大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

龔向哲，趙怡薇

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004)

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究

龔向哲，趙怡薇

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004)

面對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)創(chuàng)新型國家和組織，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基本理念。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，是樹立大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。高等學(xué)校是現(xiàn)階段開展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，很多高校都在探索和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)理論、方法和途徑。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一些初步的梳理和思考。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級勢在必行，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的核心動(dòng)力。為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是高等教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須做出的選擇。大學(xué)生是最具有創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神的群體，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和萬眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被給予厚望，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，也能直接地緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。更為重要的是，創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育創(chuàng)新改革的一種探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的一種重要方法，是幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重要途徑。

一、創(chuàng)業(yè)教育的由來及在國內(nèi)的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的必然選擇，是高等教育大眾化的具體表現(xiàn)。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)分工、職業(yè)分化、崗位調(diào)整和人力資源的不斷變化，社會(huì)需求越來越強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)，高等教育在強(qiáng)調(diào)知識和技能傳承的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以期適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的流動(dòng)性和變化性。

哈佛大學(xué)于1947年開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)類課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育則開始于美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·帝蒙斯于1967年在百森商學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，之后創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)了美國成為創(chuàng)新型企業(yè)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京組織召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，此次會(huì)議正式提出了“enterprise education”這一概念。1998年(在)聯(lián)合國教科文組織所發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題”。

在國內(nèi)，1999年清華大學(xué)發(fā)起首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的序幕；之后，在團(tuán)中央和教育部的支持下，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽成為國內(nèi)最具影響力的創(chuàng)業(yè)大賽。2002年教育部選定清華大學(xué)等8所高校開始試點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。2005年由共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，在國內(nèi)高校開展大學(xué)生KAB(Know About Business)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。2007年黨的十七大提出了：建設(shè)創(chuàng)新型國家和以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。2012年教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，要求全國普通本科院校把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課程進(jìn)行設(shè)置。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·帝蒙斯認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，并由此引申對相關(guān)方法、技能、知識等方面的教育。從教育學(xué)的視角看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)依然是教育，育人依然是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其核心是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是人的全面發(fā)展。因此我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可以包括三個(gè)層面的含義：(1)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的知識和技能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求職自主創(chuàng)業(yè)。(2)通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變革所必需的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，讓大學(xué)生成為社會(huì)創(chuàng)新改革的參與者。(3)通過創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)建設(shè)創(chuàng)新型國家建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的定位

創(chuàng)業(yè)教育被譽(yù)為學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之后的第三本教育護(hù)照，作為一種新的教育理念，最終所關(guān)注的是人才的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能忘記教育之本，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育首選是教育，然后才是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要想落到實(shí)處，真正應(yīng)該做的是著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生，與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。其微觀目標(biāo)是縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的距離，幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)生到創(chuàng)客的轉(zhuǎn)變；中觀目標(biāo)是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，增加高等教育的社會(huì)服務(wù)能力；宏觀目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)育人興國。

四、現(xiàn)階段我國創(chuàng)業(yè)教育的主要問題

與美國等國相比，我國創(chuàng)業(yè)教育依然處在啟動(dòng)階段，創(chuàng)業(yè)教育這一概念的提出和重視，依然有著濃厚的功力傾向。雖然現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)已經(jīng)提高到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心驅(qū)動(dòng)力的高度，但是在具體實(shí)踐的過程中，解決大學(xué)生就業(yè)依然是推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。突出的表現(xiàn)在：第一，對創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確，沒有客觀地認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中缺乏統(tǒng)籌機(jī)制，缺乏有效的資源整合，重視理論知識的傳授而忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。第二，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離，在專業(yè)教育過程中沒有融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，沒有與創(chuàng)業(yè)教育形成有機(jī)的聯(lián)系，沒有充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是立足于專業(yè)教育基礎(chǔ)上的一種人才培養(yǎng)理念，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然選擇。

五、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

(一)準(zhǔn)確定位，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生開辦公司，也不僅僅是傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識、技能和方法，而是著眼于大學(xué)生未來長期的發(fā)展，著力于培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神、探索意識、獨(dú)立能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及敢于挑戰(zhàn)自我并創(chuàng)造性解決問題的人。因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)與激發(fā)，著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維的滲透與培養(yǎng)。教學(xué)理念指導(dǎo)著教育教學(xué)方法，影響著教育教學(xué)方向，因此在創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，必須敢于探索與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，更新教育教學(xué)觀念。在學(xué)生具體知識能力傳授的基礎(chǔ)上注重學(xué)生意識、精神、品質(zhì)、思維和理念等軟實(shí)力的培養(yǎng)。從關(guān)注學(xué)生對具體知識與技能學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)生在不同場景中對知識與技能的遷移，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識與技能的被動(dòng)習(xí)得到突出學(xué)生自我求知、自我調(diào)節(jié)、自我引導(dǎo)的主動(dòng)探索。

