“90后”大學生的思想特點與教育對策

李清華

（遼寧大學輕型產(chǎn)業(yè)學院，遼寧沈陽110036）

“90后”大學生的思想特點與教育對策

李清華

（遼寧大學輕型產(chǎn)業(yè)學院，遼寧沈陽110036）

目前，“90后”已經(jīng)成為高等學校中大學生群體的主要力量?！?0后”的大學生思想活躍，富于表現(xiàn)，這些特點對于高校輔導員的思政工作就提出了新的挑戰(zhàn)與要求。作為高校輔導員，只有全面、綜合地了解當今“90后”大學生的思想特點，才能有的放矢地做好大學生的思想政治教育工作。通過分析“90后”大學生的思想特點及影響其形成的各方面因素，以期探討出做好新時期高等學校思想政治教育工作的有效對策。

“90后”大學生；思想特點；思政教育；對策

“90后”這一代人，是在貿(mào)易國際化和社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展中成長起來的一代人。他們的思想一方面受到中華民族傳統(tǒng)文化的影響與熏陶，另一方面又體現(xiàn)了中西方文化的沖突與融合。作為專門從事思想政治教育工作的高校輔導員來說，要在實際的工作中詳盡分析“90后”大學生的思想特點及形成原因，并總結(jié)出經(jīng)驗，最終提出切實可行的思想政治教育工作的有效對策。

一、“90后”大學生的思想特點

隨著貿(mào)易全球化的不斷加強，中國社會各個領(lǐng)域快速發(fā)展，同時新的科學技術(shù)也呈現(xiàn)繁榮之勢，新的思想觀念也不斷涌現(xiàn)。在這個價值觀念相互碰撞與融合的年代，各種思想浪潮對于“90后”大學生產(chǎn)生了很深遠的影響，使得他們在行為方式和思想上印上了鮮明的時代烙印，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）自我意識強，思想上追求獨立

“90后”的大學生多是在物質(zhì)條件優(yōu)越的成長環(huán)境下長大的，很多東西只要是自己想要得到，家長都會想方設(shè)法地滿足他們的要求。并且“90后”大學生當中的絕大部分都是獨生子女，從小就是家庭關(guān)注的焦點，集父母和長輩的寵愛于一身。這樣的客觀環(huán)境和主觀環(huán)境下，“90后”的大學生已經(jīng)養(yǎng)成了關(guān)注自我的習慣，處處以自我為中心?！?0后”的大學生認為他們無論是在家庭還是在社會中的索取都是理所當然的，只要自己想要得到的就都會得到滿足，很少會去考慮身邊人的感受，更加不懂得給予和奉獻?？傊?0后”的大學生具有較強的主觀意識，對于生活的質(zhì)量也有著較高的要求。值得一提的是，“90后”大學生較強的自我意識，使得他們在思想上更加追求獨立。對于一些廣泛流傳的真理標準，“90后”大學生往往持懷疑的態(tài)度，他們更加傾向于通過自己的親身實踐來檢驗之前的說法是否正確。

（二）受挫能力差，過度依賴家庭

“90后”大學生多是在家庭庇佑的環(huán)境下長大，很少有自己處理事務(wù)的機會，解決問題的能力較差。在大學之前，“90后”一代幾乎所有的事情都是由家長來幫助處理的。每當他們遇到一點問題時，很多學生第一時間就是尋求家長的幫助，自己不去考慮解決問題的辦法和方式，更多的是希望家長能夠幫助他們迅速處理好所有的事情。而進入到大學期間，高校采取的是住校式的統(tǒng)一管理模式，由于沒有了家長在身邊，學生的所有事務(wù)必須要由自己來處理，很多“90后”大學生表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)。當他們在日常的生活和學習中遇到問題時，往往不知道如何處理，表現(xiàn)出一定的迷茫。而當他們遇到挫折和失敗時，自己也不知道通過什么渠道去排解，心理承受能力特別脆弱。武漢大學設(shè)計了一項針對“90后”的大學新生的調(diào)查，其結(jié)果顯示，遇到挫折后，大部分“90后”大學生心理素質(zhì)比較弱，72.3%的學生開始懷疑自己的能力，5.1%的學生由此一蹶不振，只有9.4%的學生可以總結(jié)經(jīng)驗從頭再來［1］。

