教學激情的內涵、特點和生成要素探析

劉月月（西華師范大學 教育科學學院，四川 南充 637000）

教學激情的內涵、特點和生成要素探析

劉月月
（西華師范大學 教育科學學院，四川 南充 637000）

教學激情是對教學實踐過程的一種情感表達，在具體的教育教學活動中，教學激情表現(xiàn)為情境性、爆發(fā)性、創(chuàng)新性、交融性四個基本特征。情感投入、過硬的專業(yè)素質、情感調節(jié)力、有效的情緒互動、激情教學法是生成教學激情的基本要素，各個要素的高度發(fā)展與融合，成就了教學激情。

教學激情；專業(yè)素質；情感調控力；激情教學法

教學需要激情，好教師應該對教學和學生抱有激情，在某種意義上，激情確實是教學的關鍵。[1]隨著時代發(fā)展，教育界呼喚教學激情和激情型教師，教學激情逐漸成為教師過程評價的重要指標。但是，目前有關教學激情的研究卻并不多，也不深入。從教的過程和學的過程來看，教學激情既能促進教育者教育創(chuàng)造能力的發(fā)展，又能促進學生學習潛能的開發(fā)，它將有力地推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。

一、教學激情的內涵

激情可以從多個視角進行認識。從詞源來看，“激情”一詞最早出現(xiàn)在古希臘，它的意思是指一種永恒不變的愛心。[1]詞源更注重從哲學的維度對“激情”作情感詮釋。從心理學來看，無論何種激情，其本質都是一種情緒狀態(tài)，是個人對外界刺激的態(tài)度體驗。[2]它屬于一種身體的物理表達，是教師心理與身體高度融合而不自覺迸發(fā)出的一種身體表現(xiàn)。從經濟學看，好教師應該對他們的教學、學生與學習都抱有激情，而高校的教學需要智力與情感兩方面的投入。[1]教學激情投入越多的教師，教育收益就越高，以教師激情的投入與產出計量的教育經濟價值是經濟學中衡量教學質量的一個標尺。教學激情與教師職業(yè)承諾相關聯(lián)，職業(yè)認同感越高，教師教學激情越高，教育經濟效益越好。[1]

從激情的來源看：一方面，教學激情來源于教師對課程內容的高度凝聚；另一方面，教學激情來源于教師個體對教育教學過程的情緒感受。教學激情促進教師追求教學自由、教學開放、教學本真的教育價值。從激情的表現(xiàn)形式看，教學激情只有在學生與教師充足的互動中才能生成并表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)包括肢體、情感表現(xiàn)。肢體表現(xiàn)是用不同的語言配以姿勢、身體運動、面部表情等去贏得學生的注意力；情感表現(xiàn)是發(fā)自肺腑的由衷表達，是一種情緒的自然流露，是達成教學激情的條件，是教學的最高境界。[1]

針對教學活動的特殊性，筆者認為，教學激情是一種情緒狀態(tài)，是個人對外界刺激的態(tài)度體驗，它屬于一種身體的物理表達，來源于教師對課程內容的高度凝聚和對教育教學過程的情緒感受，并在學生與教師充足的肢體、情感等互動中發(fā)生，能促進教學質量的提高。

二、教學激情的基本特征

教學激情在教學實踐過程中的隱性作用是顯著的，寓情于教學，是教學激情表達的基本方式。不同的教學理解預示著不同的教學表現(xiàn)，情感的自然流露則是教學表現(xiàn)中一種自然的生理反應，是外在刺激導致的教學者心理波動，不同于一般的情感流露，教學激情是個體生理反應基礎上的對教學對象合理的情感釋放，它是一種理性的情緒，體現(xiàn)出教師對教學內容的理性表達。激情教學符合學生的心理接受規(guī)律，能體現(xiàn)以人為本的教學宗旨。在具體的教學實踐中，教學激情具有如下四個方面特征。

（一）情境性

教學激情具有情境性，一是物質環(huán)境，在教學激情產生過程中主要以兩種方式體現(xiàn)：一種是教師的私人生活對教學的影響，如教師在公共場所遭遇的消極事件，將不利于教學激情的產生；一種是教學場所的實體環(huán)境，如教室的環(huán)境布置，它為教學激情發(fā)生提供物質基礎。二是情感環(huán)境，主要體現(xiàn)為教學活動前教師個體積極的情緒鋪墊和教學過程中教與學交融的情感發(fā)生，如在教學中，教師與學生對教學內容產生共鳴的情感認同。教師對教學激情自我理解的差異，導致了情境激發(fā)點的不同。在一定情況下，有效的師生互動能促進激情的激發(fā)，外在情境與個體期望情境的吻合是情境激發(fā)點。

