在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究

李 妍, 羅 軍, 張 巍, 呂士杰

(吉林醫(yī)藥學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 吉林 吉林 132013)

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究

李 妍, 羅 軍, 張 巍, 呂士杰

(吉林醫(yī)藥學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 吉林 吉林 132013)

為有效培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐型醫(yī)藥學(xué)人才,在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及科研教學(xué)中開展了合作學(xué)習(xí)。闡述了實(shí)施該教學(xué)方法的具體步驟和操作要點(diǎn)。通過教學(xué)方法改革,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)及科研學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性,提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

合作學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新實(shí)踐； 人才培養(yǎng)

1 合作學(xué)習(xí)的概況

1.1 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)一般是指“在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略?！盵1]。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)融入集體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作[2-3]。

1.2 國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的發(fā)展過程

在國外,合作學(xué)習(xí)模式很久以前就被實(shí)踐應(yīng)用,最早可溯源到古羅馬,其昆體良學(xué)派學(xué)者曾指出,“學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中受益。”。大約在18世紀(jì)初,英國學(xué)者蘭凱斯特和貝爾曾嘗試廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)。但合作學(xué)習(xí)體系真正建立于20世紀(jì)70年代(美國),并在70年代中期至80年代中期得以迅速發(fā)展。皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互合作將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解?，F(xiàn)在,合作學(xué)習(xí)已在美國、日本、加拿大、澳大利亞、英國、瑞典、荷蘭等國的大中小學(xué)教育中廣泛開展[4-5]。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式近年來在我國教育研究領(lǐng)域也得到了充分的重視。2001年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性,指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?！彪S著對(duì)實(shí)踐性及創(chuàng)新型人才需要量的不斷增加,我國高校近年來也逐漸重視了對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。目前,清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等高校均在本科生教學(xué)過程中不同程度地開展了合作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),并取得了一定的成效[6-8]。

1.3 合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及意義

在合作學(xué)習(xí)理論中,首先把不同層次的學(xué)生分入到一個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以小組中每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ),因而區(qū)別于個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)之間的對(duì)抗性,小組內(nèi)成員之間的社會(huì)關(guān)系有效改善,由競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系扭轉(zhuǎn)為合作關(guān)系[9]。在合作小組內(nèi),個(gè)體之間必須相互幫助、相互鼓勵(lì),才能確保每個(gè)個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見,合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,形成合作意識(shí)非常重要。隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,以及人類面對(duì)和需要解決的問題復(fù)雜性的增加,要求人類必須共同合作,發(fā)揮集體智慧。因而世界各國也越來越加強(qiáng)了各級(jí)教育過程中個(gè)體合作能力的培養(yǎng)。同時(shí),合作學(xué)習(xí)還能加強(qiáng)學(xué)生的交往和溝通能力。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,此過程可有效促進(jìn)學(xué)生交往能力的提高[10]。此外,合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),在合作學(xué)習(xí)過程中通過查閱資料、小組討論、相互交流等多種形式,學(xué)生之間互相啟發(fā),互相提示,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[11-12]。

2 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研活動(dòng)中,尤其是較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)及科研活動(dòng),有時(shí)僅僅依靠個(gè)人的力量難以完成,需要學(xué)生之間互相合作,相互啟發(fā)、依靠集體的智慧共同實(shí)踐和完成[13]。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)踐型高素質(zhì)醫(yī)藥學(xué)人才,我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。此外,為了鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng),我校設(shè)立了大學(xué)生科研基金,鼓勵(lì)學(xué)生以合作小組的形式進(jìn)行課題申報(bào)和研究,科研合作小組的成員一般為4～6名,由1～2名教師作為主要指導(dǎo)教師,合作小組成員共同完成科研項(xiàng)目的全過程。

