構(gòu)建高?！八颊n”復(fù)合型考評體系的幾點(diǎn)思考

祝春梅 宋治非

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

構(gòu)建高?！八颊n”復(fù)合型考評體系的幾點(diǎn)思考

祝春梅 宋治非

（綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

高校思想政治理論課，在培養(yǎng)大學(xué)生智商和情商方面，特別是情商方面有著不可替代的作用，是大學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀念、提升公民綜合素質(zhì)的重要陣地。因此，無論從哪個層面來講，我們都必須重視和加強(qiáng)“思政課”的各項工作，特別是“思政課”考評方式的構(gòu)建和實施工作，尤其值得我們重視。

“思政課”；復(fù)合型；考評

一、關(guān)于重構(gòu)“思政課”考評體系的思考

（一）目前“思政課”教學(xué)現(xiàn)狀。作為“思政課”教師，課堂是教師的陣地和戰(zhàn)場，我們不能丟棄和放棄這個陣地，但事實是我們已經(jīng)在教學(xué)中一定程度失去了教師的主導(dǎo)作用，如在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到這樣的場景，教師在講臺上慷慨激昂，唾沫橫飛，甚至自我陶醉，但是講臺下學(xué)生趴在桌面一片，說話嗡嗡一片，手機(jī)閃爍一片的情景屢禁不止，教師講的歡，沒有聽眾，沒有傾聽者，講失去了意義。原因如下：第一，“思政課”教師絕大多數(shù)都是敬業(yè)的，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，備課認(rèn)真，講課認(rèn)真，但也有部分教師不安心工作，對學(xué)生疏于管理。第二，“思政課”教師在課堂上也都是想盡各種方法試圖喚起學(xué)生的注意力和興趣，但是效果甚微，教師很尷尬，于是減少了與學(xué)生的互動，演變成“教本位”，教師教了，學(xué)不學(xué)就是學(xué)生自己的事情了。第三，由于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)思想意識中存在著對“思政課”重視程度不夠，說的好聽，但是實際對“思政課”認(rèn)為可有可無，造成教師敷衍，學(xué)生追求不掛科就萬事大吉了。第四，學(xué)生本身認(rèn)為教師講的內(nèi)容往往都比較“高大上”，離自己比較遠(yuǎn)，另外自己想學(xué)習(xí)什么知識上網(wǎng)查就行了，還有老師講的內(nèi)容多數(shù)考試都不涉及，所以不聽課變成了絕大多數(shù)學(xué)生的常態(tài)。第五，文理科學(xué)生思想政治理論知識基礎(chǔ)不同，聽課的態(tài)度不同，效果也不同，理科學(xué)生覺得高深，文科學(xué)生覺得膚淺，再學(xué)沒有意義。第六，“思政課”課程不同，但是內(nèi)容有重復(fù)，學(xué)生反感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。究其原因，根本的一點(diǎn)在于，從“思政課”教學(xué)管理者和教師沒有從真正意義上解決和實現(xiàn)“管、教、學(xué)、考”一體化的問題，因此，“思政課”教學(xué)改革勢在必行，特別是探索“復(fù)合型”考評體系的構(gòu)建與實施非常必要。

