高職院校后示范建設(shè)的著力點(diǎn)

摘要：示范性高職院校建設(shè)極大地提高了高職院校的辦學(xué)水平，增強(qiáng)了高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。后示范建設(shè)應(yīng)著力回歸教育本源，深化專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)校企合作制度建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）05-0118-03

收稿日期:2015-09-15

作者簡介：廖策權(quán)(1968-),男,四川樂山人,四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：學(xué)校教育。

為加快高職教育的改革發(fā)展，提升高等職業(yè)院校的辦學(xué)水平，2006年，教育部、財政部啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，遴選了100所高職院校予以立項(xiàng)建設(shè)。為進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，2010年，國家又啟動了“骨干高職院校建設(shè)”，確定了100所高職院校進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)。各省、區(qū)、市也相繼啟動了各自的“省級示范性高職院校建設(shè)”。目前，國家層面的高職示范建設(shè)已執(zhí)行完畢，省級示范性高職院校建設(shè)也已取得階段性成果。示范性高職院校建設(shè)在我國高職教育發(fā)展史上具有劃時代的意義，它極大地提高了高職院校的辦學(xué)水平，增強(qiáng)了高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，引領(lǐng)和帶動了一大批高職院校的改革發(fā)展。建設(shè)計劃的終極意味著項(xiàng)目意義的示范建設(shè)告一段落，但發(fā)展意義上的示范建設(shè)遠(yuǎn)未結(jié)束，就這個角度而言，延續(xù)示范建設(shè)的軌跡，示范性高職院校進(jìn)入了后示范時代。后示范建設(shè)應(yīng)該做什么？應(yīng)該聚力什么？著力點(diǎn)在哪里？針對這些問題，本文圍繞高職院?！疤岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，提升社會服務(wù)能力”這一應(yīng)然使命，試作闡釋。

1　回歸教育本源

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵表現(xiàn)在三個方面：一是層次（高等），二是特色（職業(yè)），三是本源（教育）。通過示范建設(shè)，高職院校對自身的層次和特色有深刻的理解，借此厘清且堅(jiān)定了自身的發(fā)展定位，在人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的理念和思路上有了新的突破，高等性特征日益顯現(xiàn)，職業(yè)性特色愈加鮮明。但，高等職業(yè)教育作為一種特殊類型、特殊層次的高等教育，“教育”仍是其本源，仍是其歸屬，也必然是其最終價值所在。從這個意義上講，高等職業(yè)教育必須遵循教育的共性規(guī)律，必須體現(xiàn)教育的宗旨和要義，真正確立“以人為本”的教育理念，為受教育者的全面發(fā)展服務(wù)。

眾多高職院校在先期的示范建設(shè)中對高職教育的職業(yè)性特征進(jìn)行了非常深刻的強(qiáng)化，形成了一大批理論和實(shí)踐成果，有力地推動了高職教育的發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但，后示范建設(shè)更應(yīng)思考這樣一個問題：高職教育的最終目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么？回答這個問題須具有更廣闊的視野，從教育的本源上探究。高職院校普遍認(rèn)可并積極實(shí)踐的根據(jù)需求設(shè)置專業(yè)、根據(jù)崗位設(shè)置課程、基于工作過程建設(shè)課程、實(shí)施課程的專業(yè)建設(shè)理念和思路，就強(qiáng)化高職教育的“職業(yè)性”角度是對路的，是正確的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生就業(yè)作充分準(zhǔn)備，使學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求，同時，這也是高職教育“工學(xué)結(jié)合”理念的具體體現(xiàn)。但是，“工學(xué)結(jié)合”是一個內(nèi)涵非常豐富、深刻的概念，這種“結(jié)合”不應(yīng)單純指向現(xiàn)實(shí)即時性的具體工作崗位，就受教育者職業(yè)生涯發(fā)展的視野而言，強(qiáng)調(diào)這種“結(jié)合”的具體性的同時，更應(yīng)強(qiáng)化某種意義上的抽象性。因?yàn)閮H憑一個具體工作崗位，乃至崗位群的熟練，遠(yuǎn)不能適應(yīng)勞動者職業(yè)生涯發(fā)展的需要，技能訓(xùn)練也遠(yuǎn)不能代表人的培養(yǎng)。精湛的職業(yè)技能僅是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個方面，從高等教育的“育人”目標(biāo)來看，高職教育在重視受教育者職業(yè)技能的同時，更應(yīng)關(guān)注受教育者作為未來職業(yè)人的職業(yè)綜合素質(zhì)，諸如職業(yè)精神、職業(yè)尊嚴(yán)、事業(yè)心、責(zé)任感等。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的職業(yè)勞動中，諸多類型的職業(yè)（例如物流、旅游、財經(jīng)等），就其崗位要求和適應(yīng)來講，更多地依賴受教育者的職業(yè)綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是高職教育的更重要任務(wù)，專業(yè)技能可通過一定時間內(nèi)重復(fù)性的訓(xùn)練達(dá)成“會”、“熟”、“巧”，但職業(yè)綜合素質(zhì)的缺失則影響其終生，對用人單位的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。