(二)推陳出新，完善課程體系，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)課程體系建設(shè)和課程教學(xué)改革應(yīng)該成為高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體學(xué)生，因此在課程內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)方法等方面要以全體學(xué)生未來持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，而創(chuàng)業(yè)本身所涉及的不僅僅是創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)過程同時(shí)涉及資源的整合、市場的開拓、財(cái)務(wù)的管理、公司的運(yùn)營、團(tuán)隊(duì)的整合、風(fēng)險(xiǎn)的評估等內(nèi)容，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程所需要的基本知識、基本技能。

在課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)調(diào)分層分類的原則，根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生調(diào)整課程內(nèi)容和課程教育教學(xué)方式，并將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識融入整個(gè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分層分類的模塊化教學(xué)。在課程實(shí)施過程中，積極吸取國外創(chuàng)業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如建立創(chuàng)業(yè)教育案例數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)業(yè)教育理論研究數(shù)據(jù)庫等，結(jié)合國外經(jīng)典的教育案例和總結(jié)國內(nèi)成功案例，為課程教學(xué)儲備豐富的案例資源；同時(shí)在教育教學(xué)過程中，積極和第二課堂相結(jié)合，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建、資源整合、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)境上進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

(三)潤物無聲，突出觀念引導(dǎo)，營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育的核心是對學(xué)生創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種行為，更是一種就業(yè)理念，一種職業(yè)理念。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)不能像具體技能那樣進(jìn)行傳承，它需要通過環(huán)境和文化的影響才能潛移默化地內(nèi)化為個(gè)人的素養(yǎng)。社會(huì)對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可、社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、高校教育教學(xué)理念的更新、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育深入開展的重要保障。高校要深化校企合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，實(shí)行多元化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要措施。高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)體系，營造一個(gè)包容、寬松、自由又富有激情的育人環(huán)境，提供多層面立體化的服務(wù)，使學(xué)生自身創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

(四)整合資源，加強(qiáng)內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育開展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施、教育教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育教學(xué)效果的評價(jià)都需要高素質(zhì)的師資來執(zhí)行。高等院校要凝聚校內(nèi)外的資源，充分挖掘校友資源，構(gòu)建一支由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、心理專家、人力資源管理專家、職業(yè)規(guī)劃專家組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并采用外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式，一方面引進(jìn)成功的企業(yè)家擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)教師，另一方面積極提高專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的教育教學(xué)水平。形成理論型與實(shí)踐型相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍體系。

(五)協(xié)同創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)開放合作，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要更多企業(yè)的支持，高校創(chuàng)業(yè)教育的成果需要向市場轉(zhuǎn)化，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展需要社會(huì)環(huán)境的支持，高校創(chuàng)業(yè)教育的成效需要社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)上，要推動(dòng)政府、企業(yè)、高校三者之間協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建立與優(yōu)化，要明確三者在創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)與定位。這其中政府要突出服務(wù)和引導(dǎo)職能，主要以政策的制定、輿論的宣傳、社會(huì)環(huán)境的營造為主要職責(zé)；企業(yè)突出實(shí)踐功能，側(cè)重于平臺搭建、風(fēng)險(xiǎn)投資、校企合作等方面；學(xué)校突出教育功能，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識技能的傳授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的搭建、創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

創(chuàng)業(yè)教育不是單一的，而是多維度的；不是一勞永逸的，而是持續(xù)不斷的。要重視和把握創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性、實(shí)效性和生態(tài)性，重視創(chuàng)新育人、實(shí)踐育人和環(huán)境育人。尤其是要在創(chuàng)業(yè)教育中突出和強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神和意識的追求，避免過分的重視創(chuàng)業(yè)教育的工具性，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性的解放。同時(shí)，要在創(chuàng)業(yè)教育中切實(shí)為大學(xué)生搭建有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，促進(jìn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，特別是創(chuàng)新理念的深入，其關(guān)鍵在于實(shí)踐，在實(shí)踐中才能體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛并證明創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Study on Undergraduate Entrepreneurship Education under the Background of Mass Venture and Innovation

GONG Xiangzhe, ZHAO Yiwei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng, Henan 475004, China)

With the economical transformation and upgrading under the background of New Normal, building an innovation-oriented nation and organizations along with cultivating creative talents has become the fundamental philosophy of economic and social development. Entrepreneurship education is an important way to cultivate creative talents and establish innovation consciousness，spirit，capacity of undergraduates. Institutions of higher education are the main fronts to entrepreneurship education at the present stage. Under the background of mass venture and innovation, many colleges are exploring and practicing the education and teaching theory as well as methods and ways for entrepreneurship education. This paper aims to do some preliminary reflection and thinking on entrepreneurship education.

New Normal; undergraduates; entrepreneurship education

2015-09-05

龔向哲(1983- )，男，河南開封人， 助教，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育。

G642.0

A

1671-4385(2015)06-0053-04