降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

張 妍, 楊桂蘭, 施長(zhǎng)君, 趙 實(shí), 蒙國(guó)軍

(哈爾濱師范大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150025)

降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為研究

張 妍, 楊桂蘭, 施長(zhǎng)君, 趙 實(shí), 蒙國(guó)軍

(哈爾濱師范大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150025)

我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著重結(jié)果輕過(guò)程、重產(chǎn)出輕成本的現(xiàn)象。為探討解決之策,以植物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例,從成本、收益的視角對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的要素——知識(shí)的供給者、知識(shí)的接受者和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析,從中找出降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為； 學(xué)習(xí)行為； 學(xué)習(xí)成本； 知識(shí)轉(zhuǎn)移成本

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革逐步向如何降低學(xué)習(xí)成本等方向轉(zhuǎn)移,而知識(shí)轉(zhuǎn)移成本是學(xué)習(xí)成本中重要的一部分。知識(shí)從知識(shí)的供給者到知識(shí)的接受者的過(guò)程稱為知識(shí)轉(zhuǎn)移,在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中,知識(shí)的供給者、知識(shí)的接受者和知識(shí)內(nèi)容這3方面因素都會(huì)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移有一定影響,從而產(chǎn)生成本,本文對(duì)這3方面因素進(jìn)行分析,探討降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的方法。

1 學(xué)習(xí)成本與知識(shí)轉(zhuǎn)移成本

成本問(wèn)題既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。任何人類活動(dòng)都客觀存在著成本現(xiàn)象,這些成本現(xiàn)象都可以用成本概念加以概括和說(shuō)明,并與人類活動(dòng)的成果相比較,最終確定人類活動(dòng)的效益[1]。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角,將學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程作類比,認(rèn)為學(xué)習(xí)投資也是一種生產(chǎn)性投資,其中也同樣存在著成本效益關(guān)系[2]。不管是基于個(gè)人活動(dòng)的學(xué)習(xí),還是組織活動(dòng)的學(xué)習(xí),必然會(huì)造成資源某種程度的損耗并產(chǎn)生相應(yīng)的費(fèi)用,這種費(fèi)用就是學(xué)習(xí)成本[3]。知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程更多是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,而學(xué)習(xí)過(guò)程既需要耗費(fèi)時(shí)間,也需要耗費(fèi)資源,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成本[4]。1996年,詹森(M.C. Jensen)和麥克林(W.H. Meckling)提出了知識(shí)轉(zhuǎn)移成本(cost of transfer knowledge)的概念:“我們個(gè)人所具有的計(jì)算和認(rèn)知系統(tǒng)是一種具有有限儲(chǔ)存和處理能力的稀缺資源,包括有限的輸入、輸出渠道,人類(有限)的智力和認(rèn)知能力意味著儲(chǔ)存、處理、轉(zhuǎn)移和接受知識(shí)是成本高昂的行為”[5]。

2 知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的影響因素

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,有著理論課不可替代的重要作用[6]。以下是現(xiàn)階段影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的主要因素。

2.1 知識(shí)供給者的教學(xué)行為

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)的供給者，即教師。處在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位,往往掌握著大部分書(shū)本上沒(méi)有體現(xiàn)的隱性知識(shí)。教師傳遞知識(shí)的能力影響知識(shí)轉(zhuǎn)移成本,并影響知識(shí)的有效使用規(guī)模。以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法,按照書(shū)本生硬地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),枯燥無(wú)味,而且教學(xué)內(nèi)容與日常生活脫節(jié),不能更好地將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,導(dǎo)致教師內(nèi)部知識(shí)的轉(zhuǎn)移陷入被動(dòng)。因此,一部分知識(shí)無(wú)法全部并準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)移給學(xué)生,這部分知識(shí)的閑置就造成了知識(shí)的浪費(fèi),從而增加了知識(shí)轉(zhuǎn)移成本。

2.2 知識(shí)接受者的學(xué)習(xí)行為

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)的接受者即學(xué)生。目前,知識(shí)的接受者對(duì)知識(shí)來(lái)源(即知識(shí)的供給者)的信任是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移的因素之一。如果學(xué)生從主觀上不信任教師,那么他對(duì)所獲知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,嚴(yán)重時(shí)甚至抵觸學(xué)習(xí),學(xué)生再想獲取這些知識(shí)就必須付出額外的時(shí)間、精力、資金等,知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本必然增加。另外從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,有成本就要有收益,但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有成本意識(shí),并未意識(shí)到自己在課堂上是付出成本代價(jià)的,導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目地跟從教師的腳步,沒(méi)有主動(dòng)性,有時(shí)甚至根本不知道自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是為了什么,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生得到的效益較低,知識(shí)沒(méi)有得到成功的轉(zhuǎn)移或者增加。