（三）價值觀念務(wù)實化，關(guān)注社會主流思潮

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“90后”大學生更容易獲取大量的信息，他們也能更加理性地甄別信息內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)，大學生們一方面可以獲得有價值的信息來幫助自己在專業(yè)知識上的學習，另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的各種思潮對于自身的價值觀念的形成也有著深遠的影響。“90后”大學生不僅關(guān)心國家大事和社會現(xiàn)實問題，而且也了解當前社會的主流思潮以及價值觀。值得一提的是，由于當今社會就業(yè)方面的壓力不斷增大，“90后”的大學生價值觀念也隨之更加務(wù)實，很多學生在日常的生活與學習中就為今后所設(shè)立的目標做著相當大的努力，表現(xiàn)出一定的功利性，更加注重現(xiàn)實。

（四）創(chuàng)新能力強，易于接受新事物

成長于網(wǎng)絡(luò)時代的“90后”大學生們，他們的電腦知識較為豐富，其操作水平比較高，加之接觸網(wǎng)絡(luò)的渠道日益便捷，大學生們在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息資源也更加容易。通過網(wǎng)絡(luò)，“90后”大學生們可以了解各種信息與實事，了解先進的信息技術(shù)，對于即時出現(xiàn)的新興事物也更為容易接受?？梢哉f，這在一定程度上激發(fā)了“90后”大學生的創(chuàng)新意識，極大地開闊了他們的眼界。具有創(chuàng)新意識的“90后”大學生們，渴望著打破傳統(tǒng)的束縛，并善于打破常規(guī)的方法，創(chuàng)造更為有效且新穎的模式。

二、形成當前“90后”大學生思想特點的主客觀因素

（一）社會因素

處于20世紀90年代出生的大學生們，他們生活在社會主義市場經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，享受著較為優(yōu)越的生活質(zhì)量，沒有經(jīng)受過物質(zhì)條件較為匱乏時期。這些經(jīng)歷使得“90后”的大學生們在心理上有著天生的優(yōu)越感。隨著信息時代的到來，“90后”的大學生們有著更多接觸高新技術(shù)的機會，其對于新興事物的接受程度也就更加容易。除此之外，當前社會出現(xiàn)了各種意識形態(tài)，也不乏有著一些不正確的價值觀念和不良的文化氛圍。這些社會中復(fù)雜的價值觀念在潛移默化地影響著“90后”大學生意識形態(tài)的形成，導致他們形成了一些與“90前”不太相同的品質(zhì)，不易被公眾所認同。

（二）家庭因素

“90后”大學生85%以上均為獨生子女，獨特的“4+2+1”家庭環(huán)境，使他們成為家庭的重心［2］。這樣家庭中的父母或是長輩把更多的關(guān)注都給予了孩子，并且有很大數(shù)量的家庭對于孩子是過分地溺愛，導致孩子對于家庭有很大的依賴性，幾乎從來沒有獨立地解決過問題。這樣，這些成長起來的“90后”大學生升入大學以后，在處理事務(wù)的能力上表現(xiàn)得較差。而當涉及到利益問題時，常常從自身出發(fā)，時刻以自我為中心，很少考慮身邊其他人的感受。