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ),促進(jìn)合作小組實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生剛接觸生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),我們主要側(cè)重于要求其對(duì)基本操作技能及基本原理的掌握,實(shí)驗(yàn)類型也選擇了較為簡單的理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),如“脲酶Km值測(cè)定”,“血漿膽固醇含量測(cè)定”,“血漿蛋白質(zhì)電泳”等實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)開展前,將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組,每個(gè)合作小組包括2～3名學(xué)生。分組時(shí)注意按學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不同平均分組,即一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中含有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。教師提前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,讓小組成員進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備,主要是自學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料、明確實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)及注意事項(xiàng)。同時(shí)鼓勵(lì)小組成員認(rèn)真思考、提出問題，并力爭(zhēng)小組內(nèi)解決問題。此時(shí)合作小組的任務(wù)也比較簡單,即共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作與結(jié)果分析。合作小組中各個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)過程中要進(jìn)行合理分工及協(xié)作,互相指導(dǎo)及監(jiān)督小組內(nèi)成員在基本實(shí)驗(yàn)操作上是否規(guī)范,實(shí)驗(yàn)過程是否正確。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師注意觀察各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況,鼓勵(lì)自信心不足的團(tuán)隊(duì)成員,使小組中的每個(gè)成員都能樹立主人翁的意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn),為了確保小組實(shí)驗(yàn)的成功,在小組合作的實(shí)驗(yàn)過程中,小組成員實(shí)驗(yàn)積極性、能動(dòng)性明顯提高,少數(shù)平時(shí)不愛動(dòng)手的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助和帶動(dòng)下,在團(tuán)隊(duì)精神的感召下,主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)能力大大提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,以合作小組為單位進(jìn)行總結(jié),各個(gè)小組認(rèn)真分析在本次實(shí)驗(yàn)過程中及在團(tuán)隊(duì)合作過程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),教師最后對(duì)各個(gè)合作小組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)配合較好的實(shí)驗(yàn)小組提出表揚(yáng),對(duì)配合較差的實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)具體情況提出整改方案。此外,教師對(duì)下次實(shí)驗(yàn)提前布置,讓大家在本次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分預(yù)習(xí),并進(jìn)行小組討論,使各個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯昂筱暯?進(jìn)入良好循環(huán)的狀態(tài)。

2.2 提高要求,進(jìn)一步加強(qiáng)小組綜合實(shí)踐能力

在學(xué)生較好地掌握了生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作后,我們?cè)O(shè)置了難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),合作小組的任務(wù)也相應(yīng)增加,在實(shí)驗(yàn)前不僅要合作完成實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí),同時(shí)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的選擇及實(shí)驗(yàn)過程的確定,并在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論。如在進(jìn)行“組織蛋白質(zhì)的提取及含量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí),首先合作小組對(duì)組織蛋白的提取方法(物理法、化學(xué)法)及蛋白質(zhì)含量測(cè)定的方法(雙縮脲法、Lowry法、紫外分光光度法、考馬斯亮藍(lán)法、BCA法等)進(jìn)行比較,最終決定選擇哪種方法,并制定完整的實(shí)驗(yàn)方案,之后各實(shí)驗(yàn)小組合作完成實(shí)驗(yàn)試劑的配制,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在討論階段,各小組進(jìn)行組內(nèi)和組間總結(jié),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析,其他小組成員可以提出不同意見,通過大家的討論總結(jié),小組成員對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

自2004年開展生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)以來,我們發(fā)現(xiàn),與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作相比,合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作,并使小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、認(rèn)識(shí)及改正不足,相互學(xué)習(xí),避免了以自我為中心的思想意識(shí)。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)小組合作的實(shí)驗(yàn)效果也明顯優(yōu)于學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn),這主要是因?yàn)樾〗M成員之間能夠相互監(jiān)督、相互提醒、共同討論,有效減少或避免了實(shí)驗(yàn)過程中的各種錯(cuò)誤或誤差,提高了實(shí)驗(yàn)效率,確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.3 科研啟蒙,組建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐小組

前已述及,我校在2004年開始就啟動(dòng)了大學(xué)生科研基金項(xiàng)目,鼓勵(lì)大學(xué)生組建科研合作小組,開展各種科研創(chuàng)新項(xiàng)目。本科生進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)與研究生承擔(dān)科研課題有一定的不同,本科生日常課程較為繁重,課余時(shí)間少,沒有大塊的時(shí)間進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐。而且本科生的科研基礎(chǔ)比較薄弱,一個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的困難較大。因此,針對(duì)進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)的學(xué)生,教研組專門研究討論,制定及提出了適合本科生科研實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)章制度及建議。經(jīng)過幾輪大學(xué)生科研項(xiàng)目的帶教及指導(dǎo),相應(yīng)的規(guī)章制度逐漸成熟及完善。