因此，在后示范建設(shè)中，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)理性地回歸教育的本源，重新審視功利性、工具性教育的局限性，實(shí)踐人本化的職業(yè)教育理念，為受教育者終生發(fā)展服務(wù)。

2　深化專業(yè)建設(shè)

“專業(yè)是高職教育的根本與生命所在，專業(yè)建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基點(diǎn)”，專業(yè)建設(shè)也是示范性高職院校建設(shè)的核心內(nèi)容，通過示范建設(shè)，眾多高職院校專業(yè)建設(shè)理念進(jìn)一步固化，專業(yè)建設(shè)水平大幅提升，但后示范時代高職專業(yè)建設(shè)仍需進(jìn)一步深化，高職專業(yè)建設(shè)具有非常豐富的內(nèi)涵，在此僅就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程建設(shè)作探討。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，它包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，特定專業(yè)期望培養(yǎng)什么樣的人才應(yīng)有明確的操作性定義，具體指培養(yǎng)什么樣的人，他們應(yīng)具有什么樣的知識、技能、能力、態(tài)度和價值觀標(biāo)準(zhǔn)。即便在示范建設(shè)中，專業(yè)目標(biāo)定位仍有諸多問題須進(jìn)一步探索，例如調(diào)研，幾乎每個專業(yè)都有調(diào)研報告，但調(diào)研的深入程度及對調(diào)研結(jié)果的分析大都比較淺表，未能真正觸動調(diào)研者的思考。其實(shí)，最有效的調(diào)研是調(diào)研者親歷一段時間的具體專業(yè)崗位，親身體驗(yàn)受教育者未來就業(yè)崗位究竟需要什么。就認(rèn)知規(guī)律而言，基于感性的認(rèn)識往往是最深刻的、最可靠的，僅此而言，我們的調(diào)研工作還需“補(bǔ)課”。因此，示范建設(shè)中，應(yīng)進(jìn)一步深化調(diào)研。參與調(diào)研的不僅僅是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師，人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程的實(shí)施者都應(yīng)參與，只有這樣，方能保證培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的科學(xué)性，從而為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素。按照教育學(xué)的理論，在系統(tǒng)的學(xué)校教育中，凡是對受教育者施加的有計劃的影響即為課程，所以，后示范建設(shè)應(yīng)樹立科學(xué)的課程觀。一般而言，現(xiàn)行的高職課程往往僅意味著納入計劃的規(guī)范的課程，也就是通過課堂、實(shí)訓(xùn)車間或頂崗實(shí)習(xí)崗位實(shí)施的課程。顯而易見，僅上述課程，完整的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是難以真正達(dá)成的。其實(shí)，學(xué)校教育的內(nèi)涵是非常豐富的，受教育者在學(xué)校接受的影響也是多方面的，但我們不習(xí)慣將這些影響歸為課程，事實(shí)上也鮮有將這些影響作為真正意義的課程加以建設(shè)。例如，第二課堂、課外活動，諸多學(xué)校僅作為豐富學(xué)生課余生活的一種方式，至多是通過科普活動等形式對學(xué)生進(jìn)行淺表性的影響，缺乏以課程的理念和思路作規(guī)范性、目的性，難以回答它與實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。因此，后示范建設(shè)中的課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作全面規(guī)劃，科學(xué)安排，課程建設(shè)的視野要更寬泛，要處理好顯性課程和隱性課程的關(guān)系，課內(nèi)課程與課外課程的關(guān)系，以保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面達(dá)成。

3　加強(qiáng)校企合作機(jī)制建設(shè)