（二）爆發(fā)性

教學激情是一種理性的激情“發(fā)泄”，迸發(fā)于瞬間的情緒激動，具有爆發(fā)性。這種瞬間的情緒，既強烈、快速又富含情感。[3]教學激情具有爆發(fā)性，這種爆發(fā)性源于生理性“發(fā)泄”和理性思維的完美結合，是個體內在思維外顯于機體組織的一種情緒釋放。教學激情的制高點是理性的生理“發(fā)泄”，是情緒的快速流露，可以使教師思維活躍、身心舒暢、創(chuàng)造力提高，明顯區(qū)別于教師教學常態(tài)。

（三）創(chuàng)造性

教學激情產生于具體教學活動中，具有創(chuàng)造性。教學激情的創(chuàng)造性具有首發(fā)性的特點，是難以重復的，不可復制也不可預測與提前排練。[3]一方面，教學激情是突來的靈感，是由大腦在瞬間高速加工與情感的交融形成的；另一方面，教學激情需要教師對教學內容高度的思維整合和細膩的情感體驗，既有思維的高度，又包含教師的創(chuàng)造。

（四）交融性

交融性即教學過程中師生情感互動、思維共通、心理上彼此接受的一種情感認同，“交”于情而“融”于情是交融性的基本特點。這種交融性，既能與學生產生情感共鳴，又能給予學生情感方向的引導（由于受教師教學激情的引導，學生的情感體驗逐步趨向于教師的情感）。在教學過程中，教師激情與學生情感交融性越高，對學生的思維、情感等課堂心理活動越有積極的影響，從而能更好地提高教育教學水平。

三、教學激情的生成要素

教學激情存在于教學活動中，是教學方法和教學藝術不可或缺的要素。教學激情源于崇高的教師職業(yè)內涵，源于教師的創(chuàng)造熱情，源于教師真誠的情感魅力，也源于教師的教學藝術素養(yǎng)。[4]筆者認為，教師教學激情的基本要素包括教師情感投入、過硬的專業(yè)素質、情感調節(jié)力、課堂的情緒互動和激情教學法五大要素。

（一）教師情感投入

教師的情感投入不僅包括在課堂上對教學內容的情感投入，還包括對學生、對職業(yè)的情感投入。教師鉆研課程的內容，將個體情感與教學活動高度融合，才能實現(xiàn)教育內容的激情表達；教師性格樂觀、有愛心，對學生耐心教導，時常鼓勵而不苛刻，是愛學生的基本表現(xiàn)；同樣教師也應對教育事業(yè)懷有遠大的理想，擁有個人目標，努力促進個體能力成長，實現(xiàn)個體在教育中的價值。教師的情感投入促進教師職業(yè)效能感的形成，職業(yè)效能感又反哺教師情感投入，二者相輔相成，促進專家型教師形成。

（二）教師專業(yè)素質

教師的專業(yè)素質是教學過程中激情教學效果達成的關鍵，可以概括為“德、識、能”?！暗隆奔唇虒W理念與師德；“識”即專業(yè)知識；“能”即教學能力。教師專業(yè)素質又稱專業(yè)理解力，是教師對教學內容內化后的個體理解，這既要把握課程內容，又要把握課程情感，既體現(xiàn)教師個體的經驗，又體現(xiàn)教師教學的思維能力。教師專業(yè)素質的高低直接影響教師課堂激情的展現(xiàn)，專業(yè)素質高，課堂情感把握就會游刃有余，[4]反之，則會表現(xiàn)出慌張等教學情緒。

（三）情感調節(jié)力

激情對學生的影響主要是通過情感共鳴的方式實現(xiàn)。但如果沒有必要的理性因素參與指導，那么激情的影響也只能起到暫時的“煽情”作用。[5]激情進入教學，其本質的改變則在于情感釋放的理性化，這種非理性與理性的矛盾變化過程中，情感調控力是關鍵。情感調控力即教師對教學過程中感情釋放的調控能力，激情并非越多越好，過多則濫，容易導致教學華而不實，而過少則難以達到師生有效的情感互動，課堂死氣沉沉，難以達到教學效果。