（三）學校因素

自1999年，我國提出了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的教育國策，全國各級學校也在認真地落實?！?0后”大學生正是在這樣的教育背景下成長起來的，受素質(zhì)教育的影響，他們各方面的素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，特別是實踐創(chuàng)新的能力。這樣，就使得“90后”大學生的能力能夠更加適應(yīng)社會的要求。而在中學階段，為了升學的需要，還是有很多學校以應(yīng)試教育為主，采用的教學方式多是以灌輸式的講解。這樣的授課方式使得學生對于學習存在著依賴性的心理。而進入到大學后，教師只是起著點撥、引導式的作用，學習的主動權(quán)應(yīng)掌握在“90后”大學生手里。由此可見，“90后”之前習慣性依賴的學習方式和大學現(xiàn)實的教學手段就形成了一對矛盾，使得“90后”大學生產(chǎn)生嚴重的不適應(yīng)感。

（四）自身因素

“90后”大學生正值青春年少，其思想較為活躍，反應(yīng)能力迅速，自我意識較強。同時，“90后”大學生對于身邊的事物充滿著好奇，渴望通過現(xiàn)代化的手段（比如說網(wǎng)絡(luò)）來獲取信息，對于新興事物自然而然地就易于接受。但是，“90后”大學生所處的年齡段正值青春期，雖然生理上成人了，但在心理上表現(xiàn)極為地不成熟。他們的社會閱歷較淺，處理事情的能力較差，辨別是非的能力還有待提高。從總體上來看，“90后”大學生的心理素質(zhì)普遍較差，承受挫折的能力不強，情商還有待提高。

三、切實提高“90后”大學生思想政治教育工作的有效路徑

針對“90后”大學生的思想特點，從事思想政治教育工作者要給予他們足夠的理解與關(guān)懷。這就要求輔導員在實際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新思想政治教育工作的方式與方法，以期培養(yǎng)各方面素質(zhì)都過硬的合格大學生。

（一）探索思政教育新渠道，增強溝通與交流

“90后”大學生的思想特點具有鮮明的時代性，對于他們思想政治教育工作的方式與方法也要與時俱進。當前，我國處于信息高速傳播的網(wǎng)絡(luò)時代，作為高校的輔導員要抓好抓牢“網(wǎng)絡(luò)”這塊陣地。一方面“90后”大學生的受教育模式由原來單一的課堂教學模式轉(zhuǎn)化為全方位多元化的教學模式，“90后”大學生現(xiàn)在可以通過多種渠道獲取知識和信息，比如電視廣播、多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，“90后”大學生的溝通與交流方式也轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)平臺為主，虛擬的溝通交流方式更易于接受。但是，網(wǎng)絡(luò)同樣使得各種文化之間的滲透加劇，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常充斥著腐朽低俗的信息，嚴重造成信息污染，從而對一些大學生的健康成長造成嚴重影響［3］。因此，思想政治工作者們更應(yīng)該牢牢占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這個重要“陣地”，從而加強網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理，達到營造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標。高校輔導員可以在“90后”大學生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)專門的論壇，這樣不僅可以共享學習資源，而且還能與學生進行在線交流與溝通，拉近與學生的距離，了解學生的心聲。這種教育新渠道的拓展，使得開展的思政工作由原來的單一灌輸方式轉(zhuǎn)向了雙向交流模式，進而達到較好的教育效果。

（二）堅持心理健康輔導，提高心理素質(zhì)

當今社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的急劇變化以及網(wǎng)絡(luò)在日常生活中的不斷滲透與深入，對人們的思維模式、是非標準、價值觀念和生活方式等方面都產(chǎn)生了強烈的沖擊。這些影響打破了人們的心理平衡，尤其對處于青春期、社會閱歷淺的“90后”大學生心理影響更大［4］。當前，社會競爭無處不在，“90后”大學生承受著巨大的社會壓力。根據(jù)調(diào)查顯示，“90后”大學生心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%［5］。這么高比例的心理健康問題，越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，這就要求思想政治教育工作者要勇于創(chuàng)新，探究思政教育的新方法，開展心理健康疏導。在高等學校層面，可以設(shè)立心理咨詢中心，安排專業(yè)的心理學老師對于出現(xiàn)問題的學生進行心理輔導，并做到長期跟蹤觀察。同時，在高校開展的通識課教育中，增加心理衛(wèi)生教育等課程，定期開展“心理健康月”活動，普及心理健康知識。作為高校輔導員，要貼近學生，走進學生的課堂、寢室，時刻觀察學生動態(tài)，及時引導學生調(diào)整不良情緒，幫助其改善與他人的關(guān)系。