工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然途徑。示范建設(shè)中，各院校大力推進(jìn)辦學(xué)體制、機(jī)制創(chuàng)新，深入實(shí)踐“四合作”的校企合作辦學(xué)理念，取得一些成績，甚至有一定的突破。但這些成果大多停留在教學(xué)改革層面，遠(yuǎn)未建立校企合作長效機(jī)制，未達(dá)成政、行、企、校多方良性互動。后示范建設(shè)中的校企合作長效機(jī)制建設(shè)應(yīng)致力于完善政策保障機(jī)制、資源共享機(jī)制和利益驅(qū)動機(jī)制。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！毙?、企因其主體性質(zhì)差異，有著不同的價值取向。校企合作涉及各方資源、利益的共享與交換，僅憑學(xué)校的努力是難以實(shí)現(xiàn)的。我國多年的高職辦學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)國家成功經(jīng)驗(yàn)表明，校企合作長效機(jī)制的建立，政策保障是基礎(chǔ)，應(yīng)堅(jiān)持政府主導(dǎo)的原則。政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各方的權(quán)利與義務(wù)，尤其要通過稅收減免、政策支持等方式明確企業(yè)方利益，引導(dǎo)企業(yè)深度介入高職院校人才培養(yǎng)過程，以此建立政、行、企、校共同參與合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的良性機(jī)制。

校企合作的實(shí)質(zhì)是資源共享，由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，高素質(zhì)技能性人才的培養(yǎng)僅靠高職院校自身辦學(xué)資源是不行的。最貼近市場，對市場最敏感的永遠(yuǎn)是企業(yè)，而非學(xué)校，所以，企業(yè)的資源配置以及資源配置機(jī)制，學(xué)校是難以達(dá)成的。相反，就人力資源而言，高職院校有一批穩(wěn)定的高層次專業(yè)技術(shù)人員，在項(xiàng)目研發(fā)，新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)生等方面有相對優(yōu)勢。所以，高職院校和企業(yè)在優(yōu)勢資源方面是互補(bǔ)的，雙方具有資源共享的先決條件。在先期的示范建設(shè)中，校企雙方通過董事會、理事會、職教集團(tuán)等形式，在促進(jìn)資源共享方面做了一些工作，但還未形成真正的良性機(jī)制，究其原因，最重要的是制度建設(shè)不完善。例如，高職院校專業(yè)教師的企業(yè)兼職問題，在目標(biāo)設(shè)計、過程管理、效果評估等方面，校企雙方均不完備，學(xué)校優(yōu)勢資源未轉(zhuǎn)化為真正意義上的企業(yè)資源，在一定程度上制約了企業(yè)參與合作的積極性。所以，筆者認(rèn)為，在后示范建設(shè)中，要充分利用已搭建的校企合作平臺，進(jìn)一步健全校企合作制度，真正形成各方資源“不求所有，但求所用”的良性機(jī)制。

校企雙方是不同性質(zhì)的主體，校企合作機(jī)制的建立歸根結(jié)底取決于各方利益的實(shí)現(xiàn)。后示范時代的校企合作，在強(qiáng)化政府主導(dǎo)的同時，必須對此有清醒的認(rèn)識，可持續(xù)的校企合作是校企雙方利益的交換，就此而言，高職院校必須思考我們能為企業(yè)做什么，能為企業(yè)提供什么服務(wù)，要不斷提高自身的服務(wù)能力和市場交換能力。

4　強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)

鮮明的學(xué)校文化和辦學(xué)特色是高職院校的核心競爭力，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的最高境界。

學(xué)校文化是“經(jīng)過長期歷史積淀而形成的教育實(shí)踐活動及所創(chuàng)造的成果的總和”，是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校最深刻、最迷人的內(nèi)涵。學(xué)校文化與校園文化的內(nèi)涵基本相同，但筆者主張?zhí)釋W(xué)校文化，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)文化建設(shè)的社會背景，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會的關(guān)系，可避免文化建設(shè)停留在第二課堂、課外活動、墻報、板報等淺表內(nèi)容，也可避免單純以有形、可視的方式表征學(xué)校文化。

后示范時代的高職學(xué)校文化建設(shè)既要重視大學(xué)文化共性的建設(shè)，包括大學(xué)精神、大學(xué)品味等，從物質(zhì)環(huán)境、制度規(guī)范、精神風(fēng)貌到價值追求均體現(xiàn)應(yīng)有的大學(xué)氣息和大學(xué)氣質(zhì)，更要重視學(xué)校文化的職業(yè)性建設(shè)，注重學(xué)校文化與職業(yè)文化、企業(yè)文化的有機(jī)交融，培植富有魅力和個性的文化內(nèi)涵。