當(dāng)前社會形勢下家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題分析

高 涵

(華僑大學(xué) 華文學(xué)院，福建 廈門 361021)

當(dāng)前社會形勢下家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題分析

高 涵

(華僑大學(xué) 華文學(xué)院，福建 廈門 361021)

在構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)造和諧校園的主旋律下，伴隨著高校收費(fèi)制度的改革和學(xué)生數(shù)量擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的比例也日益增多，他們作為大學(xué)生中的一個特殊群體頻繁地出現(xiàn)著各種心理問題.因此對他們的心理變化我們有必要進(jìn)行全方位的分析.

家庭經(jīng)濟(jì)困難；大學(xué)生；特點(diǎn)；心理問題

伴隨著當(dāng)前構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)建和諧校園的時代主旋律，高校收費(fèi)制度改革的不斷深化，同時各大高校持續(xù)性擴(kuò)招，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中日益增多.伴隨著他們的是更加復(fù)雜多變的環(huán)境和日益激烈的競爭，各種負(fù)面的心理問題隨之出現(xiàn)，自卑、沒有進(jìn)取心、抑郁、嫉妒等層出不窮，休學(xué)退學(xué)、自殺等現(xiàn)象也早已屢見不鮮.所以充分了解因經(jīng)濟(jì)貧困而導(dǎo)致“心理貧困”的這類特殊學(xué)生群體的心理問題，深刻解析他們?yōu)楹纬霈F(xiàn)不適感與失落感的心理狀況變得尤為重要.

1 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理特點(diǎn)的具體特征

1.1 自卑感重

自卑，是一種性格上的缺陷，主要表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，同時還會伴隨著一些諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望的特殊情緒.高校繳費(fèi)制度的實(shí)施和改革, 加重了那些原本就不富裕的家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).這些家庭為了給孩子籌措大學(xué)經(jīng)費(fèi)通常需要多方籌款, 這給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生們帶來的巨大的心理壓力和沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，使他們不自主地產(chǎn)生了低人一等的自卑心態(tài).這些學(xué)生最典型的心理特征之一就是自卑感的不斷加重.剛剛進(jìn)入大學(xué)的貧困新生，一方面與在高中階段因?qū)W業(yè)成績優(yōu)異得到的崇拜和贊揚(yáng)漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感；另一方面，經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難的現(xiàn)實(shí)使他們感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的自信心和勇氣，拒絕在公眾場合露面，情緒低落，興趣減弱.在生活上采取消極、逃避方式都是他們的典型作風(fēng).

1.2 社交的自我相對封閉

《特困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析》一文指出：“特困大學(xué)生各因素差異與校內(nèi)普通大學(xué)生對比，人際關(guān)系比較敏感、敵對、偏執(zhí)因子存在顯著性差異”[1]268-269.刻苦、不服輸這些好品質(zhì)多為貧困生所特有，他們對經(jīng)濟(jì)、情感的需求之強(qiáng)烈是他們的生活經(jīng)歷和年齡決定的，然而過分的好強(qiáng)給他們帶來的壓力，不僅使他們的內(nèi)心無法得到滿足，還對挫折打擊變得更加敏感.加之他們舊有的生活習(xí)慣和城市里的格格不入，不能很好地適應(yīng)城市的生活方式和環(huán)境.以上這些都使他們難以融入同伴群體，甚至被同伴群體所排斥，進(jìn)而產(chǎn)生無論自己如何努力都無法真正融入身邊的這個群體的挫敗感，并導(dǎo)致內(nèi)心的孤獨(dú)、屈辱和無助，逐漸形成人際交往敏感、自我封閉的特點(diǎn)，苦悶、自卑、焦慮、恐懼等心理也隨之產(chǎn)生.為了逃避現(xiàn)實(shí), 減少內(nèi)心的痛苦, 他們多把自己封閉起來, 因此極易形成一種封閉性被動心理.