（四）課堂情緒互動

課堂情緒互動是激情教學的重要表現(xiàn)形式。激情教學過程中必然產生互動，從表現(xiàn)形式看，教學互動分為師生行為互動和師生情感互動。行為互動和情感互動相輔相成，行為互動的有力實施有助于情感互動的表達，反之亦然。教學激情在互動中發(fā)生，其發(fā)生既重視行為互動，又需重視情感互動。從互動對象來看，可以將課堂情緒互動分為師生情緒互動、學生之間情緒互動、學生與媒介環(huán)境的情緒互動，而激情教學中以師生情緒互動最為主要，教師用情表達，學生用情回饋，是激情教學區(qū)別于一般互動的特點。

（五）激情教學法

激情教學法即是教師用激情去點燃學生情緒，在學生激情高漲的情況下進行授課的新穎方式，如情境式、探討式等。[6]激情教學法最重要的就是使學生充滿自信和激情，在具體教學過程中，實施可分為三步：第一步，精彩的導入。精彩導入是激情教學法的情感鋪墊，可以將學生迅速帶入課堂教學；第二步，抓好激情“發(fā)泄”切入點。備課階段要對課程內容中較易形成切入點的教學內容做到心中有數(shù)，以做到穩(wěn)若泰山的激情教學，這其中既可以幽默，也可以設懸念，還可以模擬課本人物；第三步，給予學生積極的評價，教育的激勵措施有助于學生自信心的增長，并促使學生心靈的發(fā)展。[5]

在激情教學的過程中，需要注意拿捏好情緒“發(fā)泄”的度，激情過度會變?yōu)椤吧壳椤?，激情不足會顯得“平庸”；同時要抓準情緒“發(fā)泄”切入點，錯誤的切入點不但起不到激勵學生的作用，反而會耗費自己和學生的精力，教學內容也會因此顯得華而不實，并且影響真正的激情發(fā)揮點；在激情教學過程中，善于利用一切環(huán)境與條件，時刻保持敏銳的情感體驗，努力做到激情的更高境界——“平實”與“平和”，平實而不失去聽眾，平和而又能引起共鳴，那是一種“大音希聲、大象無形”的功力，不付出特別的心血是難以達到這種高度的。[7]

現(xiàn)代課堂需要教學激情，激情讓課堂更加生動、以人為本。在激情教學過程中，教師捕捉靈感，達到教學激情再發(fā)生；學生的學習潛能更能得到開發(fā)，達到全面發(fā)展。激情燃燒教學，促進教學質量的快速提升；激情是教師的內在風度，是教師綜合素質的體現(xiàn)。教學中注入激情，是現(xiàn)代教育的迫切需要，只有注入激情的教學，才能真正體現(xiàn)教育的以人為本。

[1]克里斯托夫 戴.保持激情：成就優(yōu)秀教師[J].陳彥旭，譯.教育研究，2009（3）：60-64，80.

[2]王凡.大學生群體激情及教育誘導[J].廣東青年干部學院學報，2010，24（2）：57-60.

[3]朱冉月.在英語教學中揮灑激情——論激情與英語教學的關系[J].考試周刊，2007（17）：42-43.

[4]黃瑛.論教學激情[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2009，6（3）：142-143.

[5]鄭確.對課堂教學中“生動”和“激情”的思考——思想道德修養(yǎng)課教學方法研究[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2002，4（4）：71-73.

[6]王金亮.高中政治教師要把激情帶入課堂教學中[J].教育教學論壇，2012（18）：233-234.

[7]芮明杰.管理創(chuàng)新[M].上海：上海譯文出版社，1997：55-80.

（責任編輯：宋現(xiàn)山）

An Analysis of the Connotations, Characteristics and Components of Teaching Passion

LIU Yue-yue
(School of Education, China West University, Nanchong 637000, China)

Teaching passion is an emotional expression in teaching practice, and in specific educational and teaching activities, the four basic characteristics of teaching passion are situational, explosive, creative and interactive. The basic elements that generate teaching passion are emotional input, excellent professionalism, controlling power of emotions, effective emotional interaction, and the passionate teaching method, and the full development and integration of these elements will bring about teaching passion.

teaching passion；professionalism；controlling power of emotions；passionate teaching method

G642.4

A

1008-7931（2015）03-0102-03

2015-02-22

劉月月（1990—），女，重慶人，碩士研究生，研究方向：學前教育學。