農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同危機及其重建

蔡辰梅

（河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050020）

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同危機及其重建

蔡辰梅

（河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050020）

面對轉(zhuǎn)崗這一職業(yè)生活中的關(guān)鍵事件，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師往往會面臨職業(yè)認同危機，具體表現(xiàn)為價值認同危機、專業(yè)認同危機和社會認同危機。由于教師職業(yè)認同對于其專業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性價值，因此，需要采取各種措施重建農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同。具體而言，可以通過完善職業(yè)價值觀，發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值，確立其價值認同感；通過提供專業(yè)培訓(xùn)，保障專業(yè)自主，增強其專業(yè)認同感；通過完善社會支持系統(tǒng)，提升社會聲望，穩(wěn)定其社會認同感。

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師；職業(yè)認同；認同危機

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師是農(nóng)村教育發(fā)展和變革的產(chǎn)物。伴隨著農(nóng)村中小學(xué)撤點并校以及客觀上生源數(shù)量的減少，部分農(nóng)村中小學(xué)教師出現(xiàn)了富余。與此同時，國家加大了對農(nóng)村幼兒教育的重視程度，而農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀卻極為落后，師資嚴(yán)重匱乏。在 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》中，明確提出要“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要充實農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量、提升農(nóng)村幼兒教師的質(zhì)量。在這種背景下，富余的農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園充實農(nóng)村幼兒師資隊伍就成為教育發(fā)展中的必然。而具體到每一個農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師卻需要面對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，包括入職適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展等各個方面。

“認同是人們意義與經(jīng)驗的來源”[1]5。職業(yè)認同建立的過程就是意義感和價值感的尋求過程，而一旦意義和價值得到確認，教師的專業(yè)發(fā)展就會形成強大的內(nèi)在動力，也更容易獲得職業(yè)成就感和幸福感。也就是說，教師職業(yè)認同問題，解決的是教師自我心靈的問題。正如美國學(xué)者帕克帕爾默（Parker J· Palmer）所言，教師自我內(nèi)部的心靈景觀是“少有人踏足的小徑”，然而對于教師而言，“越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實”[2]6，而且“真正好的教學(xué)來自于教師的自身認同與自身完整”[2]10，所以說職業(yè)認同感的建立對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言具有非同尋常的價值，職業(yè)認同問題在他們的入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展中具有核心作用。本研究即擬從農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同問題入手展開研究。

本研究采用訪談法對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師進行了正式訪談和非正式訪談。同時通過個別訪談和集體訪談對20名參加轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的教師進行了正式訪談。研究者還利用參與農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)項目的機會對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師進行了非正式訪談。在對訪談資料進行內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上形成了基本觀點和結(jié)論。

一、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同危機

對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，崗位的轉(zhuǎn)換可以在瞬間完成，而職業(yè)認同感的建立則需要一個長久的過程。因此，職業(yè)認同危機在一定時期內(nèi)幾乎是一種普遍的存在，也就是說，這樣一種內(nèi)在的職業(yè)心理狀態(tài)伴隨農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師整個入職適應(yīng)過程。雖然職業(yè)認同危機的程度因個體差異而不同，但其一般有三方面的共性表現(xiàn)。

（一）價值認同危機

“當(dāng)代認同問題的核心是價值觀認同問題。在‘我是誰’‘我在哪里’和‘我有什么用’的追問中，人才真正明白自己的身份，意識到自己的價值，在對象身上發(fā)現(xiàn)并確認自己的身份和價值?！盵3]16因此，對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，價值認同是職業(yè)認同的深層核心，是其內(nèi)心深處的動力之源。六度赴白宮領(lǐng)獎的美國教師莎朗·德蕾伯（Sharon M.Draper）之所以能夠成為全美最優(yōu)秀的教師，正是由于其對于自身所從事的教師職業(yè)形成了深刻的價值認同感。在她的內(nèi)心，“沒有什么比得上當(dāng)一名老師！”她會自豪地宣稱：“永遠不要把自己只當(dāng)成‘老師’。世界上沒有這種動物。你遠遠不止如此?？纯茨愕氖帧鼘Q定21世紀(jì)的命運！這不是夸張的言論，而是事實。因為，老師能改變孩子的生命，正如我的老師改變了我的生命那樣。”[4]11

