論學科教學中的德育滲透

文云浮市云安區(qū)教育局 區(qū)釗海

論學科教學中的德育滲透

文云浮市云安區(qū)教育局 區(qū)釗海

在學科教學中進行德育，是教學的教育性客觀規(guī)律地反映，是教師教書育人職責的基本要求，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|人才的重要途徑。因此，探索學科教學的教育性規(guī)律，弄清德育滲透的理論、方法和途徑，對于提高教師德育滲透的能力、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設人才就顯得十分重要和迫切了。

一、學科教學中德育滲透的途徑

教學是學校教育的主要途徑，德育滲透是以教學為存在前提。教學中的課堂講授、教學實踐和第二課堂是德育滲透的主渠道。

1.課堂講授

課堂講授是教學活動的基本形式，是教師向學生傳授知識技能、開發(fā)智力、提高認知水平的基本途徑，也是目前占用教學時間最多的。課堂講授在學生品德心理形成過程中起著灌輸思想、提高道德認識能力、培養(yǎng)思想感情的作用。課堂講授帶有明顯的學科特點，不同學科德育滲透有著各自的優(yōu)勢。政治理論課和思想品德課是學校德育的主渠道，它們的教育作用是直接的、毫不隱諱的，教學的教育作用應該在理論與實踐的結合上下功夫。人文學科部分內容也是德育內容，德育方式可分為直接式和滲透式。直接式的德育優(yōu)勢不必多說，滲透式是通過欣賞、抒情、論證、比較等形式喚起學生愛國主義、集體主義、人道主義情感，陶冶情操。文科教學應遵循真善美的統(tǒng)一，善必須以真為基礎，以美來升華，在傳真、揚善、頌美中啟迪學生為善、樂善。自然科學教學的特點是知識技能本身沒有階級性，但是人們學習、研究、應用自然科學知識技能的活動，卻受某種思想意識地支配，受社會倫理思想和價值觀念的制約。這里不僅有個動機問題，也有個態(tài)度方法問題。尤其是當代自然觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀以及科學道德觀在自然科學教學中都有生動的體現(xiàn)，指導人們按照自然規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律認識自然和改造自然，對塑造高尚人格具有潤物細無聲的作用。

2.教學實踐

教學實踐包括實驗、實習、參觀、調查、生產勞動等。人的品德心理形成與發(fā)展，一點兒也離不開實踐活動，任何知識、思想、能力、情操地發(fā)展和完善都是實踐活動的結果。實踐教學有利于學生了解社會、轉變觀念、增強信念、鍛煉意志、掌握技巧、培養(yǎng)勞動習慣等，是提高學生實踐能力和道德判斷能力、促進知情意行協(xié)調發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要精心設計、精心安排、認真組織教學實踐活動，不僅要重視它在學員學會做事方面的作用，而且要重視它在學員學會做人方面的作用，充分發(fā)揮教學實踐的育人功能。

3.第二課堂

第二課堂是相對于課堂教學以外的一切教育活動。第二課堂活動范圍很廣，內容豐富多彩，活動方式靈活多樣，對學生的身心發(fā)展有特殊的意義。第二課堂有助于學生形成良好的思想品德，開發(fā)學生智慧才能，增強學生體質和審美情趣，以多樣化方式實現(xiàn)教育的個性化，可以實現(xiàn)多重教育任務。第二課堂以其特有的形式，把德育內容和要求隱含在自己的活動中，容易跨越學生的心理障礙，在不知不覺中接受教育，給學生留下深刻的印象，產生課堂教學不易獲得的教育效果。盡管第二課堂的教育意義是大家公認的，但一些學校和教師對它的重視程度遠不及課堂教學。由于受傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的影響，不少人只重視課堂教學，教學計劃得到了認真落實。然而，第二課堂則很隨意，可以被占用，也可以被取消；有時開展一些活動，也僅僅作為一種課堂教學的調節(jié)方式，很少下功夫挖掘它在學生思想品德培養(yǎng)方面的潛能，從而大大削弱了第二課堂的作用。要轉變教育思想和觀念，像重視課堂教學那樣重視第二課堂，認真落實第二課堂教育實施計劃，努力提高第二課堂的教育效果。

二、學科教學中的德育滲透方法

學科教學中德育滲透方法的選擇取決于學科的性質、教學內容中的德育因素和教學對象的實際需要，下面列舉一般學科普遍采用的德育方法供參考。

1.以史明理，陶冶情感

在學科教學中，要不要結合學科發(fā)展史料的問題，國內外有著長期的爭論，也存在著兩種對立的觀點：一種觀點持無所謂的態(tài)度，認為只要講清概念、定律、理論就行了，沒有必要花費心思研究學科發(fā)展史料中的德育因素和滲透方法，在教學中講一點學科發(fā)展史，只不過是在學生聽課覺得枯燥時增加些興趣罷了。另一種觀點認為，學科發(fā)展史料應和學科教學相結合，主張教師要做學科發(fā)展史料滲入學科教學的有心人，促進學生認知水平的提高。筆者贊同支持后一種觀點。

