閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

文/韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué) 林建麗

閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

文/韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué) 林建麗

贊可夫語(yǔ)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”教師多元情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生想象，更好地走進(jìn)文本。

一、導(dǎo)語(yǔ)激趣入情

教師“開講”的創(chuàng)意，往往能為整堂優(yōu)課寫“基調(diào)”。因此，教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，必須緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、課文的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素。在一堂優(yōu)課中，雖然“好戲”還在后頭，但這“開腔”可不一般，還得“未成曲調(diào)先有情”才是。

導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生造成一個(gè)懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，我先介紹背景：“這首詩(shī)是唐朝大詩(shī)人李白所寫，贈(zèng)給他的好朋友汪倫的。說起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上過一次當(dāng)?！焙⒆觽冄劬Φ傻脠A圓的，懸念已成?！斑@個(gè)騙他上當(dāng)?shù)牟皇莿e人，就是汪倫?！焙⒆觽兏闷媪恕＝又?，我不緊不慢地述說了汪倫怎樣寫信將李白“騙”至家鄉(xiāng)，與李白結(jié)為好友的故事。這里，我在介紹作者、寫作背景和解釋題意中，借機(jī)造成懸念，激起了學(xué)生急于從詩(shī)中尋求結(jié)果的迫切心情，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解深度。

講一段趣事，無(wú)疑會(huì)先聲奪人，使整堂課增色。例如：教《草船借箭》，我設(shè)計(jì)了這樣別具一格的導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們學(xué)一篇《三國(guó)演義》中的故事，叫《草船借箭》。三國(guó)故事皆為人知，可你們知道諸葛亮與周瑜誰(shuí)的年齡大？”一石激起千層浪，但多數(shù)孩子都說諸葛亮年齡大。我?guī)е稚衩匦πφf：“諸葛亮草船借箭時(shí)才28歲，而周瑜已有34歲。周瑜比諸葛亮年長(zhǎng)6歲。這么說吧，當(dāng)周瑜在孫權(quán)帳下當(dāng)帥的時(shí)候，諸葛亮還只是農(nóng)村‘待業(yè)青年’哩，他可是自學(xué)成材的?！边@一導(dǎo)語(yǔ)，情趣橫生，詼諧幽默，不僅使孩子發(fā)出由衷的歡笑，也為理解文中的關(guān)鍵句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。’”作重要鋪墊。

二、音樂渲染融情

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。選取的音樂，在整個(gè)基調(diào)上、意境上、情節(jié)的發(fā)展上要與課文語(yǔ)言和諧，方能達(dá)到以音樂渲染特定情境，激起學(xué)生情感上的共鳴。對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在閱讀教學(xué)必須時(shí)，教師和學(xué)生恰當(dāng)?shù)膹椬唷⒈硌莩?、哼唱，都是行之有效的方法?？梢栽谛抡n開始時(shí)播放音樂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶入課文描寫的情景；也可以在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，通過音樂描寫的場(chǎng)景，激起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而更好地理解課文?！队^潮》描繪了錢塘江大潮來(lái)前的風(fēng)平浪靜與潮來(lái)時(shí)的驚濤浪吼，形成鮮明對(duì)比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠(yuǎn)推近，有如排山倒海之勢(shì)，雷霆萬(wàn)鈞之力。為了充分發(fā)揮作品的感染力，我準(zhǔn)備了一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來(lái)前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢(shì)。在這樣的音樂情景渲染下，學(xué)生個(gè)個(gè)入其境，動(dòng)其情，讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。憑著音樂的渲染，展開想象，學(xué)生似乎看到“水天相接的地方出現(xiàn)的那條白線逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。”學(xué)生仿佛聽見從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”的響聲。對(duì)課文中的“橫貫江面、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩、山崩地裂”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，也帶著情感的色彩及鮮明的形象為學(xué)生所理解。

三、畫面展現(xiàn)動(dòng)情

現(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激蕩、張揚(yáng)，需要一定的場(chǎng)景、畫面來(lái)驅(qū)動(dòng)，入境才能入情。見到生死離別，我們會(huì)黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會(huì)流連往返。小學(xué)語(yǔ)文課文，描寫了許多動(dòng)人的畫面，閃現(xiàn)在字里行間。用畫面再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。無(wú)數(shù)次事實(shí)表明，教室里畫面一出示，孩子的眼睛就亮了。

教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》這一課時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，我充分利用了課外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生“親歷”紅軍長(zhǎng)征艱難的斗爭(zhēng)歷程（播放《長(zhǎng)征》錄像），使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍戰(zhàn)士的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。把生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)融為一體，把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性與情感性融為一體。源于教材，開發(fā)教材，拓展教材，目的就在于以學(xué)定教，以情激情。閱讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