高職院校會(huì)展專業(yè)隱性課程設(shè)計(jì)
——基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

陳嵐（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，廣東 廣州510507）

高職院校會(huì)展專業(yè)隱性課程設(shè)計(jì)
——基于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

陳嵐
（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 國(guó)際商務(wù)系，廣東 廣州510507）

職業(yè)核心能力作為職業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高職院校普遍采用顯性課程為主的培養(yǎng)方法無(wú)法達(dá)到“心理”層面的提高。以會(huì)展專業(yè)為例，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和文化心理等方面論述隱性課程設(shè)計(jì)，以提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

會(huì)展專業(yè)；職業(yè)核心能力；隱性課程

隨著我國(guó)會(huì)展行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各大城市相繼將其列入城市發(fā)展五年規(guī)劃。廣東省政府專門發(fā)布了《廣東省會(huì)展業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃指出“十一五”期間，全省每年舉辦各類展會(huì)1 000多場(chǎng)，年展覽總面積超過(guò)1 000萬(wàn)平方米，居全國(guó)第一位。全省直接從事會(huì)展的企業(yè)有1 500余家，從業(yè)人員超過(guò)5萬(wàn)人。會(huì)展行業(yè)涉及策劃、搭建、運(yùn)輸、酒店、娛樂(lè)、會(huì)議等領(lǐng)域，具有高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，要求工作者具有很強(qiáng)的抗壓能力、信息收集能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力和協(xié)作精神?？蛇z憾的是，高職畢業(yè)生與其他就業(yè)群體相比，在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新、責(zé)任感和自我學(xué)習(xí)等能力方面有明顯的劣勢(shì)，難以達(dá)到企業(yè)要求，且不利于自身的職業(yè)發(fā)展。高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，必定要高度重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、高職大學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職大學(xué)生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)與技能、方法與態(tài)度、情感與價(jià)值觀的整合。德國(guó)梅騰斯在20世紀(jì)70年代提出職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是獨(dú)立解決專業(yè)問(wèn)題和評(píng)價(jià)成果的能力，是基本的生存本領(lǐng)。方法能力是一種思維能力，是不斷獲得知識(shí)和掌握技能的手段。社會(huì)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，主要包括人的“公共關(guān)系、道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、合作交流、勞動(dòng)組織、心理適應(yīng)”等。職業(yè)核心能力則包括了方法能力和社會(huì)能力，不限定于某種職業(yè)，具有普通適應(yīng)性和可轉(zhuǎn)移性，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力［1］。根據(jù)勞動(dòng)保障部1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中的歸納，勞動(dòng)者的職業(yè)核心技能由自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用八個(gè)因素構(gòu)成。這些能力對(duì)人的職業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，又稱作“關(guān)鍵能力”。因此加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是當(dāng)代職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)的主流趨勢(shì)，是職業(yè)教育以能力為本位開(kāi)發(fā)的載體，是提高高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑。

（二）高職大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的誤區(qū)

我國(guó)高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程設(shè)

置上已有一定的探索，但目前大多數(shù)院校的做法是在通識(shí)課、專業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課中調(diào)整或增加相關(guān)顯性課程（或稱正式課程、官方課程），相應(yīng)開(kāi)設(shè)“漢語(yǔ)交際口語(yǔ)”對(duì)應(yīng)溝通技能和語(yǔ)言表達(dá)技能，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”對(duì)應(yīng)信息收集與處理技能，“就業(yè)指導(dǎo)”對(duì)應(yīng)自我提高與自我管理技能、協(xié)作技能、問(wèn)題解決技能等。同時(shí)在現(xiàn)有的專業(yè)課中增加相應(yīng)的章節(jié)，例如在“會(huì)展服務(wù)與管理”課程中增加服務(wù)與管理人員素質(zhì)要求或從業(yè)人員的基本素質(zhì)等章節(jié)，“會(huì)展策劃”課程中增加策劃人員的基本素質(zhì)與能力的章節(jié)，“會(huì)展設(shè)計(jì)”增加設(shè)計(jì)人員的素質(zhì)要求等內(nèi)容。