然而，對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，卻面臨著巨大的價值認同危機。他們的價值認同危機表現(xiàn)在兩個層面：自我價值認同危機和職業(yè)價值認同危機。這兩個層面雖然難以嚴(yán)格區(qū)分，但區(qū)分之后能夠更好地說明問題。首先是個體自我價值認同危機。從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園之后，很多教師認為自己在專業(yè)生涯發(fā)展中在“走下坡路”，感覺自己“越混越抽抽”。一位中年中學(xué)語文教師是一位非常優(yōu)秀上進的教師，但是出于照顧家庭的需要，她轉(zhuǎn)崗到了幼兒園。她說自己在最初的那段時間里，經(jīng)常在夜里哭，覺得自己不如人，擔(dān)心自己從此進入一種懈怠而沒有方向感的職業(yè)生活狀態(tài)。心理上的巨大落差使其難以認識到目前所從事幼兒工作的價值。其次是職業(yè)價值認同危機。很多中小學(xué)教師認為，自己原來在中小學(xué)的工作是在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，站在高高的講臺上特別有權(quán)威感和價值感。并且通過考試評價，自己的工作業(yè)績也能夠得到充分的體現(xiàn)?？墒莵淼接變簣@之后，自己每天最主要的工作并不是傳授知識而是照顧孩子們的吃喝拉撒，哄著他們別哭，看著他們不鬧。天天混在孩子堆里，沉浸在日?，嵤轮校瑤缀醺惺懿坏皆瓉硪庾R中教師的價值感。這種工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，令原有的價值感蕩然無存，剩下的只是身心的疲倦和內(nèi)心的失落。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師難以建立職業(yè)價值認同感的另外一個原因就是教育行政管理部門對于幼兒教育工作的不重視。幼兒園和幼兒教師在農(nóng)村教育系統(tǒng)中是一種邊緣性的存在。在具體的工作評價方面，幼兒教師在工作中的付出和努力難以得到有效的評價和認可，價值認同感受挫。干多干少一個樣，干好干壞一個樣，很難像中小學(xué)教師那樣能通過教學(xué)業(yè)績來證明自己的能力和付出。這一方面影響了個體的工作熱情和積極性，另一方面形成了一種松散懈怠的工作環(huán)境氛圍，使整個群體都難以形成一種良好的工作狀態(tài)和工作價值體驗。

基于這兩個方面價值感的缺失，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在最初的入職適應(yīng)階段往往需要在內(nèi)心作較大的調(diào)整，需要讓自己學(xué)會在性質(zhì)完全不同的工作中發(fā)現(xiàn)價值，確認自己。

（二）專業(yè)認同危機

專業(yè)認同危機有狹義和廣義之分。廣義的專業(yè)認同其含義等同于職業(yè)認同。這里的專業(yè)認同采用的是狹義，主要是指幼兒教師對于專業(yè)生活性質(zhì)以及自我專業(yè)勝任能力的認同狀態(tài)。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在轉(zhuǎn)崗之前，幾乎普遍存在一種認識，認為幼兒教師這一工作缺乏專業(yè)性，“沒有什么知識與能力方面的挑戰(zhàn)，干起來會比較輕松自在”。以至于相當(dāng)一部分幼兒教師認為，“幼兒園是‘樂土’”。最初聽到“樂土”這個概念，很令人費解。但是聽教師們對這一概念進行解釋之后，又會感覺到一種傷感和蒼涼。他們認為，中小學(xué)有升學(xué)壓力和各種考核評價，幼兒園只要看著孩子們不出事就行了，是養(yǎng)心養(yǎng)人的地方。所以，會有一部分年齡較大或者身體狀態(tài)欠佳的教師主動調(diào)到幼兒園，成為轉(zhuǎn)崗幼兒教師中的一部分。這就在一定程度上形成了人們心目中 “轉(zhuǎn)崗到幼兒園的都是老弱病殘”印象。這一現(xiàn)象一方面會令那些因為真正熱愛幼兒教師工作而轉(zhuǎn)崗的教師感覺到自己“被遮蔽”，另一方面也會在整體上影響了幼兒教師的專業(yè)化水平和社會聲望。然而，當(dāng)這些教師真正進入幼兒教師工作的時候，卻感覺到事實并非自己想象得那么簡單。如何幫助幼兒完成入園適應(yīng)？如何與家長進行溝通？如何上好幼兒園各領(lǐng)域的課程？原有專業(yè)知識和能力儲備的不足讓他們在每天的教學(xué)管理工作上都面臨著巨大挑戰(zhàn)?！拔覀兂粫?，跳不會跳，彈不會彈，干講，孩子們一會兒就不感興趣了。想學(xué)吧，都這個歲數(shù)了，估計學(xué)也很難學(xué)會啊?！彼麄円环矫娓杏X到了專業(yè)知識和能力欠缺帶給自己的挑戰(zhàn)，一方面又缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的動力，這樣的矛盾讓他們很難享受到幼兒教師職業(yè)應(yīng)有的快樂和充實，所以其專業(yè)認同感的建立就會困難重重。

