

語感式繪本閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)繪本的朗讀與默讀，在讀中理解繪本內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。如《一塊錢買一個(gè)夢(mèng)》通過封面與封底的對(duì)比，孩子們會(huì)自然地形成一些疑問：小兔子拿著一塊錢向誰買夢(mèng)？買到夢(mèng)了嗎？接著進(jìn)入默讀階段，就一些不理解的詞匯進(jìn)行交流，然后大聲朗讀，交流自己的體會(huì)。最后師生以分角色朗讀、情境表演讀等方式進(jìn)行鞏固，復(fù)核繪本內(nèi)容，形成自主體驗(yàn)，在培養(yǎng)語感的同時(shí)，也培養(yǎng)他們感受藝術(shù)的能力和表達(dá)自我的信心。

3.對(duì)話式閱讀。高年級(jí)聽障兒童在認(rèn)知發(fā)展上進(jìn)入一個(gè)新的階段，雖然直觀思維仍占重要地位，但邏輯思維能力已明顯增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生會(huì)用語言文字闡述觀點(diǎn)，會(huì)去尋求閱讀材料背后的意義。因此，隨著繪本閱讀量的增加、繪本閱讀主題的加深、閱讀行為的增多，繪本閱讀的要求也隨之變高，要能深入性地使用文本語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述、回答、分析，會(huì)適當(dāng)?shù)亻_展想象、創(chuàng)作，以對(duì)話式閱讀為主。

在對(duì)話式閱讀中，要想讓教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話更有效，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題是關(guān)鍵所在。因此，教師要善于提出有效問題引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入繪本故事情境中，展開對(duì)文本內(nèi)容的思考與評(píng)價(jià)。如在《世界為誰存在？》閱讀中，以“‘世界為誰存在’這個(gè)問題出現(xiàn)了幾次？分別有怎樣的回答？”為總領(lǐng)，引導(dǎo)聽障兒童與文本進(jìn)行對(duì)話，用語言進(jìn)行互動(dòng)交流，從而體會(huì)“世界為每個(gè)人存在”的生命哲理及濃濃的親情。

（三）親子共讀?！耙粋€(gè)有過大量的親子共讀經(jīng)歷的兒童，他在詞匯量、情意發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力等方面和一個(gè)根本沒有過什么閱讀、只擁有最基本的口語能力的兒童有天壤之別。”[8]鼓勵(lì)聽障兒童（尤其是低年級(jí)段聽障兒童）家長(zhǎng)和孩子共讀繪本，可以促進(jìn)親子間的情感交流，更重要的是創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，使繪本閱讀得以空間的延伸化。

有效實(shí)施親子閱讀的前提是指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的親子共讀閱讀觀：認(rèn)清親子閱讀并不是以識(shí)字為目的的閱讀活動(dòng)；要多采取動(dòng)態(tài)式的閱讀，不能滿足簡(jiǎn)單的靜態(tài)式閱讀，一些必要的操作、演示等活動(dòng)是不可少的。同時(shí)，將親子閱讀中所思所得及時(shí)記錄在“親子閱讀卡”，既培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，更是聽障孩子與家人的一次情感交流。

三、多元評(píng)價(jià)，在經(jīng)典閱讀中體驗(yàn)成功

聽障兒童的繪本閱讀，是兒童、教師、家長(zhǎng)及繪本之間的多方互動(dòng)的過程。在閱讀過程中，要注意閱讀目標(biāo)的定位不能過高，對(duì)聽障兒童的評(píng)價(jià)要多持肯定的態(tài)度，多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光去看待，真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，為其閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（一）競(jìng)賽評(píng)比激發(fā)閱讀興趣。在普遍開展繪本閱讀活動(dòng)后，定期評(píng)比各種讀書先進(jìn)：“小小藏書家”“閱讀之星”“知識(shí)小博士”“書香家庭”等，對(duì)表現(xiàn)突出的聽障孩子給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)校專欄中報(bào)道閱讀積極分子的事跡，刊登學(xué)生的讀書體會(huì)等，讓熱愛讀書的孩子動(dòng)力更足，同時(shí)也激勵(lì)更多的孩子也能投入到繪本閱讀活動(dòng)中來。

（二）開展活動(dòng)搭建展示舞臺(tái)。以活動(dòng)來檢閱課外閱讀，不僅可以使聽障兒童的閱讀興趣持久保持，還能深化課外閱讀的效果。因此可將繪本閱讀與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合，從其實(shí)際需要出發(fā)，通過兒童喜聞樂見的活動(dòng)載體和活動(dòng)方式，引導(dǎo)在活動(dòng)中充分展示自己的讀書收獲，如開展“好書交流會(huì)”、辦主題讀書小報(bào)、開展課本劇表演賽“我與書的故事”征文比賽等活動(dòng)。

以上這樣的多元評(píng)價(jià)方式，能夠極大地激發(fā)每一位聽障孩子的繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們從中體會(huì)到成功的快樂。漸漸地，他們對(duì)繪本產(chǎn)生深厚的興趣，閱讀真正成為他們的自發(fā)行為。

總之，繪本有如一顆“幸福的種子”[9]，它激發(fā)兒童對(duì)書本的興趣，給他們帶來快樂的體驗(yàn)，讓他們親近書、喜歡書。它那生動(dòng)奇妙的畫面與故事，符合了聽障孩子的想像力和創(chuàng)造力，給予他們正確的人生觀和道德觀，讓原本懼怕的閱讀變得輕松快樂。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23.

[2]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006：10.

[3]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010：9.

[4]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009：146.

[5]馬玲.手心里的光——新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程（讀寫繪）項(xiàng)目用書[M].天津：天津教育出版社，2009：3.

[6]徐雨燕.談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：91.

[7]朱熹.童蒙須知[M].太原：山西教育出版社，1991：96.

[8]徐冬梅.徐冬梅談兒童閱讀與母語教育[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2009：5.

[9]松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2007：35.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

G762.2

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2095-0438（2015）10-0042-03

2015-03-19

張小欽（1985－），女，江蘇南京人，溧水區(qū)特殊教育學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：特殊教育。