談教師“寄語與期望”

文/廣州市天榮中學(xué) 洪 英

談教師“寄語與期望”

文/廣州市天榮中學(xué) 洪 英

隨著時代的進(jìn)步，教師職業(yè)要求教師的角色多樣化，教師除了是傳道、授業(yè)、解惑、管理、示范者外，還具有父母與朋友的角色。

一、溝通性

“寄語與期望”一欄，其作用是教師與家長、學(xué)生溝通，關(guān)于學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況反饋的橋梁，它能改善、協(xié)調(diào)師生關(guān)系及教師與家長關(guān)系。學(xué)生在傳遞信息時，帶有選擇性和歪曲性，他們可能會為逃避某些責(zé)任而撒謊——對他有利的信息，他可能會按照事實傳達(dá)給家長或老師；而對他不利的信息，他會加以歪曲或不傳達(dá)。所以，家長與教師之間在以學(xué)生為中介的間接溝通過程中，可能會產(chǎn)生一些不必要的矛盾和誤解，造成教育教學(xué)有難度；另外，教師與學(xué)生的溝通是直接的，但平時教學(xué)活動中教師的嚴(yán)格要求與某些后進(jìn)生的散漫行為也會使師生間產(chǎn)生矛盾。正由于此，“寄語與期望”教師一定要認(rèn)真填寫，其語氣、內(nèi)容、評價是否中肯、恰當(dāng)，相當(dāng)重要。

二、委婉性

12—15歲左右，屬于個體發(fā)展中的少年期。在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強(qiáng)，是少年期表現(xiàn)出的總體的階段特征，處于這一階段的青少年心理承受能力不強(qiáng)，容易走極端。鑒于此，“寄語與期望”應(yīng)使用委婉的語言，最佳方法是多提優(yōu)點，中肯地寫出不足，并提出熱切的期望。

三、激勵性

對學(xué)生，應(yīng)該以正面教育為主。處于少年期的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，盡管學(xué)習(xí)上或個性上可能有這樣或那樣的不足，但這一時期是完全有可能扭轉(zhuǎn)過來或有所改善的。因此，教師要有發(fā)展性的觀念，無論對哪類學(xué)生，評語都要有激勵性，鼓勵學(xué)生在已有的成績基礎(chǔ)上更上一層樓，或勉勵他們要克服缺點，爭取更大的進(jìn)步。

四、規(guī)勸性

某學(xué)生小東是單親家庭的孩子，由于家庭教育不當(dāng)，與校外的不良學(xué)生糾纏不清，經(jīng)常曠課，無心向?qū)W，老師就采用帶有規(guī)勸性的寄語來勸導(dǎo)他：

“你一次次答應(yīng)我以后不再逃學(xué)，你的承諾猶如輕煙，老師覺得有點失望。你的出走令同學(xué)惋惜，但是，從你表情里，我抓到的只是瀟灑。家庭問題你沒有正確對待，學(xué)業(yè)你也輕易放棄，那么，在夜深人靜難眠的一刻，你是否會感到一絲的失落？浪子回頭金不換，回來吧，同學(xué)歡迎你，老師歡迎你?；貋砼c同窗并肩前進(jìn)，洗滌一切不快的前塵，讓明窗凈幾與校園這塊凈土洗滌你浮躁的心靈。相信聰明的你一定懂得老師的期盼，一定不會辜負(fù)同學(xué)、老師的期望的，是嗎？”

少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發(fā)展階段的重要性和艱巨性，如果沒有正確的少年觀，沒有高度的教育藝術(shù)與機(jī)智，要出色地完成任務(wù)是困難的。中學(xué)生處于人格在不斷完善的時期，有這樣或那樣的缺點是不足為奇的。對于學(xué)生的不足之處，教師在寄語里應(yīng)該如以上的評語那樣加以規(guī)勸，勸導(dǎo)他們改正缺點，“莫以惡小而為之”。

五、批評性

中學(xué)生可塑性強(qiáng)，身上偶爾有一些不足并不要緊。當(dāng)然，改掉缺點要及時，否則拖的時間太長，毛病根深蒂固，要改正就很難了。既然“寄語與期望”是互相溝通的形式，那么對于個別學(xué)生的違紀(jì)行為，寄語里應(yīng)及時予以指出，并給予點到即止的批評，因為批評具有震撼力，具有嚴(yán)肅性，學(xué)生受到老師的批評，內(nèi)心都會受到震動，一般都會把批評內(nèi)化，并有所改變。某學(xué)生小龍上課比較喜歡講話，影響了周圍的同學(xué)，寄語里老師作了批評：

“你讀書的態(tài)度并不嚴(yán)謹(jǐn)，上課講話甚多，不知道在下學(xué)期能否改變這個壞毛病？老師拭目以待……請認(rèn)真對待學(xué)業(yè)，人生沒有第二個初三，不要愧對父母，不要讓自己留下遺憾?！?/p>

批評不等于責(zé)罵，批評具有嚴(yán)厲性，是善意的，它與指責(zé)有質(zhì)的區(qū)別。批評的目的是在學(xué)生能承受的基礎(chǔ)上嚴(yán)肅地指出其缺點，使其有所觸動，進(jìn)而改正缺點。而指責(zé)是帶點惡意的，學(xué)生一般都不能接受，教師寫“寄語與期望”時要注意區(qū)分，并掌握“度”的問題。

責(zé)任編輯 邱 麗