（二）“思政課”現(xiàn)行考評體系的優(yōu)缺點(diǎn)?！八颊n”現(xiàn)行考評方式大體有三種類型：第一種稱之為過程考核。即學(xué)生的成績有一個比例構(gòu)成，主要由三部分構(gòu)成，一部分是出席分?jǐn)?shù)，一部分是作業(yè)分?jǐn)?shù)，一部分是期末試卷或者是結(jié)課布置寫作論文，這三部分成績綜合在一起構(gòu)成學(xué)生的成績，這種類型的考評方式優(yōu)點(diǎn)是比例權(quán)重學(xué)校和教師自己確定，簡單、靈活、易行，學(xué)生也樂于接受，缺點(diǎn)是無法發(fā)揮好學(xué)生的主體性，作業(yè)和論文自創(chuàng)內(nèi)容少或沒有，抄寫或找人代寫的情況比較常見，考評最終流于了形式。第二種稱之為結(jié)果考核。這是最傳統(tǒng)的考評方式，就是沿襲一堂課、一張嘴，一支筆、一張卷和一個分的“五個一”方式，就是教師在一個課堂講，學(xué)生一支筆記筆記，期末學(xué)生答一份卷子，最后老師結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)給出一個分?jǐn)?shù)。這種考評方式優(yōu)點(diǎn)在于教師在課堂上講的往往就是考試要考的，因此學(xué)生課堂記筆記的時間比較多，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間比較多。缺點(diǎn)是考試學(xué)生照筆記抄，抄的好，成績就高一些，抄的不好，成績就低一些，考完試筆記紙張滿天飛，為了考試而考試。第三種稱之為“理論+實踐”考核，就是把“思政課”成績分布為兩部分，一部分是理論考核成績，大約占比為三分之二，一部分是實踐考核成績，大約占比為三分之一。有的學(xué)校把這部分成績考核的權(quán)限交到二級學(xué)院輔導(dǎo)員、主管學(xué)生工作的書記及副書記手里，而有的學(xué)校實踐分?jǐn)?shù)的權(quán)限還是在思政課教師手里，優(yōu)點(diǎn)是在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺點(diǎn)是往往形成二級學(xué)院和“思政課”教師不能很好溝通，學(xué)生實踐機(jī)會很少，覆蓋面小，考核最終流于形式。

（三）重構(gòu)“思政課”考評體系的必要性?！八颊n”是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道，是為社會培養(yǎng)合格人才的主陣地，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的主戰(zhàn)場。作為工作在“思政課”教育教學(xué)第一線的工作者來說必須堅守這個陣地，不斷探究“思政課”教育教學(xué)方式方法的改革，不斷去發(fā)現(xiàn)“思政課”教育教學(xué)中的制約因素，并尋求破解難題的有效途徑，以其不斷增強(qiáng)“思政課”的實效性和提高“思政課”的教育教學(xué)質(zhì)量。在提高“思政課”實效性和教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，建立科學(xué)合理并能夠順暢運(yùn)行的考評體系和機(jī)制，是實現(xiàn)“思政課”教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證。同時，“思政課”考評體系建立不是一勞永逸的，必須隨著“思政課”教育教學(xué)發(fā)展趨勢來不斷增添新的內(nèi)涵，因此，進(jìn)一步研究“思政課”評估體系的構(gòu)建是非常必要和可行的。

二、關(guān)于構(gòu)建“思政課”復(fù)合型考評體系內(nèi)涵的思考

（一）構(gòu)建“思政課”復(fù)合型考評體系的出發(fā)點(diǎn)?！八颊n”評估體系是否科學(xué)合理和有效直接影響著“思政課“教學(xué)效果和教育質(zhì)量，它是大學(xué)教育實現(xiàn)教育目標(biāo)和任務(wù)的重要一環(huán)，必須重視對“思政課”評估體系的構(gòu)建，以期實現(xiàn)大學(xué)教育功能。

1.能夠?qū)崿F(xiàn)由單純的課程評估向課程評估與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)相結(jié)合方向發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)由讓“學(xué)生學(xué)”向“我要學(xué)”方向發(fā)展，體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)面前的平等性、公平性和主動性，不斷增強(qiáng)“思政課”的實效性。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)由單一的課堂內(nèi)評估向課堂內(nèi)和課堂外評估一體化、多元化和復(fù)合化方向發(fā)展，保證教學(xué)體系完整性，并實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（二）“思政課”復(fù)合型考評體系的構(gòu)件?！八颊n”復(fù)合型考評體系有兩大模塊，六個體系組成，即“考+評”組成兩大模塊，“考”包括“自考+學(xué)生考+教師考”三個部分“評”包括“自評+學(xué)生評+教師評”兩大模塊六個體系共同構(gòu)成“復(fù)合型”考評機(jī)制。這種考評方法的實施需要在考試內(nèi)容和方式方法改革的基礎(chǔ)上來完成，是一個綜合復(fù)雜的過程。