（三）重視高等學校教育，融合家庭教育

“90后”大學生的健康成長不僅需要學校的教育，更加需要家庭教育。在高校層面，學校要營造出良好的校園文化氛圍，可以通過開展各種活動引導“90后”大學生樹立正確的人生觀和價值觀。高?？梢酝ㄟ^播放、宣講先進地區(qū)、先進人物的優(yōu)秀事跡，樹立中華民族偉大的優(yōu)良道德觀念，激發(fā)“90后”大學生的民族自豪感和社會責任感。與此同時，學校還應(yīng)為“90后”大學生提供更多的參加社會實踐活動和志愿者服務(wù)的機會，增強自身的社會道德水平，提高適應(yīng)現(xiàn)實社會的能力。在家庭方面，家長要采取科學、適宜的方式對孩子進行心理健康方面的教育?！?0后”大學生，是在包容和遷就的家庭關(guān)系氛圍中長大的，很多孩子的性格里充滿著自私、任性的因素。作為家長，應(yīng)該明確過分的溺愛只會讓孩子養(yǎng)成不良的性格習慣，會更加引發(fā)諸多心理健康問題。家長要以科學的方式與方法教育孩子，應(yīng)以朋友的身份與孩子多加溝通，了解孩子的真實想法，并要做到以身作則，從生活中的點滴對孩子進行教育與熏陶。可見，高校思想政治教育工作者要充分認識到學校教育和家庭教育的重要意義，并把兩者有機結(jié)合地做好，共同加強“90后”大學生心理健康方面的教育工作。

（四）加強道德輿論引導，呼喚社會關(guān)注

加強“90后”大學生的思想政治教育工作，除了要有學校和家庭的教育外，還需要社會中具有正能量的輿論作以引導，以期營造出良好的、適于“90后”大學生成長成才的有利空間。從全社會的角度來說，大家要全面、客觀地了解“90后”的大學生，不要以偏概全式的因為個別個體的錯誤來給整個群體貼上具有負面性的標簽?！?0后”大學生正值個性傾向不穩(wěn)定的青春期，負面的輿論不僅可能減少他們積極向上的主動性，而且還可能會加劇他們的逆反心理。作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，社會公眾要給予“90后”大學生這個群體多一些寬容、多一些理解，當他們犯錯誤的時候，不要只是過分地指責，要盡可能地為他們指出正確的前進方向。作為高校思想政治教育工作者，要致力于消除社會對于“90后”大學生這個群體所存在的偏見。特別需要注意的是，還可以利用好電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，廣泛宣傳具有代表性、先進性作用的“90后”大學生作為榜樣，呼吁全社會更多地關(guān)注他們的健康成長與成才。

［1］王肇飛，彭家龍，王丹.“90后”大學生思想特點及教育對策研究［J］.甘肅科技，2013（8）：152-153.

［2］陳賢鴻，闕霄.“90后”大學生的特點及教育對策研究［J］.現(xiàn)代物業(yè)：中旬刊，2010（9）：72-73.

［3］孫慧.“90后”大學生思想政治教育創(chuàng)新研究［J］.高等教育與學術(shù)研究，2010（2）：66-67.

［4］郭小平.淺議“90后”大學生思想政治教育及對策研究［J］.東方企業(yè)文化，2009（12）：50-52.

［5］黃美子.從“90后”大學生思想特點談高校思政教育的對策研究［J］.滄桑，2010（6）：194-195.

【責任編輯王鳳娥】

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1674-5450（2015）02-0014-03

2014-07-22

李清華，女，遼寧朝陽人，遼寧大學講師，環(huán)境科學碩士。