這些做法其實(shí)是把職業(yè)核心能力理解為八項(xiàng)獨(dú)立能力，并認(rèn)為一項(xiàng)能力可以由對(duì)應(yīng)的課程習(xí)得，或是混淆了崗位技能與職業(yè)核心能力的概念，將外顯的崗位技能與內(nèi)在的職業(yè)能力使用相同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。而事實(shí)上，勞動(dòng)者的這八項(xiàng)技能應(yīng)該是相互影響和制約，并在具體工作過(guò)程中綜合體現(xiàn)出來(lái)的，影響著勞動(dòng)者進(jìn)行篩選、判斷、分析、決策、交流、合作與創(chuàng)造，也就是完成整個(gè)的工作任務(wù)的執(zhí)行能力，是發(fā)展的、彈性的、可遷移的能力。

二、隱性課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑中的作用

（一）隱性課程的認(rèn)知機(jī)制

職業(yè)核心能力是一種隱性能力，體現(xiàn)在個(gè)體職業(yè)活動(dòng)的行為實(shí)踐中，對(duì)其的培養(yǎng)不應(yīng)與一般的職業(yè)能力或素質(zhì)培養(yǎng)方式相同。首先，它必須結(jié)合在職業(yè)的背景下完成；其次它是非技術(shù)性能力，不是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單獲得，它包含非智力因素，會(huì)隨著學(xué)習(xí)者價(jià)值觀的養(yǎng)成而改變、從而導(dǎo)致行為的改變，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程或者在工作中潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，將會(huì)貫穿勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯。

因此，不能忽視隱性課程的重要作用。隱性課程（hidden curriculum）以一種間接、內(nèi)隱的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能是更為重要的，因?yàn)槠渌纬傻那楦袘B(tài)度對(duì)于未來(lái)的價(jià)值觀念有決定性的作用。隱性課程在教學(xué)計(jì)劃中無(wú)法體現(xiàn)，而是通過(guò)環(huán)境信息融入學(xué)校的整體文化中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、管理制度及精神文化的建設(shè)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下接受教育環(huán)境所承載的信息滲透。其信息和知識(shí)傳遞方法是一種無(wú)意識(shí)加工的過(guò)程，更有益于學(xué)習(xí)者快速有效的察覺(jué)、采集、記憶和理解重要的信息，從而獲取和發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)［2］，達(dá)到顯性課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到的“心理層面”的改變。

（二）隱性課程在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用

隱性課程根據(jù)所依附的形態(tài)的不同，可分為三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響：（1）物質(zhì)-空間（學(xué)校建筑、教室布置等）維度，使學(xué)生通過(guò)對(duì)周圍的環(huán)境因素的知覺(jué)和解讀從而引導(dǎo)其認(rèn)知行為和價(jià)值觀。（2）組織-制度（規(guī)章制度、教學(xué)內(nèi)容與組織、教育評(píng)價(jià)等）維度，通過(guò)同化和外化的過(guò)程影響學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在被動(dòng)的意識(shí)約束下形成一種無(wú)意識(shí)的、被內(nèi)化了的內(nèi)在需要，然后通過(guò)外化的過(guò)程，形成良好的行為習(xí)慣。（3）文化-心理類（如教育語(yǔ)言、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、心理環(huán)境等）維度，通過(guò)學(xué)生的從眾心理和歸屬需求來(lái)改變自己的原始態(tài)度以求得心理上的安全感［3］。

根據(jù)這樣的影響模式，可知隱性課程在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中有著以下的優(yōu)勢(shì)：

第一，隱性課程的影響是長(zhǎng)期性的，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式潛入學(xué)生的心靈，使個(gè)人能力或潛質(zhì)在一直持續(xù)的過(guò)程中不斷得到強(qiáng)化。

第二，隱性課程影響學(xué)習(xí)者的非智力因素，滲透到價(jià)值觀中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活起到導(dǎo)向作用，影響行為和決策，塑造其個(gè)性。

第三，隱性課程通常以多種多樣的內(nèi)容和途徑為載體，在學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生影響，在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)的接收，通過(guò)情感的融合而習(xí)得，具有一定的隱蔽性。

因此，在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)中應(yīng)該充分利用隱性課程的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)，使隱性課程“無(wú)處不在”“無(wú)孔不入”地貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到與顯性課程互融互補(bǔ)的最佳效果。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的會(huì)展專業(yè)隱性課程設(shè)計(jì)