（三）“思政課”復(fù)合型考評體系建立的優(yōu)勢。第一，實現(xiàn)主觀評價和客觀評價相結(jié)合，即學(xué)生自己也要參與到評價中來，評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三個部分評價綜合起來。這樣的評價結(jié)果公正性、合理性和有效性會比較強(qiáng)。第二，實現(xiàn)考試方法改革。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門思想政治理論課程之前，需要申報考核等級，每一門“思政課”教師上課之前把評價等級和標(biāo)準(zhǔn)制定出來供學(xué)生選擇，教師按照學(xué)生申請評價等級進(jìn)行量化考核，成績沒有公布之前，學(xué)生可以自由申請更改評價等級，教師需要制定每個等級的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，如涉及理論知識、出席、實踐及課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。文科和理科學(xué)生評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)是否相同可以根據(jù)具體情況進(jìn)行確定。第三，實現(xiàn)教學(xué)相長。這種考核目的是由“你來評”向“我要評”轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和榮譽(yù)感。孤立想要差等和差評的同學(xué)，使之思想發(fā)生改變。學(xué)生之間互評，依據(jù)是學(xué)生之間相互比較了解，這個可以采用學(xué)生的作業(yè)學(xué)生自評和互評相結(jié)合，還可以讓學(xué)生互寫評語作為課程成績一部分來操作，這樣可以達(dá)到學(xué)生互相監(jiān)督，取長補(bǔ)短之作用，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、關(guān)于構(gòu)建“思政課”復(fù)合型考評體系途徑的思考

（一）得力于高?！八颊n”考評方式亟待改革。高等教育的核心目的是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，教學(xué)的中心是以學(xué)生為本，那么考試的中心也一定是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在考試過程中的主體性、積極性和主動性，是考試的目的也是考試的保障。目前各個高校都在致力于“思政課”考評方式的改革，這是一個契機(jī)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念的改變以及對“思政課”教學(xué)改革的大力領(lǐng)導(dǎo)和支持也為“思政課”復(fù)合型考評方式的建立和實施提供了條件。

（二）得力于現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和手段的運(yùn)用。隨著信息化時代的到來，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的難度和復(fù)雜程度與日俱增，這是我們面臨的新挑戰(zhàn)，同時也給我們帶來了新的機(jī)遇，需要我們打破慣常的固有思維，擁有新思想，探尋新方法。目前高?！八颊n”教師面對豐富的教學(xué)內(nèi)容，要有理性判斷和選擇，要正確取舍，教會學(xué)生甄別什么可學(xué)、什么可用，要借助現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容和手段完成考評任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生的感知力，通過科學(xué)合理的，寓教于樂的考評內(nèi)容和方式提高大學(xué)生，特別是理科大學(xué)生的思想政治能力及情商，復(fù)合型考評體系的建立可以幫助我們做到。

（三）得力于全員育人，優(yōu)勢互補(bǔ)。高等教育是一個全員育人的系統(tǒng)工程，已經(jīng)得到大家的共識。全員育人的目的是發(fā)揮不同教育教學(xué)隊伍的特色，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)?！八颊n”復(fù)合型考評體系的建立需要借助其他教育力量，如輔導(dǎo)員隊伍，教學(xué)管理隊伍等教育教學(xué)力量共同完成對每一個學(xué)生的量化考評，達(dá)到考評的真正目的。

“思政課”復(fù)合型考評體系的構(gòu)建還處在一個構(gòu)想階段，希望創(chuàng)造條件得以實施，發(fā)揮優(yōu)勢，為提高“思政課”的實效性做貢獻(xiàn)。

［責(zé)任編輯 劉金榮］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0123-02

2015-06-20

祝春梅（1966-），女，黑龍江海倫人，綏化學(xué)院思政部副教授，碩士，研究方向：民主思想和人權(quán)思想。

2014年度綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項目（JK20140322）。