對(duì)于有意進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生,我們建議他們?cè)诓煌瑢I(yè)、不同年級(jí)之間組建科研合作小組?？蒲泻献餍〗M成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,廣泛查閱文獻(xiàn),之后召開小組討論會(huì),共同討論科研思路的可行性,確定創(chuàng)新項(xiàng)目研究方向及技術(shù)路線等內(nèi)容。課題經(jīng)審批通過后,小組根據(jù)組內(nèi)成員的課余時(shí)間,每周開一次協(xié)調(diào)會(huì),進(jìn)行一周的實(shí)驗(yàn)安排,共同完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中遇到各種困難時(shí),合作小組共同討論,出謀劃策,或一起向帶教教師或其他實(shí)驗(yàn)小組請(qǐng)教。通過上述科研活動(dòng),合作小組的每位成員都經(jīng)歷了從查閱文獻(xiàn)—選題—申報(bào)—項(xiàng)目實(shí)施—總結(jié)全過程的鍛煉,對(duì)科研實(shí)踐過程有了一定的了解,同時(shí)通過親身經(jīng)歷進(jìn)一步了解了團(tuán)隊(duì)合作在科研中的重要性。

3 結(jié)束語

作為吉林省精品課程及優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),以及吉林省衛(wèi)生廳、教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研實(shí)踐過程中,通過實(shí)施合作學(xué)習(xí),能夠較好地活躍及改善課堂內(nèi)、外學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)及科研活動(dòng)的積極性和參與度,促進(jìn)創(chuàng)新性實(shí)踐型人才的培養(yǎng),增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自省意識(shí)及表達(dá)意識(shí)等非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研活動(dòng)過程中加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升具有重要的理論及實(shí)踐意義。

References)

[1] 龐國斌,王冬凌. 合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 北京:開明出版社,2003.

[2] 楊倩. 淺談合作學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)周刊,2012,32(11):108.

[3] 趙玉生.合作學(xué)習(xí)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,10(5):16-17.

[4] 李振華. 以中澳合作項(xiàng)目課程為載體探索國際化合作互動(dòng)教學(xué)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(12):141-143.

[5] 黃莉. 國外合作學(xué)習(xí)環(huán)境下教師監(jiān)控研究及對(duì)我國大學(xué)英語的啟示[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2013,16(1):156-157.

[6] 史靜寰,文雯.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2010[J].清華大學(xué)教育研究.2012,33(1):4-16.

[7] 厲旭云,梅汝煥,王夢(mèng)令,等. 對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才、能力、素質(zhì)培養(yǎng)中的作用的剖析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(5):32-37.

[8] 劉曉玲,楊高云.一種基于網(wǎng)絡(luò)的同伴寫作評(píng)改方法[J].中國外語,2008,5(2):54-58.

[9] 王蓓.合作學(xué)習(xí)的理論研究及其應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,151(9):56-57.

[10] 王斌,蔡興旺.合作學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2007,24(1):126-127.

[11] 盧惠民,李迅,徐曉紅,等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)科競(jìng)賽中的應(yīng)用研究[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào),2013,36(3):80-82.

[12] 胥寧.運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,21(5):201-202.

[13] 謝韶旺,何川,雷志輝.實(shí)踐教學(xué)中“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”模型的研究和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,25(9):131-137.

Study on teaching method with cooperative learning mode based on training innovative and practical talents

Li Yan, Luo Jun, Zhang Wei, Lü Shijie

(Department of Basic Medicine,Jilin Medical College, Jilin 132013 ,China)

The teaching methods of cooperative learning mode are adopted in experiment and scientific research with biochemistry and molecular biology to train innovative and practical talents. The necessary steps and key factors in the practice of this teaching method are expatiated on. By the reform of this teaching method,the practical capability of the students is reinforced,the activeness and originality are stimulated, and the main body of study of the students is improved as well.

cooperative learning; innovative practice; cultivation of talents

2015- 03- 08 修改日期：2015- 04- 28

吉林省教育科學(xué)“一二五”規(guī)劃課題(GH13283)；吉林省精品課程建設(shè)項(xiàng)目；吉林醫(yī)藥學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題(jyjg1417y)

李妍(1974—),女,黑龍江密山,博士,副教授,教研室副主任,研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué).

E-mail：liyan511700@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)10- 0022- 03