美國應用型本科人才培養(yǎng)的啟示

張鳳武苗 苗

（1.綏化學院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國應用型本科人才培養(yǎng)的啟示

張鳳武1苗 苗2

（1.綏化學院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學管理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國是世界精英的搖籃，它先進的人才培養(yǎng)模式和教育理念值得我們學習和借鑒。文章通過文獻研究梳理了美國應用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展過程，從政府、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程體系、教學模式和社會力量五方面分析總結(jié)出美國應用型本科教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，從校企合作、課程體系和培養(yǎng)方式三個方面啟示我國應用型人才培養(yǎng)改革。

美國；人才培養(yǎng)；應用型

美國經(jīng)濟的全球龍頭地位離不開強大的教育支持。20世紀初期形成的美國應用型本科人才培養(yǎng)的雛形，發(fā)展為今天較為成熟的人才培養(yǎng)模式，其發(fā)展歷程值得我們研究。本文通過對美國應用型本科人才培養(yǎng)發(fā)展過程的研究，總結(jié)分析出了美國應用型本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適應社會需求的應用型本科人才有一定的借鑒意義。

一、美國應用型本科教育的發(fā)展過程

20世紀初，美國應用型本科人才培養(yǎng)模式基本形成，但以技術(shù)應用型為主的四年制本科教育在教學方式刻板、課程相對混亂、缺乏統(tǒng)一的評價標準等方面仍存在不足。直到二戰(zhàn)前，各主要本科大學通過開展榮譽計劃、提倡個別指導、建立主修制度、推行通識教育等方式對人才培養(yǎng)模式進行了局部性的調(diào)整。

二戰(zhàn)后至20世紀60年代后期，美國政治、經(jīng)濟、軍事的迅猛發(fā)展迫切需要大量的科技人才；美國全球霸主地位的建立促進了政府和私人基金對高等教育的資金支持，應用型本科教育的發(fā)展進入了黃金時代。同時，《退伍軍人就業(yè)法》和《國防教育法》的頒布，使渴望接受高等教育的人數(shù)迅速增加，入學率顯著提高，此時，應用型大學在數(shù)量和質(zhì)量上得到進一步的提高。

20世紀60年代后期至80年代初期，美國經(jīng)濟首次出現(xiàn)“滯漲”，造成市場需求劇變，失業(yè)人口驟增，特別是四年制的本科生很難找到合適的工作，人們開始對本科教育失去信心，并傾向于學習專門技能；同時，空前高漲的社會運動導致美國內(nèi)政混亂，為此，美國應用型本科教育通過整合知識結(jié)構(gòu)謀求知識之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以迎合社會需求。此時美國的應用型本科教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，人才培養(yǎng)目標以服務經(jīng)濟為主。

20世紀80年代初期至90年代初期，美國的經(jīng)濟開始回暖，為重振國際影響力，相應調(diào)整了內(nèi)政和外交政策，將高等教育置于新的境地；第三次產(chǎn)業(yè)革命使信息服務業(yè)和科學技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭更加激烈，對應用型人才提出了更高的要求，同時，美國各類應用型人才嚴重短缺。為此，美國力求通過合理安排教學、科研和實踐的關(guān)系，實施多元文化教育及加強國際教育等方式提高應用型本科教育的質(zhì)量。此時美國應用型本科教育改革進入了橫向拓寬時代。

20世紀90年代以后，以知識為主的現(xiàn)代經(jīng)濟迅速發(fā)展，“高效組織”已經(jīng)成為新型社會經(jīng)濟追求的標準，激烈的市場競爭、技術(shù)化的工作崗位、迅速更替的職業(yè)使高效技能型人才成為美國社會關(guān)注的焦點，美國應用型本科教育的深層矛盾更加突出。此時美國又發(fā)起了一項名為“School-to-Work"（簡稱STW）的改革項目，這項改革把產(chǎn)學合作置于核心地位，并以法律形式在全國范圍內(nèi)予以推廣，這使美國的產(chǎn)學合作登上了一個新臺階，進而促進了美國應用型本科教育的發(fā)展［1］。

從美國應用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)始終以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，但在學生個體發(fā)展方面還存在不足。進入21世紀之后，美國本科教育改革的觀念逐漸由STW（從學校到工作過渡）向STC（從學校到生涯）轉(zhuǎn)變，STC理念將應用性教育的關(guān)注點移到學生個體上，注重學生個體的生涯發(fā)展。發(fā)展到今天，美國的應用型本科教育模式已經(jīng)較為成熟。

