教師言語美成就生命語文課堂

文連南民族初級(jí)中學(xué) 莫艷輝

教師言語美成就生命語文課堂

文連南民族初級(jí)中學(xué) 莫艷輝

教師的語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的基本手段，因而特別需要提升至美的層次。

一、導(dǎo)入言語美，啟迪學(xué)生思維

導(dǎo)語，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始之前，為進(jìn)入新課而講述的一段簡煉而富有吸引力的話。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！毕胍颜n上好，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語是關(guān)鍵。如何快速地把學(xué)生的注意力集中起來？我們可以通過設(shè)疑激趣、創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維、活躍氣氛等方式開啟新的一課。如在教學(xué)《捕蛇者說》時(shí)，我運(yùn)用了設(shè)疑激趣法導(dǎo)入新課：“一天，你遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一條觸過草木，草木全死，咬到人，就無藥可醫(yī)的毒蛇，你怎么辦？”學(xué)生回答：“趕快逃跑！”我又問：“有沒有明知一旦被它咬到就必死無疑卻還冒著生命危險(xiǎn)去捉它的人？”學(xué)生都答：“沒有！”這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“然而在唐代，一位姓蔣的人卻這樣做了，這是為什么呢？”這樣的導(dǎo)語很自然地激發(fā)了學(xué)生對(duì)“蔣氏”的好奇，從而帶著極大的興趣深入課文了解他冒死捕蛇的根源。若我們只是機(jī)械地說“今天我們來學(xué)習(xí)《捕蛇者說》”，或者“請(qǐng)打開203頁，我們來學(xué)習(xí)第27課?！边@樣沒有導(dǎo)語的開課法很顯然沒有前者的效果好。除了設(shè)疑激趣導(dǎo)入法，還有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事名言導(dǎo)入法等，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、過渡言語美，課堂自然流暢

過渡語是教師在課堂教學(xué)中從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)所使用的承接性語言。它是課堂教學(xué)語言中非常重要的一部分，能啟發(fā)課文后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，使學(xué)生的思維自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》時(shí)我這樣設(shè)計(jì)過渡語：“同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位因?yàn)閮纱紊蠒M(jìn)諫兩次被貶到我們當(dāng)時(shí)荒蠻廣東的詩人。他第一次被貶，是因?yàn)樯蠒墩撎旌等损嚑睢?，?qǐng)求減免徭役賦稅而被貶到我們的鄰縣陽山；他第二次被貶，是因?yàn)樯蠒吨G佛骨表》，反對(duì)迎佛骨而被貶到我們廣東潮州。大家知道他是誰嗎？”——“對(duì)，是韓愈，哪位同學(xué)來介紹一下你所了解的韓愈？”——“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)韓愈被貶到廣東潮州途徑藍(lán)關(guān)時(shí)寫下的一首詩。請(qǐng)同學(xué)們將詩歌誦讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音?！薄罢?qǐng)大家對(duì)照注釋理解詩歌的含義，不懂的請(qǐng)教小組成員，還無法解決的在班上質(zhì)疑，其他小組成員或教師幫忙釋疑?！薄罢自姳磉_(dá)了作者什么樣的感情？”——“悲憤，很好，請(qǐng)大家快速地在每一聯(lián)中找出體現(xiàn)悲憤感情的關(guān)鍵詞?！薄跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們懷著悲憤的感情自由朗讀詩歌”……過渡語它就像一根線將各部分的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使一節(jié)課完整和諧，渾然一體地呈現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻，教學(xué)效果就會(huì)凸顯。

三、評(píng)價(jià)言語美，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

評(píng)價(jià)語言是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果做出評(píng)點(diǎn)和估價(jià)的教學(xué)語言形式。它包括表揚(yáng)、批評(píng)、肯定、激勵(lì)及中性評(píng)價(jià)等。

五、六年前，曾有家長向我提出要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“你真棒”這樣的激勵(lì)語。當(dāng)時(shí)我很不以為然，認(rèn)為那是幼兒園、小學(xué)老師才會(huì)說的幼稚的夸張的話。出自中學(xué)教師的口，用在中學(xué)生的身上會(huì)很別扭?，F(xiàn)在的我卻深以為然了?，F(xiàn)在“太精彩了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！”“真不錯(cuò)！”“你真棒，那么流暢又完整地回答了老師的問題。”“你好厲害哦，讀得比老師還好?！薄澳隳芡ㄟ^標(biāo)點(diǎn)體會(huì)作者的情感，連老師都沒想到，真了不起！”……類似這樣肯定的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語頻頻出現(xiàn)在我的課堂上。這讓我的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)語文，成績進(jìn)步明顯。這一屆電腦排位均衡排班的學(xué)生上初中第一次正規(guī)的考試排在了年級(jí)的第17名，兩年下來，最好成績排在了年級(jí)的第4名，最差也有第9名。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)要中肯，既不能不鼓勵(lì)，也不能夠不管學(xué)生回答什么，回答得怎么樣都一味地給予好評(píng)。有些教師喜歡訓(xùn)練學(xué)生在每次同學(xué)回答問題后全班同學(xué)都要報(bào)以整齊劃一，富有節(jié)奏感的掌聲。這種過于形式化的評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的感受而不注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，時(shí)間長了就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為不管對(duì)錯(cuò)，反正答了就會(huì)有好評(píng)和掌聲，那他們就會(huì)養(yǎng)成不經(jīng)思考就胡亂說一通的壞習(xí)慣。所以，教師的評(píng)價(jià)語要恰如其分，把握好度，才能激勵(lì)學(xué)生欣然投入課堂學(xué)習(xí)。另外，我們要避免使用轉(zhuǎn)折句式的表揚(yáng)，如“你朗讀的節(jié)奏和重音把握得很準(zhǔn)，但就是缺乏感情?！鞭D(zhuǎn)折句強(qiáng)調(diào)的是后半句，這種打了折扣的表揚(yáng)，也不能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

責(zé)任編輯 邱 麗