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)認同危機還表現(xiàn)在受到各種因素的影響，專業(yè)自主的實現(xiàn)面臨種種困境。訪談中一位教師講述了自己的專業(yè)困境：“我所在的園是一所剛開辦不久的村小學(xué)附屬幼兒園，小學(xué)化傾向很嚴(yán)重。即使我們這些幼兒老師有 ‘幼兒教育的目的是為了促進孩子終身發(fā)展’的意識也無濟于事。家長希望孩子從小就能像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，每天來接孩子，家長的第一句話就是今天寫字了嗎？小班孩子的家長就為他們準(zhǔn)備了紙和筆，讓老師教他們寫字。而且現(xiàn)在的私立幼兒園越來越多，因為積極迎合家長的需求，他們辦得紅紅火火，而公辦幼兒園的生源遠遠不及他們多，如果我們不應(yīng)家長的要求教寫字、留作業(yè)，他們就要把孩子轉(zhuǎn)走。我們左右為難，也很苦惱啊?！背艘霞议L的要求，很多教師還要服從領(lǐng)導(dǎo)的意志。有些領(lǐng)導(dǎo)為了爭奪生源，要求幼兒園就要考試，要求教師們每天印卷子給孩子們做。很多教師心疼孩子們小小年紀(jì)就要承受考試壓力，但迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力又只能順從，無法按照自己所認為的正確的方式開展專業(yè)工作。明明知道幼兒的身心會在不科學(xué)的方法下受到傷害卻無能為力。這種“夾縫中生存”的狀態(tài)，造成包括農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在內(nèi)的很多幼兒教師的專業(yè)認同危機。

（三）社會認同危機

社會認同主要是指個人或群體對自身在整個社會中所扮演的角色或者所處的位置的認知。就深層而言，“社會認同的直接對象是人的行為的普遍和客觀的社會意義”[3]16。經(jīng)濟收入和社會聲望是個體建立社會認同感的重要維度。受傳統(tǒng)教育觀念和教育發(fā)展現(xiàn)實的影響，幼兒教師在這兩個方面都低于中小學(xué)教師，這導(dǎo)致了農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在社會認同感上的落差。就具體層面而言，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的社會認同感是在各種社會關(guān)系中感受和建立起來的，尤其是社會關(guān)系中的重要他人對其社會認同感的建立具有重要影響。在他們的社會關(guān)系中，家長群體的反應(yīng)直接影響到幼兒教師對于自身工作社會意義的體驗和感受。