1.3 心理壓力過大阻滯進(jìn)取心

學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)有時候并不是貧困生唯一需要擔(dān)心的事情，他們也時刻牽掛著父母多年辛苦積勞成疾的身體.害怕學(xué)業(yè)庸常而辜負(fù)父母，總是想著如何報答父母，使得困難學(xué)生的精神長期處于緊張狀態(tài).由于長期生活在這種沉重的心理壓力之下，日積月累，心態(tài)發(fā)生扭曲，他們心里只想著“沒希望、不可能”，總認(rèn)為自己不管怎么努力都無法取得成功.因此干脆采取不思考、不去做的態(tài)度，選擇安于現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為生活學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心不足，甚至停滯不前[2]172-173.

2 導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因

2.1 社會原因

社會上拜金主義、消費(fèi)主義等不正之風(fēng)的盛行，不斷地刺激學(xué)生的神經(jīng)，并激起強(qiáng)烈的消費(fèi)欲望.大學(xué)生中此起彼伏的消費(fèi)熱潮，是對囊中羞澀的學(xué)生在心理和經(jīng)濟(jì)上的雙重挑戰(zhàn).當(dāng)別的同學(xué)穿著打扮時髦、過著高消費(fèi)、高檔次生活時，潛意識里將自己與之對比，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生很自然地就產(chǎn)生出自卑感和焦慮感等負(fù)面情緒[3]64-65.加上助學(xué)活動的宣傳很多都會有媒體介入，但常常忽略了對于這些大學(xué)生來說，家庭經(jīng)濟(jì)窘迫的確是他們心里最隱處的傷疤，但他們也有著高度的自尊心，過度地關(guān)注會對他們自尊心造成莫大的打擊和傷害.還有當(dāng)前大學(xué)生與用人單位間的雙向選擇，使就業(yè)競爭變得尤為激烈.這些學(xué)生沒有優(yōu)越的家庭條件可以依賴，同時自身的風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面也有所欠缺，因而這無形之中又加大了在畢業(yè)時將面臨的就業(yè)壓力.在這一系列外在的社會壓力的共同作用之下，致使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生出現(xiàn)諸多的心理問題.

2.2 自身及家庭原因

家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生大都來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，自幼接觸的相對封閉的生活環(huán)境使他們的性格通常傾向于內(nèi)向和保守.當(dāng)他們獨(dú)自步入大學(xué)的象牙塔, 一方面是自己和其他同學(xué)經(jīng)濟(jì)上的巨大落差感, 另一方面是生活方式、生活習(xí)慣等方面的差異所帶來的劇烈沖突.盡管從小所處的貧困環(huán)境鍛造出他們自強(qiáng)和堅(jiān)韌的品格，但當(dāng)需要面對現(xiàn)實(shí)時，他們的內(nèi)心是十分脆弱和敏感的：他們在心理上沒有歸屬感，家庭經(jīng)濟(jì)困難又壓得他們喘不過氣.慢慢地他們越來越感到自己在物質(zhì)上的匱乏,久而久之就不再自信, 產(chǎn)生自卑心理，并伴隨著過度焦慮、憂郁、沮喪等消沉情緒.

2.3 學(xué)校教育原因

學(xué)校教育體系一味求取高分和高升學(xué)率，形成了應(yīng)試教育這種不利于青少年成長的教學(xué)方式，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識，以便應(yīng)付升學(xué)考試，忽視了生存技能的培養(yǎng)和心理健康的教育，尤其是心理健康.雖然在政府和社會各界的支持下，學(xué)校建立了困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、獎助學(xué)金等一系列助學(xué)措施以解決經(jīng)濟(jì)困難生在經(jīng)濟(jì)上的窘迫.然而大多數(shù)學(xué)校通常都會忽視一點(diǎn)——其實(shí)受助學(xué)生在人格主體意識、情緒、人際關(guān)系等方面更需要“資助”.況且經(jīng)濟(jì)困難的解決是暫時的，如何培養(yǎng)學(xué)生們良好的抗挫心理能力，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性才是學(xué)校教育上需要完善的方面.