課程理論學(xué)家阿普爾就認(rèn)為，學(xué)校是一個(gè)社會(huì)化的場(chǎng)所，在隱性課程上不僅應(yīng)從宏觀上注意學(xué)習(xí)者身心特征之外影響學(xué)習(xí)成效的因素，如學(xué)校特征、學(xué)校文化、師生關(guān)系等，而且要從微觀上注意到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和技能，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響［4］。為此從學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程組織和職業(yè)文化滲透三個(gè)方面設(shè)計(jì)基于提高職業(yè)核心能力的隱性課程，力求對(duì)高職院校的會(huì)展專業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行有益的探索。

（一）構(gòu)建模擬工作環(huán)境，增加職業(yè)氛圍

1.布置模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。高等教育畢竟不同于職業(yè)培訓(xùn)，一定數(shù)量的課堂教學(xué)是讓學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論所必不可少的。以會(huì)展專業(yè)為例，會(huì)展工作多是以項(xiàng)目形式開(kāi)展，注重流程的操作和管理，因此專業(yè)課程應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的布置課室形式，例如“會(huì)展服務(wù)與管理”這門課中涉及到了大量的現(xiàn)場(chǎng)流程模擬和服務(wù)規(guī)范講解，如果沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生們僅能靠自己的想象去猜測(cè)，這樣的知識(shí)難免有盲人摸象的片面性。在講到展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理的內(nèi)容時(shí)，將課室環(huán)境布置成模擬展館的形式，設(shè)置參展商辦證處、買家辦證處、門禁、展位等，輔以真實(shí)的道具；或在講到會(huì)議室布置的內(nèi)容時(shí)，把課桌擺成會(huì)議桌的形狀，周圍環(huán)境布置成會(huì)場(chǎng)形式等。課堂上使用真正的社會(huì)活動(dòng)中收集而來(lái)的材料，例如參展商申請(qǐng)表、觀眾邀請(qǐng)函、招展函、產(chǎn)品目錄等，甚至可以把合作企業(yè)參展后剩余的展品、展架和海報(bào)等資源收集起來(lái)帶回課堂，合理擺放于課室里面或墻上，營(yíng)造展會(huì)的氣氛。還可以準(zhǔn)備部分展館、展覽公司介紹、展會(huì)風(fēng)云人物介紹等圖片信息掛于走廊或宣傳欄中。這樣的教學(xué)環(huán)境本身就是一個(gè)包含豐富教育意義與教育價(jià)值的文本。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課程的同時(shí)，感受職場(chǎng)的氛圍，激起情感體驗(yàn)，更有助于形成正確的認(rèn)知，自然而然的增加對(duì)于流程感和職業(yè)感的認(rèn)同，而做到知、情、意、行的完美統(tǒng)一。

2.利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬體驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以更方便快捷地給同學(xué)們提供一個(gè)虛擬的工作場(chǎng)景或?qū)I(yè)資源，因此同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目的策劃、流程的模擬，甚至進(jìn)行展位設(shè)計(jì)和擺設(shè)，還可以推倒重建。這種環(huán)境更適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)的大學(xué)生，他們對(duì)在這種環(huán)境中得到的知識(shí)能產(chǎn)生更高的認(rèn)同感，還能在操作中提高信息收集和處理能力，也符合未來(lái)智慧教室的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化和信息化已經(jīng)在社會(huì)活動(dòng)和商業(yè)活動(dòng)中廣泛普及和高度強(qiáng)調(diào)，但是由于教育資源限制和教育信息化技術(shù)的相對(duì)滯后，高校的信息化程度還比較低。在日常教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，不僅給教學(xué)帶來(lái)便利，還能使學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中提高技能和在將來(lái)的工作中形成意識(shí)，重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更高的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造更高的價(jià)值。

（二）利用教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)，提高執(zhí)行能力

1.開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要成功地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，有效的引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、自我探索、形成創(chuàng)新思維，通過(guò)改變其學(xué)習(xí)態(tài)度從而得到自我提高。