在擔(dān)任中小學(xué)教師這一角色時，家長們會基于對子女學(xué)習(xí)的重視和對教師專業(yè)知識的尊重而比較敬重和信任教師。而轉(zhuǎn)崗到幼兒園之后，很多教師感受到的是家長的挑剔和指責(zé)，家校關(guān)系中的矛盾和沖突普遍較多。這與幼兒教師在家長心目中的社會地位低、專業(yè)性較弱有關(guān)。一位農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師無奈地說：“很多家長認為，你們幼兒教師就是看孩子的，沒有什么了不起，看不好孩子，就要找你的事。而我原來在中學(xué)是教數(shù)學(xué)的，家長覺得你教的是很重要的知識，很多他們自己都不會。自然就多幾分尊重。而我目前扮演的就是‘高級保姆’的角色，一天到晚就是哄哄孩子，沒啥本事。從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業(yè)，怕別人恥笑、鄙夷?！边@種社會角色認知上的“卑微感”是農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師面臨的一個普遍的心理落差。此時，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師所承受的是一種 “身份的焦慮”?！吧矸莸慕箲]是一種擔(dān)憂。擔(dān)憂我們處在無法與社會設(shè)定的成功典范保持一致的危險中，從而被奪去尊嚴(yán)和尊重，這種擔(dān)憂的破壞力足以摧毀我們生活的松緊度；以及擔(dān)憂我們當(dāng)下所處的社會等級過于平庸，或者會墮至更低的等級?！盵5]6轉(zhuǎn)崗作為幼兒教師職業(yè)生涯中的一個關(guān)鍵事件，如何去看待自己的這一改變，很多時候取決于周圍人的評價和反應(yīng)。而周圍環(huán)境所提供的負面評價無疑造成了農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對自身社會身份認同上的焦慮，面臨著社會認同感建立的危機。

二、農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認同的重建策略

農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展處于一個關(guān)鍵時期，比任何時候都更急需熱愛幼教工作、勝任幼教工作的幼兒教師。而在農(nóng)村幼兒園中，幾乎成為主力軍的轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作狀態(tài)無疑對于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。因此，重建農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同，從主客觀各個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變和提升，是目前一項極為迫切的工作。

（一）完善職業(yè)價值觀，發(fā)現(xiàn)職業(yè)價值，確立價值認同感

建立深刻的職業(yè)認同感，體會到幼兒教師職業(yè)的價值感在重建農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認同感中具有基礎(chǔ)性的作用。而價值感的確立需要主客觀兩個方面的調(diào)整和改變。就主觀方面而言，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師要改變自身對于幼兒教師職業(yè)價值的原有認識，從工作實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)工作的樂趣和價值，從而逐步確立價值認同感。培養(yǎng)教育幼兒和培養(yǎng)教育中小學(xué)生究竟哪一個更有價值？很多農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師原來認為小孩子不懂事，教他們什么都似懂非懂的，沒有多大價值。而中小學(xué)生心智較為成熟，能夠很明確地接受和學(xué)習(xí)教師傳授的知識。然而，就兒童發(fā)展階段而言，七歲之前的心智和情感的發(fā)育與成熟對于人的一生都具有奠基性的作用。因此，幼兒教師需要學(xué)習(xí)更多兒童心理學(xué)和教育學(xué)方面的專業(yè)知識，確認幼兒教育的重要性。

此外，工作的價值是需要在工作的過程中體會和感受的，需要實踐的反饋和證明。一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師以積極的態(tài)度和強烈的工作熱情投入到幼兒教育中，他們的工作得到了孩子和家長的認可，在贊美和感謝的回饋中他們確認了自身工作的價值感。一位原來教小學(xué)語文的李教師在轉(zhuǎn)崗之后經(jīng)過一段時間的調(diào)整，為自己確立了明確的工作目標(biāo)——為農(nóng)村孩子創(chuàng)造一個快樂童年。為此，她利用暑假時間自己在家里學(xué)習(xí)繪畫、剪紙等手工，利用自己的專業(yè)特長為孩子們收集和編寫適合農(nóng)村孩子的兒歌。在六一、元旦等重大節(jié)日活動中，她帶著孩子們克服重重困難編排節(jié)目。女孩子跳舞沒有服裝，她就把自己和家人的舊衣服改成表演服，學(xué)校沒有音響，她就把自己家的音響搬到學(xué)校。她們給家長表演，給村子里的老百姓表演。小小的幼兒園辦得風(fēng)生水起，孩子、家長、村民都被這個幼兒園里的氣氛感染和帶動著，享受著一種快樂積極的氛圍。而她自己則在付出之后享受著平靜的幸福。她說，“我也不知道自己圖什么，我就看著孩子們快快樂樂的，自己心里就很美?？吹郊议L每天高高興興把孩子送來，而不是轉(zhuǎn)到縣里的幼兒園，就覺得自己的付出得到了認可。其實，什么工作都在于自己怎么干，只要喜歡，肯下力氣，就會看到自己的價值”。從李老師身上我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)的價值是有待發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。一個職業(yè)究竟有沒有價值，有多大價值，除了認識上的問題，更為重要的是實踐當(dāng)中能夠用行動創(chuàng)造和體現(xiàn)出多大的價值。正如葉瀾先生所說，“我們深信在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)”[6]17。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認同感的建立，需要教師自己在新的專業(yè)生活中發(fā)現(xiàn)價值、創(chuàng)造價值，從而確認自己作為幼兒教師的價值。

