試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

□張小飛

試論行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

□張小飛

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)會(huì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)差，理解能力低，知識(shí)面窄，視野不開(kāi)闊等現(xiàn)象，因而在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)普遍感到比較困難。行為引導(dǎo)教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有效地解決了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

行為導(dǎo)向教學(xué)法;職業(yè)中學(xué);基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

“掌握基本理論知識(shí)、培養(yǎng)熟練技能、滿足工作需要”是中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育的基本目標(biāo)，專業(yè)理論課和專業(yè)技能課是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型專業(yè)人才的必修課。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足實(shí)際工作的需求：

1　職業(yè)中學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)財(cái)會(huì)教學(xué)是“強(qiáng)行填充式”的教學(xué)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)是采用“教師嘴巴講—學(xué)生耳朵聽(tīng)，教師老手寫—學(xué)生新手抄，教師試卷考—學(xué)生考前背”的教學(xué)方法，這種方法是教師將幾百年在會(huì)計(jì)核算中形成的專業(yè)性非常強(qiáng)的只有專業(yè)人士才能理解的核算理論強(qiáng)行扔給學(xué)生，往往會(huì)讓學(xué)生在接受時(shí)感到模棱兩可、枯燥乏味、束手無(wú)策、無(wú)從下手，因而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“強(qiáng)行填充式”的教學(xué)忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生成了接納扔來(lái)知識(shí)的紙簍，未經(jīng)消化，未經(jīng)分類，未經(jīng)體會(huì)，未經(jīng)輾轉(zhuǎn)回味，更未經(jīng)實(shí)踐體驗(yàn)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力的養(yǎng)成，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的鍛造，從而使學(xué)生在理論考試中過(guò)了關(guān)，但在實(shí)踐測(cè)評(píng)中卻很難過(guò)關(guān)、屢受挫折。

1.2傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式死板

傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)只注重課本理論知識(shí)的傳授，基本概念的理解和記憶，忽略了與實(shí)際業(yè)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象；加上中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，邏輯思維能力和新知識(shí)接受能力受到限制，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。僅是注重學(xué)生記住結(jié)論性內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程的思考、研究和探索，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2　行為導(dǎo)向型教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法是可以將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的階段，對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段分別制定一個(gè)具體的項(xiàng)目，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生體會(huì)到完成一個(gè)項(xiàng)目所獲得的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好的互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)；項(xiàng)目教學(xué)法還可以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生哪個(gè)部分的學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，哪個(gè)部分的學(xué)習(xí)比較薄弱，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生更加的了解自己。如：在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練等級(jí)賬薄時(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以獲得很多的效果。

2.2案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力

案例教學(xué)法是通過(guò)實(shí)際的案例，結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的一種教學(xué)方式，這周教學(xué)方式可以讓學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際遇到的情況相結(jié)合來(lái)對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行分析，研究，并作出判斷，通過(guò)案例教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析能力，也有利與鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，為學(xué)生在以后的職場(chǎng)中打下良好的基礎(chǔ)。

2.3模擬教學(xué)法可以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

模擬教學(xué)法主要是通過(guò)模擬某一個(gè)工作場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景設(shè)定不同的任務(wù)要求和對(duì)人員進(jìn)行不同的分工，讓學(xué)生有一種提前進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的感覺(jué)，學(xué)生可以根據(jù)要求獨(dú)自或者是和同學(xué)進(jìn)行分工、配合、溝通等完成所要求的任務(wù)。模擬教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、適應(yīng)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、有利于提高學(xué)生之間的溝通能力和相互配合的能力，讓學(xué)生很直觀的學(xué)習(xí)到實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)法是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，利用多種不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從多個(gè)方面了解和掌握不同會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

（作者單位：河北省張家口市宣化縣職業(yè)技術(shù)教育中心）

1004-7026（2015）03-0123-01中國(guó)圖書分類號(hào)：G423.1

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