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的新型教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段“寓教于練、寓教于行、寓教于樂(lè)、寓教于演”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行各種角色扮演、參觀調(diào)研、小組討論、撰寫報(bào)告、制作課件、談判辯論等活動(dòng)。在國(guó)外的會(huì)展專業(yè)教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的會(huì)展活動(dòng)，有組織、策劃、管理、人流控制、客戶溝通等內(nèi)容，讓學(xué)生分角色參與。學(xué)生在項(xiàng)目的操作體驗(yàn)過(guò)程中，需要經(jīng)歷收集資料、制作文案、分派任務(wù)、實(shí)施管理、監(jiān)控調(diào)整、分析評(píng)估的過(guò)程，讓學(xué)生在這些角色扮演中去體驗(yàn)、去碰撞、去總結(jié)，學(xué)生樂(lè)于沉浸在真實(shí)的活動(dòng)意境中，身臨其境地學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)，由此留下更深的印象［5］。另外，還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)行真實(shí)的會(huì)展項(xiàng)目和參加會(huì)展競(jìng)賽。例如在“會(huì)展策劃”課程中，可以策劃校園書展、化妝品展等真實(shí)項(xiàng)目，或參與社會(huì)展會(huì)項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)，讓學(xué)生有真槍實(shí)戰(zhàn)的體驗(yàn)。通過(guò)操作項(xiàng)目，學(xué)生可以增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并鍛

煉問(wèn)題解決能力、溝通能力、協(xié)作能力等。

體驗(yàn)式教學(xué)法把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)這種教學(xué)方法成為教學(xué)常規(guī)后，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握到如何有效的尋找和搜集信息，如何與小組成員分工合作效率最高、如何組織語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)演示、如何列舉論證才有說(shuō)服力等技能，這些隱性因素在教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)出來(lái)，是學(xué)生在實(shí)踐中自然而然的獲得。體驗(yàn)式教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，只要教師靈活運(yùn)用這些教學(xué)手段與課堂講授相結(jié)合，則能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和求知欲望。

2.設(shè)計(jì)注重工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。研究和實(shí)踐都表明，教師在教學(xué)中若表現(xiàn)出對(duì)過(guò)程的重視，即重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、新技能的獲得、學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和自己能力水平的提高，這種班級(jí)中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)；如果教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生之間的比較，則相應(yīng)的，學(xué)生就注重等級(jí)和報(bào)酬。相比之下，雖然后者往往能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)，但前者在日后的動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)策略方面卻有更好的適應(yīng)性，能掌握更好的學(xué)習(xí)方法［5］。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為主線，以工作項(xiàng)目為單元進(jìn)行考核，由自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成三方參與的立體的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生形成重視學(xué)習(xí)新知識(shí)和知識(shí)拓展、重視自我提高和自我管理、重視創(chuàng)新思維發(fā)展的良好意識(shí)。

（三）重視職業(yè)文化滲透，形成職業(yè)理想

1.通過(guò)滲透職業(yè)文化，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣，同時(shí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、做好學(xué)習(xí)計(jì)劃、打好心理基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“沒(méi)有一個(gè)行為模式不含有情感因素做動(dòng)機(jī)”，也就是說(shuō)當(dāng)事物能滿足人的需要時(shí)，就能引起積極、肯定的情感；反之則產(chǎn)生消極、否定的情感［6］。因此要盡早讓學(xué)生了解職業(yè)特征，包括職業(yè)的操守、從業(yè)素質(zhì)要求、發(fā)展前景以及職業(yè)的艱苦性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生了解今后將要做什么事、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的期望是什么。第一階段可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)資深人士來(lái)校做職業(yè)引導(dǎo)，分享職場(chǎng)經(jīng)歷，通過(guò)榜樣作用讓學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)知、形成發(fā)展愿景，產(chǎn)生職業(yè)情感。也可以組織學(xué)習(xí)行業(yè)成功企業(yè)案例，感受工作過(guò)程中的困難與磨練，工作結(jié)果的成就與榮譽(yù)，因而激勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想。第二階段在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生走出校園，參觀展會(huì)和展覽館、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，讓他們到實(shí)際中去了解、接觸和感悟?？梢栽诮虒W(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中采用企業(yè)的用語(yǔ)、著裝、工作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，使校園文化與企業(yè)文化相融合。第三階段頂崗實(shí)習(xí)社會(huì)實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境中感受職業(yè)文化和職業(yè)精神。同時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，給于關(guān)注、分享、引導(dǎo)、咨詢和及時(shí)反饋。學(xué)生在全方位的文化滲透之后，會(huì)產(chǎn)生一定的意志力，選擇自已認(rèn)同的精神元素作為心理和行為的參照物，從而形成對(duì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)未來(lái)職業(yè)產(chǎn)生興趣與熱愛(ài)，從而明確學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)也促使學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，學(xué)會(huì)自我發(fā)展和自我管理。