（二）提供專業(yè)培訓(xùn)，保障專業(yè)自主，增強專業(yè)認同感

具備相應(yīng)的專業(yè)知識和能力，是農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師勝任其工作，享受其工作成就感的必備條件?！扒蓩D難為無米之炊”，這是很多轉(zhuǎn)崗幼兒教師的感受，他們想把工作做好，可是往往會苦于專業(yè)技能的缺乏。幼兒教師與中小學(xué)教師的一個主要差別就在幼兒教育專業(yè)技能方面。中小學(xué)教師“一支粉筆、一張嘴”就能上課，主要進行的是知識灌輸，而幼兒教師則需要音樂、美術(shù)、體育等各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能。而這對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師尤其是年齡較大的轉(zhuǎn)崗教師無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。很多農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師根本不識簡譜、不會唱歌，面對鋼琴他們手足無措。為此，就需要為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師提供專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，使其能在較短時間內(nèi)獲得專業(yè)生活必備的知識和能力，盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并獲得自我效能感。而這里需要指出的是，針對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具有針對性，要以農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的實際狀況為起點而展開。目前開展的一些培訓(xùn)項目，或者以城市幼兒園為參照系，忽視農(nóng)村幼兒園的實際，或者脫離轉(zhuǎn)崗幼兒教師的實際，導(dǎo)致一種“培訓(xùn)多收獲少”的低效狀態(tài)。如何培訓(xùn)調(diào)整內(nèi)容和方式，提供切實有效的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)是需要進一步研究的課題。

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)認同感的建立，還需要保護并實現(xiàn)其專業(yè)自主，使其能夠較為獨立自由地行使其專業(yè)權(quán)力。這一方面需要家長給予更多的理解和支持，另一方面也需要學(xué)校管理者給予幼兒教師更多的專業(yè)尊重和專業(yè)自主空間。此外，幼兒教師專業(yè)自主的實現(xiàn)，除了需要外界的理解和支持，也需要幼兒教師自身去創(chuàng)造和贏得。例如，在“幼兒園教育小學(xué)化”問題上，幼兒教師可以采取迎合家長、服從領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，也可以以自己的專業(yè)優(yōu)勢引領(lǐng)和改變家長和領(lǐng)導(dǎo)的觀念，用自己的專業(yè)理念和專業(yè)努力去影響周圍的人和環(huán)境。一位轉(zhuǎn)崗幼兒教師在這方面就進行了富有創(chuàng)意的嘗試。當(dāng)家長要求教師留作業(yè)的時候，她就把家長請到學(xué)校開家長會，讓家長們了解國外兒童的幼兒園生活，讓家長了解孩子在3-6歲期間小肌肉和智力發(fā)展的規(guī)律，讓家長傾聽孩子們在作業(yè)壓力下的心聲，在改變家長觀念的基礎(chǔ)上，她留下個性化的、豐富的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的思維能力和探索熱情，調(diào)動家長參與其中。經(jīng)過一段時間的努力，家長發(fā)現(xiàn)了孩子的變化，發(fā)現(xiàn)了孩子在思維和習(xí)慣等方面的進步與成長，家長開始跟著教師走，而不再是教師被家長牽著走。“有為才能有位”，教師專業(yè)地位的確立、專業(yè)認同的實現(xiàn)需要其在日常工作中有更多專業(yè)層面的卓越表現(xiàn)和成績，以贏得家長和領(lǐng)導(dǎo)的信服與信任。

（三）完善社會支持系統(tǒng)，提升社會聲望，穩(wěn)定社會認同感

生存于群體之中，我們每個人的生活都難以擺脫他人的目光。對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，則更是如此。他們在轉(zhuǎn)崗期間要不斷面對別人的目光、別人的疑問以及評價。而這些會構(gòu)成一種巨大的社會壓力，影響到他們的工作狀態(tài)。因為，“他人對我們的關(guān)注之所以如此重要，主要原因便在于人類對自身價值的判斷有一種與生俱來的不確定性——我們對自己的認識很大程度上取決于他人對我們的看法。我們的自我感覺和自我認同完全受制于周圍的人對我們的評價”[5]7。因此，如何獲得積極的社會認同，為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師提供良好的社會聲譽氛圍是建立其社會認同感的重要方面。