學科發(fā)展史料真實地記載了學科發(fā)展進步的歷史背景、杰出人物和輝煌成就，自然的把不同時期的社會發(fā)展狀況和科學家的人格特質包含在學科發(fā)展的具體內容中，實事求是地表述了主體作用于客體的價值取向、認識態(tài)度和思維方法，反映了人們認識世界和改造世界的全過程。將學科發(fā)展史料滲入學科教學，不僅是擴大學生知識面、增強記憶、激發(fā)興趣、克服重結果輕過程的教學行為、拓寬學生能力培養(yǎng)的一種有效方式，也是對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育、科學道德觀和方法論教育，以及人生觀和價值觀教育、陶冶思想感情的一條有效途徑，學科教學應充分加以利用。例如，中醫(yī)學科教學，一般都要講述中國本草學的發(fā)展歷史和李時珍的杰出貢獻。結合具體內容講述這段歷史，可以增強學生的民族自豪感、培養(yǎng)學生執(zhí)著追求、一絲不茍、獻身事業(yè)和全心全意為人民服務的精神，其效果是中小學課本或其他書籍無法比擬的?；瘜W學科教學滲透化學發(fā)展史料，既可以介紹我國古代的“四大發(fā)明”，展示中華民族的悠久歷史和燦爛文化，又可以介紹新中國成立后不久，我國科學家在世界上首次成功地合成結晶牛胰島素，以及改革開放以來我國化學工業(yè)和科研發(fā)展進步的累累碩果，激發(fā)學生獻身四化的熱情。學科發(fā)展史中，有許多膾炙人口的軼事，具有很強的典范性，能給人以信心和鼓舞，是對學生進行思想教育的好素材，甚至在某些方面對學生的影響遠比知識教育所產生的作用更大、更長久。

2.寓德于知，提高認識

不同學科的知識體系中所包含的德育因素不同，教師要遵循學科特點和規(guī)律，認真鉆研教材，找準切入點，巧妙地把知識教育和道德教育結合起來，在恰當?shù)膶哟紊蠞B透，使學生能獲得高品位的知識。例如，臨床診斷學教學，不但要傳授各種診斷知識技能，而且還要傳授診斷過程中的醫(yī)德要求，盡可能避免誤診或不規(guī)范的行為?；瘜W課教學要講授一系列化合物的性質和用途，其中有些是藥物，有些是毒物；有些給人類社會和自然界帶來益處，有些則嚴重地危害著人類自身和生存環(huán)境?；瘜W課有必要講清使用各類物質的道德要求，以及違犯要求所產生的嚴重后果，增強學生的責任意識，不至于利用所學化學知識危害社會。

3.貼近生活，滿足需要

“教育即生活”“學校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。盡管這些觀點帶有狹隘的經驗主義色彩，但在揭示教育對生活的作用方面有其合理成分。教育貼近生活，就是要從現(xiàn)實出發(fā)，重視學生的各種需要，尊重學生意愿，幫助學生澄清一些模糊認識，為學生未來生活奠定基礎。

學生的需要很多，也不完全一致，主要的是學習、生活、心理、和社會關系等。當學生現(xiàn)實的、急迫的、心理的需要得不到滿足時，就會誘發(fā)一系列思想問題，出現(xiàn)非正常行為。筆者曾對軍隊醫(yī)學院校學員現(xiàn)實思想做了調查，暴露在日常生活中的思想問題很多。有的學生生活自立能力差，常常依賴于家庭；有的學生缺少正確的消費觀，花錢大手大腳；有的學生不善于處理人際關系，常常感到孤單；有的學生學習困難較多，學習壓力較大，等等。學生希望教師成為他們成材的指導者和生活的引路人。學科教學要充分利用自身的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系實際，教給學生正確認識社會、正確認識理想與現(xiàn)實、正確認識自我與他我的方法，盡可能滿足學生的各種需要，不斷提高他們解決生活問題的能力。

4.身體力行，示范感染

只要是教師，無論他教什么課，在教學中都會通過態(tài)度、情感、言行對學生產生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。”“一個教師必須好好檢查自己，他應感到，他的一舉一動都在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督?！弊鳛榻處?，尤其是專業(yè)課教師，要克服單純業(yè)務觀念，講政治、講學習、講正氣，忠于職守、愛崗敬業(yè)、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養(yǎng)，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言傳與身教結合起來。著名教育家、南開大學的創(chuàng)辦人張壽春先生，為了使學生戒煙，他當眾折斷了自己的煙桿，立誓終身不再抽煙。相反，有些教師言行不一，對自己要求不嚴，習慣于松松垮垮，經常用惡語傷害學生，教學工作不負責任。還有的教師參與賭博、流露消極思想等。像張壽春先生那樣對學生的正面影響和某些教師的負面影響都有可能伴隨學生終生，并產生截然相反的作用。在學生心目中，教師是人格的化身，教師的人格特質會潛移默化地影響學生的個性。教師要重視職業(yè)道德修養(yǎng)，維護自己的形象，為學生做好表率，積極履行教書育人的職責。

責任編輯 龍建剛