2.組建學(xué)生公司、參加社團(tuán)活動(dòng)?？梢杂蓪W(xué)生組建真實(shí)的會(huì)展公司，嚴(yán)格按照公司化方式運(yùn)作和管理。由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)生管理，自負(fù)盈虧，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、分享收益的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生在參與的過(guò)程中感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、成功的喜悅，對(duì)其職業(yè)能力的發(fā)展大有裨益。

同時(shí)也可以成立會(huì)展協(xié)會(huì)，為同學(xué)體驗(yàn)職業(yè)文化、拓寬職業(yè)視野、實(shí)踐會(huì)展理論提供平臺(tái)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行確立組織機(jī)構(gòu)和活動(dòng)章程，舉辦各種活動(dòng)如辦報(bào)、競(jìng)賽、展覽、講座、調(diào)研等，來(lái)提高職業(yè)能力。不僅對(duì)專業(yè)理論是一種補(bǔ)充和檢驗(yàn)，更多的鍛煉了其組織與溝通能力、協(xié)調(diào)能力、策劃與執(zhí)行能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、服務(wù)意識(shí)等。全方位的感受到職業(yè)文化和歷練，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

綜上所述，隱性課程在職業(yè)核心能力發(fā)展中具有不可替代的作用。它以能力為本位作為發(fā)展目標(biāo)，與顯性課程相互融合，對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)是有益的補(bǔ)充。然而，隱性課程的形式是多種多樣的，

沒(méi)有固定的形式。但是，我們可以通過(guò)環(huán)境布置、制度方法和文化心理元素等作為載體，潛移默化地作用于學(xué)習(xí)者，把他們培養(yǎng)成為真正符合時(shí)代潮流和社會(huì)需要的實(shí)用人才。

［1］丘東曉．職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析及在高職教育中的培養(yǎng)［J］．番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011:9-13.

［2］李祚,張開(kāi)荊．課程設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)隱性化的學(xué)習(xí)效果［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007:64-66.

［3］梁書鳳．隱性課程：新課程改革目標(biāo)的重要資源［J］．安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2006:162-165.

［4］施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題［M］．北京：教育科學(xué)出版社,1996:265-266.

［5］鄔適融．我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考——以會(huì)展專業(yè)為例［J］．現(xiàn)代大學(xué)教育,2009:104-108.

［6］張?jiān)疲撾[性課程的應(yīng)用［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職業(yè)教育版,2008:104-106.

The Design of Hidden Curriculum for Vocational MICE Education: Based on the Cultivation of Vocational Core Competence

CHEN Lan
（Business Department,Guangdong Teachers College of Foreign Language and Art, Guangzhou 510640,Guangdong,China）

Vocational core competence,also known as the key ability,is the critical ability in one's career development,which decides the competitiveness of a person and a company.Although it has successfully raised the awareness by vocational colleges,the current explicit method cannot reach a psychological level thus changes the students'inner behavior,in terms of its implicit and non-technological features.Aiming at improving the vocational core competence of MICE (Meetings,Incentives,Conferencing/Conventions,Exhibitions/Exposition) students,this thesis studies explore how hidden curriculum can effect on the cultivation of vocational core competence better than explicit curriculum and presents a design mainly from three aspects including teaching environment,teaching approaches and cultural elements.

MICE;vocational core competence;hidden curriculum

G642

A

1007-5348（2015）01-0126-05

（責(zé)任編輯：寧 原）

2014-12-12

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2013年度科研項(xiàng)目“高職會(huì)展專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力隱性課程設(shè)計(jì)”（2013L17）

陳嵐（1983-），女，廣東韶關(guān)人，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系講師，碩士；研究方向：管理學(xué)教學(xué)及研究。