社會認同感是在社會關(guān)系中建立的，對于農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，家校關(guān)系是較為重要的一種社會關(guān)系。因此，家長應(yīng)該對幼兒教師的工作給予更多的理解和支持，能夠更加寬容而積極地面對家校之間存在的問題，從而為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師創(chuàng)造一個寬松的人際環(huán)境，使其獲得積極的社會支持。一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師由于缺乏經(jīng)驗，在照顧幼兒的生活起居以及人身安全等方面很難做到萬無一失，而此時家長的苛責(zé)、抱怨甚至無理取鬧，都會極大地挫傷他們的工作積極性。因此，包括家長在內(nèi)的社會支持系統(tǒng)的建立，是幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師順利完成入職適應(yīng)，盡早建立社會認同的有效途徑。

此外，社會聲望的提升還需要整個社會改變對幼兒教師職業(yè)價值和專業(yè)性的認識，從提高幼兒教師的工資福利待遇入手，加大對幼兒教師工作專業(yè)性的宣傳，加強幼兒師資的培養(yǎng)，提升幼兒教師的學(xué)歷水平和入職門檻。總之，要通過各種途徑來提升其社會聲望，使扮演這一社會角色的人能夠體驗到應(yīng)有的尊嚴(yán)感和榮耀感，這樣我們的孩子才會擁有更好的老師，我們的教育發(fā)展才有更加堅實的底基。

總之，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在教育發(fā)展和變革過程中承受著各種壓力，面臨著各種挑戰(zhàn)，然而內(nèi)因是解決問題的根本。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師需要更多地反觀自身，在確立內(nèi)在的價值觀念和職業(yè)認同感的基礎(chǔ)上，提升自我的專業(yè)素質(zhì)和能力，進而游刃有余地獲得職業(yè)成就感。在內(nèi)在改變和外在努力的過程中，社會外部力量也會在一定程度上得到扭轉(zhuǎn)和改變。與此同時，我們也不能忽視外在條件的制約作用，通過政策和制度的調(diào)整，通過宣傳和輿論的力量，為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師提供良好的外部聲望環(huán)境也具有重要的積極意義。幼兒教師托舉著一個個家庭的未來，進而影響著一個國家教育的未來。作為農(nóng)業(yè)大國的中國，更需要農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師支撐起農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認同感的重建既需要主體自我的自覺和自主，也需要外部力量的關(guān)照和支持，從而推動農(nóng)村幼兒教育平穩(wěn)而高質(zhì)量地發(fā)展，為國家創(chuàng)造一個值得期待的美好未來。

[1][美]曼紐爾·卡斯特.認同的力量[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2006.

[2][美]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王成兵.當(dāng)代認同危機的人學(xué)解讀[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.

[4][美]莎朗·德蕾珀.優(yōu)秀教師是這樣煉成的[M].北京：中國青年出版社，2012.

[5][英]阿蘭·德波頓.身份的焦慮[M].上海：上海譯文出版社，2007.

[6]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

Professional Identity Crisis and Reconstruction for Rural Preschool Teachers of Job Transfer

CAI Chen-mei
（School of Education，Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050020，China）

The rural preschool teachers of job transfer tend to face professional identity crises，i.e.value identity crisis，professional identity crisis and social identity crisis.As teachers’professional identity has fundamental value for their professional development，various measures need to be taken to rebuild the professional identity for rural preschool teachers of job transfer.Specifically，their professional value could be improved to find their professional value and establish their sense of value identity；professional training could be provided for their position to enhance their sense of professional identity；social support system could be perfected to promote their social prestige and stabilize their sense of social identity

rural preschool teachers of job transfer；professional identity；identity crisis

G615

A

1673-1972（2015）02-0099-05

2014-11-20

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題“變革教育中教師的自我認同危機及其重建研究”（CHA100146）

蔡辰梅（1976-），女，河北井陘人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事教師教育研究。