3 應(yīng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題的措施

3.1 關(guān)于社會資助方面應(yīng)該更加尊重其隱私，給予更多人文關(guān)懷

社會各界在給予家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生幫助時需要著重把握以下兩個方面：第一，社會各界在對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供幫助時，可以側(cè)重多提供勤工助學(xué)崗位，減少單純的金錢或物質(zhì)幫助.這樣，在社會實(shí)踐中不僅為他們獲得經(jīng)濟(jì)資助提供了通道，同時也有利于他們磨煉自身，樹立自立、自尊、自強(qiáng)的思維方式；第二，社會提供資助時不應(yīng)帶有身份偏見，尊重學(xué)生的個人隱私，注意避免公布家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的詳細(xì)資料，在進(jìn)行資助活動的宣傳上把握好“度”，特別是減少活動的功利性，努力為這些家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生營造一個和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境.例如教育部通過規(guī)定要求各公辦普通高等學(xué)校建立“綠色通道”制度以切實(shí)保證貧困家庭學(xué)生能夠順利入學(xué)[4]108-109.“綠色通道”對經(jīng)濟(jì)困難的新生適用，在他們報到入學(xué)時，經(jīng)審核經(jīng)濟(jì)困難并確實(shí)無法繳納學(xué)雜費(fèi)的，批準(zhǔn)其暫緩繳納學(xué)雜費(fèi)，允許其先入學(xué)學(xué)習(xí)，然后學(xué)校幫助這部分學(xué)生通過申請國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等方式來解決經(jīng)濟(jì)困難.此外有的高校還為每個受到資助的學(xué)生在指定銀行開設(shè)個人的獨(dú)立賬戶，助學(xué)金在每月的指定日期直接劃入學(xué)生的個人賬戶.凡此種種都是收益很好的做法，十分值得借鑒和推廣，也能讓大學(xué)生切實(shí)體會到國家、社會大家庭對他們的關(guān)心與關(guān)愛.

3.2 學(xué)校教育層面應(yīng)該切實(shí)做到幫困與育人的充分結(jié)合

首先，建立貧困生檔案.由于貧困生檔案信息的復(fù)雜性和特殊性，就決定了建立貧困生檔案是一個涉及面廣、涉及問題隱私性強(qiáng)、個體性強(qiáng)的工作.對從事學(xué)生思想政治工作的老師而言，掌握大多數(shù)學(xué)生的來源情況還是比較容易的，因?yàn)楦鱾€年級、專業(yè)中貧困生的比例不大.但在進(jìn)行貧困生家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明材料采集工作時，不能簡單地以學(xué)生本人和家人所提供的材料為唯一參考和依據(jù)，務(wù)必要求出示有加蓋學(xué)生所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處、民政部門和村委會、社區(qū)公章的證明材料，并且認(rèn)真細(xì)致地對所采集的資料進(jìn)行核實(shí).不同于學(xué)生的其他檔案材料可以通過直接明了的手段獲得，學(xué)生本人在校的基本生活消費(fèi)狀況就要求進(jìn)行全面調(diào)查，并在此基礎(chǔ)之上對采集來的信息資料進(jìn)行多方論證，去偽存真，切實(shí)保證所建立起來的貧困生檔案具有真實(shí)性，為進(jìn)一步的資助活動提供強(qiáng)有力的依據(jù).近兩年國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金等獎學(xué)金獎項(xiàng)不斷推廣并完善，數(shù)額也不斷增多，可以覆蓋35%左右的在校大學(xué)生，另外還有國家助學(xué)貸款和生源地貸款、學(xué)校的助學(xué)金和勤工助學(xué)，以上這些助學(xué)項(xiàng)目涉及學(xué)生人數(shù)眾多，不僅牽涉到所有學(xué)生的切身利益，也關(guān)系到學(xué)校在銀行的信譽(yù)度.因此貧困生檔案采集信息工作是否做得扎實(shí)牢靠，直接關(guān)系到是否能掌握這些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真實(shí)、可靠、有用的第一手資料，也便于幫困、扶困工作能夠更加有針對性地開展.