二、美國應用型本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗分析

（一）政府給予政策和經(jīng)濟上的大力支持。20世紀初形成的美國應用型本科人才培養(yǎng)的基本款框架，發(fā)展成今天成熟的培養(yǎng)模式，離不開美國政府在政策和經(jīng)濟上的大力支持。例如，1862年林肯簽署的《莫瑞爾土地贈予法》具有重要的歷史意義，該法案規(guī)定聯(lián)邦和州政府有權(quán)向大學捐贈土地，鼓勵并促進高等教育的發(fā)展；1890年的《莫瑞爾第二法案》給出了進一步的規(guī)定。兩部法案促進了美國大學數(shù)量的增長。1950年簽署的《國家科學基金會法案》規(guī)定：大學以競爭原則獲得基礎(chǔ)研究活動的資助，體現(xiàn)了大學和科學界的意愿。1962頒布的《莫雷爾法案》及后續(xù)補充，促進了“贈地學院”的建立和發(fā)展，開起了美國政府在經(jīng)濟上支持高等教育的篇章。此外，美國政府還通過設(shè)立專向基金、減免稅收、提供低息貸款等方法支持應用型本科教育。

（二）以服務經(jīng)濟社會的發(fā)展為培養(yǎng)目標。美國有崇尚“實用主義”哲學理念的傳統(tǒng)，同樣，在指導高等教育發(fā)展的諸多理念中，“實用主義”一直是最重要的理念之一［2］。查爾斯·范海斯校長正是本著這種思想，1904年對威斯康星大學進行了創(chuàng)造性的改革，并把實現(xiàn)服務社會和為地方政府提供技術(shù)咨詢作為人才培養(yǎng)的首要任務。到20世紀中葉，該大學堅持強化自身的社會職能，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為己任，不斷提供地方急需的應用型人才，打破了傳統(tǒng)的知識象牙塔構(gòu)架。二戰(zhàn)后，經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展使美國社會急需大量的應用型人才，而漫長的四年制本科培養(yǎng)卻無法滿足，為迎合社會需求，美國并沒有盲目的重設(shè)專業(yè)，單純追求專業(yè)的多樣性和實用性，而是以服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為目標，形成了發(fā)展社區(qū)學院的辦學理念。發(fā)展到今天，美國高校與社會已形成良性互動，不斷培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型本科人才。

（三）專業(yè)設(shè)置和課程體系以實用為主。在實用主義思想的影響下，美國應用型人才培養(yǎng)不僅專業(yè)設(shè)置緊跟社會需求，而且課程安排中專業(yè)課和實踐課占有較大比重，注重培養(yǎng)學生的應用實踐能力。其中位于硅谷的斯坦福大學最具代表性，優(yōu)越的地理位置為學校的創(chuàng)業(yè)教育提供著得天獨厚的條件，專業(yè)設(shè)置以實用為主并注重學科間的互補，強調(diào)培養(yǎng)學生的高科技創(chuàng)業(yè)能力；課程內(nèi)容包含如何創(chuàng)立高科技公司、如何利用新科技開發(fā)新產(chǎn)品等。課程安排為一年的基礎(chǔ)理論學習，后續(xù)進行專業(yè)方向的培養(yǎng)、專業(yè)課實踐訓練，不斷為硅谷輸送大量的應用型人才。

（四）教學模式靈活機動。開放式課堂教育是美國高等教育的典型，課堂上，師生之間是平等的，黑板和講臺不是教師的專屬權(quán)利，教和學在教師和學生之間是雙方互動的過程，在和諧溫馨的課堂氣氛下，老師培養(yǎng)并激發(fā)每個學生的自信心和靈活的思維，不僅促進了學生的個體發(fā)展，而且授課效果良好。

還有，堅持以學生自我實現(xiàn)為考核標準。例如美國伯克利大學在給學生布置作業(yè)時沒有指定題目，沒有條框限制，以達到學生的自我實現(xiàn)的目的。學生可以自行選題取材，可以腦洞大開，只要論證合理，符合邏輯，便可獲得優(yōu)秀。因此，學生作業(yè)往往觀點新穎，思維視角新奇，極富創(chuàng)造性。不進培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，還激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。此外，學生可以進行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發(fā)現(xiàn)、獨立思考、獨立解決問題的能力，努力培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新型、復合型、應用型特征的人才［3］。

（五）動員廣泛的社會力量，發(fā)揮企業(yè)的關(guān)鍵作用。由于美國生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟體制的特點，美國歷史上出現(xiàn)的每一種應用型人才培養(yǎng)模式幾乎都有來自各行各業(yè)的企業(yè)的積極參與［4］。首先，美國經(jīng)濟高度發(fā)達，企業(yè)有足夠經(jīng)濟實力關(guān)注應用型人才培養(yǎng)，與學校形成良性互動；其次，激烈的市場競爭使美國企業(yè)迫切需求大量的應用型人才，企業(yè)不得不積極地參與學校的人才培養(yǎng)。隨著美國經(jīng)濟實力的增強，產(chǎn)業(yè)界關(guān)心并參與人才培養(yǎng)的熱情更加高漲，進一步促進了美國應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