2.3 知識(shí)內(nèi)容

知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是容易獲得、容易理解和容易交流的知識(shí),是有形的結(jié)構(gòu)化的知識(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō)成本較低[7]。知識(shí)本身的復(fù)雜性決定了我們表面上看到的各種能夠用文字、聲音或者圖像的方式記載的概念、理論等并不是知識(shí)的全部。我們會(huì)遇到很多無(wú)法用這些方式表達(dá)的知識(shí),因此Polanyi提出了“隱性知識(shí)”這一說(shuō)法。他認(rèn)為“人們知道的遠(yuǎn)比他們能夠說(shuō)出來(lái)的東西多得多”[8]。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中隱性知識(shí)包含了教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、技能、能力等方面,是無(wú)形的知識(shí)財(cái)富,它能被教師自身運(yùn)用自如卻不能用簡(jiǎn)單的方法傳授給學(xué)生,這個(gè)特點(diǎn)決定了隱性知識(shí)無(wú)法大規(guī)模積累、儲(chǔ)藏和傳播,所以它的轉(zhuǎn)移成本比顯性知識(shí)要高。

3 降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為

3.1 提高知識(shí)供給者傳遞知識(shí)的能力

生物科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能鍛煉、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)形式，同時(shí),也是教學(xué)方式較為靈活的一門科學(xué)[9]。

針對(duì)知識(shí)的不同性質(zhì)和內(nèi)容,教師應(yīng)加以辨別,進(jìn)行不同的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以采用PBL教學(xué)模式,其最大優(yōu)點(diǎn)是克服了授受式教學(xué)中以教師為中心、以教材為依據(jù)、以教室為依托的“你聽(tīng)我講”的灌輸知識(shí)的弊端，以及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中學(xué)生掌握知識(shí)的盲目性和缺乏系統(tǒng)性的弊端[10]。還可以采用半開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法,提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性,讓教師將書(shū)本中沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)的隱性知識(shí)更加容易地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),讓學(xué)生更容易將書(shū)本中的知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí),降低知識(shí)轉(zhuǎn)移難度,提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 提高知識(shí)接受者的主動(dòng)性

一方面,就師生關(guān)系來(lái)說(shuō),師生關(guān)系是雙方的,教師應(yīng)該充滿親和力,真誠(chéng)地對(duì)待自己的學(xué)生,學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師充分信任,這樣雙方互動(dòng)會(huì)更加的積極,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,降低了負(fù)面情緒對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的不必要的影響,知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程也會(huì)更加容易,知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本也會(huì)有所降低。另一方面,就學(xué)生本身來(lái)說(shuō),知識(shí)積累得越豐富,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本越低,知識(shí)使用的規(guī)模就會(huì)越大[11]。接受者有目的性、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)、理解并掌握所學(xué)知識(shí),才能真正將外化知識(shí)轉(zhuǎn)為內(nèi)化知識(shí)。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)自我有關(guān)的事情?！睋?jù)羅杰斯估計(jì),當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí),學(xué)習(xí)各個(gè)科目的時(shí)間就會(huì)大大減少,也許只需目前所花時(shí)間的1/3,甚至只要1/5的時(shí)間就足夠了[12]。所以,必須從成本觀念、效率觀念的樹(shù)立入手,強(qiáng)化學(xué)生的成本意識(shí),必須將成本的觀念切實(shí)貫徹到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去,營(yíng)造一種“高度重視時(shí)間、高效利用時(shí)間”的良好氛圍,讓學(xué)生充分意識(shí)到成本的存在,進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),努力自覺(jué)地提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備,降低以往不被注意的知識(shí)轉(zhuǎn)移成本。

3.3 提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率

知識(shí)既不是實(shí)體生產(chǎn)要素,也不是信息,不能“拿來(lái)即用”,知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移不是瞬間完成的；接受者原有的“知識(shí)與技能基礎(chǔ)”所決定的學(xué)習(xí)能力,對(duì)知識(shí)能否有效轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)移所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短起著關(guān)鍵作用；知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的不是簡(jiǎn)單地獲取代表知識(shí)的那些代碼和符號(hào),而是通過(guò)對(duì)這些代碼和符號(hào)進(jìn)行解碼、釋義、理解、消化與吸收,掌握它們背后的知識(shí)[5]。因此,教師應(yīng)該盡可能地將書(shū)本中以及自身?yè)碛械碾[性知識(shí)轉(zhuǎn)為顯性知識(shí),便于學(xué)生理解和吸收,降低知識(shí)轉(zhuǎn)移難度,減少知識(shí)轉(zhuǎn)移成本,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

下面以植物學(xué)中的 “觀察植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程”實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備為例進(jìn)行說(shuō)明:實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)通過(guò)一系列的問(wèn)題,從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)材料的處理、實(shí)驗(yàn)操作的步驟以及實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)這4個(gè)方面提出問(wèn)題:

問(wèn)題1:實(shí)驗(yàn)中為什么選取植物幼嫩的根尖？此問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要意義,進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行合理的選材。根尖由根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)組成。其中根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)為高度分化的細(xì)胞,不再具有分裂能力,分生區(qū)細(xì)胞呈方形,排列緊密,分裂旺盛,沒(méi)有遮擋視線的大液泡,有絲分裂分裂旺盛,同一時(shí)刻有處于有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞,易于觀察,適合本實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題2:剪取植物根尖后,可以將其直接放在顯微鏡下觀察嗎？如果不可以,根尖的細(xì)胞變成什么樣才適于本次實(shí)驗(yàn)的觀察？此問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解處理實(shí)驗(yàn)材料的重要性,只有將本次實(shí)驗(yàn)材料處理為“小而薄”的狀態(tài),才能在顯微鏡下觀看,且需要通過(guò)染色這一實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)觀察染色體的行為變化,順理成章地引出本實(shí)驗(yàn)中染色、壓片這2步實(shí)驗(yàn)步驟。

問(wèn)題3:如何區(qū)分分裂期間的細(xì)胞與分裂期的細(xì)胞？此問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考分裂期細(xì)胞中染色質(zhì)的變化特征:染色質(zhì)螺旋化成染色體。并以此為依據(jù),快速區(qū)分分裂期間的細(xì)胞和分裂期的細(xì)胞,進(jìn)而引入本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)觀察對(duì)象——染色體。

問(wèn)題4:如何判別有絲分裂各時(shí)期的細(xì)胞？此問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要關(guān)注細(xì)胞內(nèi)各時(shí)期染色體的變化,將實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象重點(diǎn)引入到染色體的行為變化上。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生看到的都是示意圖,并不是真實(shí)的細(xì)胞,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以客觀地觀察到細(xì)胞有絲分裂時(shí)期的狀態(tài),加深印象,學(xué)會(huì)辨認(rèn)各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞,明白為何以染色體的行為變化作為辨認(rèn)各時(shí)期的標(biāo)志。

通過(guò)問(wèn)題的層層深入,將書(shū)本中的隱性知識(shí)展示出來(lái),讓學(xué)生有側(cè)重點(diǎn),做實(shí)驗(yàn)時(shí)更有條理性,避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，將書(shū)本中的隱性知識(shí)更加順利地轉(zhuǎn)移為學(xué)生的內(nèi)部知識(shí),減少書(shū)本中隱形知識(shí)的閑置以及浪費(fèi),提高知識(shí)轉(zhuǎn)移的效率,從而降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本。

4 結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化和吸收都需要付出成本,從知識(shí)的接受者的角度看,這些成本最終都要?dú)w結(jié)到知識(shí)的接受者為所獲知識(shí)而付出的成本上。因而降低在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中產(chǎn)生的知識(shí)轉(zhuǎn)移成本,首先要提高知識(shí)供給者和知識(shí)接受者的成本意識(shí),其次要提高知識(shí)供給者將知識(shí)轉(zhuǎn)移給知識(shí)接受者的轉(zhuǎn)移效率,進(jìn)而降低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移的成本,提高教學(xué)效率。

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[12] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994.

公 告

最近，網(wǎng)上有人以《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》期刊的名義制作假網(wǎng)站、假投稿郵箱，騙收作者的版面費(fèi)和審稿費(fèi)，請(qǐng)廣大作者提高警惕，以免上當(dāng)受騙?！秾?shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》期刊從未收取過(guò)審稿費(fèi)。期刊唯一的投稿郵箱是：sjg@tsinghua.edu.cn,聯(lián)系電話：010-62783005，特此公告。

《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》編輯部2015年11月

Research on experimental teaching behavior of reducing cost of knowledge transfer

Zhang Yan, Yang Guilan, Shi Changjun, Zhao Shi, Meng Guojun

(College of Life Science and Technology,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

Generally speaking, as for the experimental teaching in colleges and universities in China, the results and output are focused while the processes and cost are neglected. In order to explore the solutions, taking the botany experiment as an example, this paper analyzes the elements of knowledge transfer, namely suppliers of knowledge, receivers of knowledge and knowledge contents from the perspective of costs and benefits, and finds out effective experimental teaching behaviors of reducing the cost of knowledge transfer.

experimental teaching behavior; learning behavior; learning cost; cost of knowledge transfer

2015- 06- 01 修改日期：2015- 08- 31

黑龍江省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(13B030)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(09YJA88002)；哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目(HSDSSCX2014-19)；哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目(X2015-3-010)

張妍(1990—),女,黑龍江哈爾濱,碩士研究生,研究方向?yàn)樯镎n程與教學(xué)論

楊桂蘭(1965—),女,黑龍江哈爾濱,碩士,教授,主要從事生物教學(xué)與研究工作.

E-mail：mao543086907@qq.com

G642.0

A

1002-4956(2015)12- 0200- 03