其次，充分、有效利用主題班會，幫助并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的貧困觀念，使他們能夠客觀全面評價自身素質(zhì)與條件.許多心理問題都源于不正確的認(rèn)識，消除學(xué)生心中的一些疑慮，有利于幫助他們樹立正確的貧困觀，輔導(dǎo)員可以利用班會、團(tuán)支部活動等，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念.造成貧困的原因是復(fù)雜多樣的，無論家庭的貧困與大學(xué)生自身是否存在因果關(guān)系，大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會客觀評價自我價值.經(jīng)濟(jì)僅僅只是眾多價值判斷之中的一項(xiàng)，在經(jīng)濟(jì)方面存在劣勢并不意味著其他所有方面都會落后于他人，因此盲目自卑并不可取.同時，當(dāng)今大學(xué)校園內(nèi)絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好甚至是富裕的學(xué)生都不存在對貧困學(xué)生的歧視，而貧困大學(xué)生的自卑心理主要來自于自己與他人的比較后所產(chǎn)生的自我否定的消極心理，這種消極的想法潛移默化地影響了自己的心理健康，這樣的不良影響又勢必反映到自己的人際交往之上.輔導(dǎo)員可以通過集體活動使同學(xué)們認(rèn)識到互助互愛的意義，通過到一些外來員工子弟小學(xué)組織“大手拉小手、愛心傳遞”等活動，號召貧困生幫助自己周圍的更加困難的對象，使他們認(rèn)識到還有一些人也需要得到他們的援助之手，讓這些貧困大學(xué)生在公益活動中奉獻(xiàn)愛心，得到自我價值的升華，從而使經(jīng)濟(jì)困難生能以良好的心態(tài)來面對別人的幫助.

最后，加強(qiáng)針對困難學(xué)生的心理健康教育工作.心理問題已經(jīng)越來越成為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生當(dāng)前最突出的問題之一，這些心理問題多源于情感缺失所造成的困惑，例如學(xué)業(yè)成績不如意、戀愛不順利、人際交往遇到障礙等原因.因此在學(xué)校增設(shè)心理健康課程可以使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生深刻認(rèn)識到心理健康的重要性，也需要讓他們充分意識到心理問題并不可怕.另一方面，各班級建立心理健康小組并配備心理監(jiān)督員.班級里的心理監(jiān)督員能夠在日常學(xué)習(xí)生活比較直接、迅速地掌握其他同學(xué)的心理情況，并及時將疑似存在較為嚴(yán)重心理問題的同學(xué)上報給學(xué)校，學(xué)校的相關(guān)部門再及時安排專業(yè)且具有資質(zhì)的心理咨詢師進(jìn)行專門的、有針對性的心理疏導(dǎo).心理健康教育中還包括很重要的一點(diǎn)就是大學(xué)生抗壓宣泄能力的培養(yǎng).由于我國早期計劃生育國策的實(shí)行，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，從小到大沒經(jīng)歷過什么人生的挫折，抗壓能力幾乎很弱，因此當(dāng)生活中遇到困境的時候，就容易出現(xiàn)過度的抑郁、低迷、自立自強(qiáng)精神的缺失.因此高校在開展心理健康教育的時候應(yīng)該教育大學(xué)生正確認(rèn)識困難，懂得舒緩壓力、掌握如體育運(yùn)動、聽輕音樂、找好朋友傾訴心聲等宣泄不良情緒的方法.

4 結(jié)語

當(dāng)前形勢下家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生心理變化是復(fù)雜多變的，這就要求我們抓住對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的自身特點(diǎn)，分析特點(diǎn)形成原因、總結(jié)解決問題的辦法，因?yàn)橹挥羞@樣幫助引導(dǎo)這些家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀以形成完整健全的人格，才能使他們在大學(xué)四年期間能夠更加勤奮、自信、自強(qiáng)、樂觀，將來懷著一顆感恩的心回報社會.

[1] 孫艷梅,高 輝,趙 陽，等.特困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006,8(2).

[2] 丁立華,王傳君,劉富江，等.淺談高校特困生的心理教育[J].科教文匯，2012(1).

[3] 李海星.特困生心理健康教育的思考[J].中國高教研究,2001(11).

[4] 佟丹丹.淺談如何解決經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理問題[J].黑龍江科技信息,2007(6).

[責(zé)任編輯 迎客松]

2015-05-05

高 涵(1984- )，女，吉林長春人，華僑大學(xué)華文學(xué)院講師，法學(xué)學(xué)士，主要從事思想政治教育研究。

1671-8127(2015)05-0119-03

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