三、美國應用型本科人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）加強高校、企業(yè)和科研機構(gòu)的合作。我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型期，為應對特殊時期社會對應用型人才的需求，高校同企業(yè)、科研院所應密切合作，逐步形成產(chǎn)學研一體化模式，促進創(chuàng)新成果實用化、產(chǎn)業(yè)化。目前我國高校、科研所和企業(yè)合作的主要形式是建設(shè)大學科技園區(qū)，政府發(fā)揮推動作用，企業(yè)為高校和科研機構(gòu)提供大量經(jīng)費。近年來，我國經(jīng)濟的快速發(fā)展激發(fā)了企業(yè)對高校和科研機構(gòu)的投資熱情，但是與美國相比，無論是合作模式、資金投入，還是創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，都存在一定差距。美國創(chuàng)新系統(tǒng)以高校、科研機構(gòu)為載體，并與企業(yè)進行良性互動，這種產(chǎn)學研一體化模式值得我們學習和借鑒。

（二）構(gòu)建合理的課程體系。我國大學的公共基礎(chǔ)課程均可視為通識課，主要包括政治、英語、體育和軍訓、通識教育選修課等，理工科大學還包括自然科學類課程，如數(shù)理化等。但我國大學的通識課程教育僅完成了基本任務，以修學分為目的開設(shè)選修課，很少注重學生的內(nèi)涵培養(yǎng)，長此以往，通識課程將形同虛設(shè)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，美國大學的通識教育并非是培養(yǎng)博古通今的百科全書式的全才，而是培養(yǎng)作為現(xiàn)代文明公民所應該具備的一種涵養(yǎng)［5］。迅速發(fā)展的經(jīng)濟使社會對人才的要求越來越高，內(nèi)涵已經(jīng)成為用人單位選拔人才的首要標準，因此，我們要完善通識教育，開設(shè)各類學科選修課，優(yōu)化選學制度，改進考核方式，考核結(jié)果與學位掛鉤，發(fā)揮通識教育的作用，培養(yǎng)出富有內(nèi)涵的應用型本科人才。

此外，專業(yè)課程應注重實用。專業(yè)基礎(chǔ)理論學習應注重實用性，非實用性專業(yè)理論為課后自學；增加形式多樣的專業(yè)實踐課程比重，重視學生實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）采取多樣化的培養(yǎng)方式。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課方式，向以學生自學為主兼以教師輔導轉(zhuǎn)變，注重學生的獨立思考、獨立研究和獨立工作能力的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學生的潛能。并增加實踐教學的比重，不僅可以加深學生對課堂知識的理解，還能增強學生實際工作能力，為今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時，結(jié)合案例教學調(diào)動學生的積極性、主動性，提高學生分析問題、解決問題能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

建立優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式不是一蹴而就的。回顧美國應用型本科人才的發(fā)展過程，分析其人才培養(yǎng)的特點和成功經(jīng)驗，對我國在高校經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下如何培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才具有重要的借鑒意義，但是，我們要保持頭腦清醒，不可盲目照搬，中美兩國的國體不同，教育體制上存在根本性差異，我國職業(yè)技術(shù)教育和本科教育涇渭分明，還沒有形成良好的銜接，因此，要從我國實際出發(fā)，抓住人才培養(yǎng)周期與社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，立足國情，著眼未來，不斷為社會輸送優(yōu)質(zhì)的應用型本科人才。

［1］王媛.當代美國本科層次應用性人才培養(yǎng)模式探究［D］.華東師范大學，2008.

［2］杜才平.美國高等院校應用型人才培養(yǎng)及其啟示［J］.教育研究與實驗，2012（6）.

［3］朱士中.美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示［J］.國外高等教育育，2010（5）.

［4］李曉菁.美國應用型人才培養(yǎng)簡析［J］.科技創(chuàng)新導報，2013（20）.

［5］林順順.美國研究型大學本科教育目標流變與課程改革關(guān)系研究［D］.山東大學，2013.

［責任編輯 王占峰］

Revelation of American App lication-Oriented Talents

Zhang Fengwu1Miao Miao2

（1.Suihua University，Suihua，Heilongjiang 152000； 2.School of Management，Heilongjiang University of Science Technology，Harbin 150022）

The United States is the cradle of the world's elite.The advanced training model and educational philosophy is worth learning.This paper reviews the literature development process of Applied Undergraduate Talents from the government，training objectives，professional and curriculum system，teaching mode and social forces in five areas.It analyzed and summarized the successful experience of the United States from the development of application-oriented education，and aspects of the reform of applied talent training in our country from university-enterprise cooperation，course system and cultivation way revelation.

United States；talent training；application type***第35卷第9期 綏化學院學報 2015年9月

G642

A

2095-0438（2015）09-0001-03

2015-05-22

張鳳武（1963-），男，黑龍江雞西人，綏化學院教授，碩士生導師，博士后，研究方向：企業(yè)科技進步理論，可持續(xù)發(fā)展管理，國際貿(mào)易，高等教育。苗苗（1987-），女，黑龍江龍江人，黑龍江科技大學管理學院碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

Vol.35 No.9 Journal of Suihua University Sept.2015