基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式研究

張 宜

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一 引 言

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程?！贝髮W(xué)英語(yǔ)在高校里也是開(kāi)課面最廣，涉及學(xué)生人數(shù)最多，影響力最大的課程。研究表明，科學(xué)的語(yǔ)言或外語(yǔ)測(cè)試不但可以對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的評(píng)估，還可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展與語(yǔ)言習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，將語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搼?yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并檢查教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況。

外語(yǔ)測(cè)試直接影響外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量；同時(shí)也影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法。深入研究國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試的理念，追蹤它們測(cè)試模式的發(fā)展規(guī)律，借鑒國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試的長(zhǎng)處，可以幫助學(xué)習(xí)者形成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，也會(huì)引領(lǐng)外語(yǔ)教師反思外語(yǔ)教育教學(xué)本質(zhì)，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試改革的逐步深化。

二 研究現(xiàn)狀述評(píng)

自上個(gè)世紀(jì)末，外語(yǔ)測(cè)試逐步受到了人們的關(guān)注和重視，作為檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的有效手段，外語(yǔ)測(cè)試不僅要為教學(xué)服務(wù)，還要直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。Arthur Hughes 認(rèn)為，測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，即反撥（backwash）作用既可以是有害的，也可以是有益的。[1]如果是一個(gè)被認(rèn)為是重要的測(cè)試，那么對(duì)它的準(zhǔn)備就可以支配所有的教學(xué)活動(dòng)。但如果這個(gè)測(cè)試的內(nèi)容和測(cè)試技巧與授課目的不一致，那么極有可能帶來(lái)有害的反撥效應(yīng)。

近年來(lái)，有學(xué)者提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程缺乏嚴(yán)格而有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生對(duì)測(cè)試的科學(xué)性和促進(jìn)作用認(rèn)識(shí)不足。[2][3]學(xué)生在提升英語(yǔ)水平上壓力不大，教師對(duì)于教學(xué)模式的研究也不充分。因此，我們要重視和發(fā)揮外語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響，并積極采用有效的測(cè)試手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

新托福考試、雅思考試等標(biāo)準(zhǔn)化國(guó)際考試以交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，可以比較全面地衡量考生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。[4][5][6]借鑒新托福和雅思考試對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的測(cè)試要求，可以在一定程度上使我們更加接近國(guó)際社會(huì)對(duì)各類人才外語(yǔ)水平的要求，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更能夠貼近社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試的主要特點(diǎn)

以新托?？荚嚒⒀潘伎荚嚍榇淼膰?guó)際化語(yǔ)言測(cè)試體系全面地考察了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言能力，充分體現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)，奉行以溝通為本的測(cè)試?yán)砟?，?duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從偏重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向偏重交際情景與交際任務(wù)。[4][5]

新托福和雅思所體現(xiàn)的交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟?，?duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示。交際語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)過(guò)在20世紀(jì)后半葉的發(fā)展，在英美等國(guó)已成為外語(yǔ)測(cè)試的主流。Canale和Swain指出，交際語(yǔ)言能力（communicative competence）主要包含三個(gè)方面的要素：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和交際策略能力。Bachman認(rèn)為交際語(yǔ)言能力（communicative language ability）包括語(yǔ)言能力、策略能力、心理社會(huì)機(jī)能三個(gè)方面。在語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)中，交際理論更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。從交際教學(xué)法的角度來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)要以培養(yǎng)交際能力為中心，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要掌握一套語(yǔ)言的意念和功能。在一定的語(yǔ)境中學(xué)生能夠用所掌握的語(yǔ)言互通信息，交流思想感情，達(dá)到交際的目的。交際式語(yǔ)言測(cè)試與其他語(yǔ)言測(cè)試最突出的不同點(diǎn)在于：它不僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)，還把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上，即著重了解受試者使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（二）培養(yǎng)模式的界定

所謂培養(yǎng)模式，也即“人才培養(yǎng)模式”，“是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式”[7]?？梢赃@樣說(shuō)，培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。通常意義上，它應(yīng)包含以下四個(gè)維度：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段；（4）與之相匹配的一整套管理和評(píng)估制度。

（三）大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，即“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提供綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。同時(shí)，《課程要求》也明確了大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)規(guī)格——“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！?/p>

大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，其核心內(nèi)容體現(xiàn)在一般要求、較高要求和更高要求上。三個(gè)要求中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯以及詞匯等語(yǔ)言微技能分別給予具體和適度的參照指標(biāo)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式、方法和手段，《課程要求》明確指出，各高校應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)支持并和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

《課程要求》明確了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種重要評(píng)估——形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，并對(duì)兩種評(píng)估內(nèi)容作出具體說(shuō)明。值得一提的是，《課程要求》規(guī)定，教學(xué)評(píng)估應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估應(yīng)作為各高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方面也從完善教學(xué)文件和教學(xué)管理文件、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分制、完善教師聘任和師生比、健全教師培訓(xùn)體制等四個(gè)方面做出規(guī)定。

可以說(shuō)，《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式做出了全面、詳實(shí)的規(guī)定和要求。那么，根據(jù)《課程要求》中大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程應(yīng)貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，在不同地區(qū)、不同高校，針對(duì)不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)對(duì)象，采用何種切實(shí)可行、行之有效的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式，是本研究的重點(diǎn)。

（四）國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟钆c大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式的對(duì)接

基于交際語(yǔ)言教學(xué)理念的新托福和雅思注重對(duì)考生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查，對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和測(cè)試產(chǎn)生了積極的影響。因此本研究旨在將國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟钊谌氲酱髮W(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式中，從新的視角探討大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式建構(gòu)的可行性與實(shí)效性。

新托福和雅思考試均注重對(duì)考生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考查，注重對(duì)考生在真實(shí)語(yǔ)料中進(jìn)行交際、表達(dá)思想和文化溝通的能力，而《課程教學(xué)要求》也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)活動(dòng)中“能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，“以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?？梢?jiàn)，基于交際語(yǔ)言教學(xué)理念的新托福和雅思考試已經(jīng)對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試產(chǎn)生了積極的影響。兩個(gè)國(guó)際化的語(yǔ)言水平考試背后的交際語(yǔ)言教學(xué)理念不僅與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求相通，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估而言，也有很多有益的啟示。

表1.國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)和四六級(jí)考試的能力考查異同[8]

表1顯示出新托福考試和雅思考試與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試在考查學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能上有明顯的不同。首先，前者更注重考查考生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的均衡發(fā)展，而大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試則偏重考查學(xué)生的聽(tīng)力理解和閱讀能力。針對(duì)國(guó)際社會(huì)以及我國(guó)社會(huì)發(fā)展的大背景來(lái)看，僅有一定的英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，尤其是應(yīng)試能力并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。其次，新托福和雅思都注重語(yǔ)言的交際能力，并以語(yǔ)交際言測(cè)試作為指導(dǎo)思想。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)主要以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試觀作為指導(dǎo)思想。第三，新托福和雅思都有科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試功能觀，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的功能進(jìn)行了有效限定。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的功能缺乏有效限定，導(dǎo)致測(cè)試功能被夸大。應(yīng)試高分者卻有可能聽(tīng)不懂也說(shuō)不出。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于大學(xué)生要有英語(yǔ)理解能力的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力的要求相去甚遠(yuǎn)。因而，新托福和雅思等國(guó)際化的語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)能夠較為科學(xué)地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際化的語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟睿橙∑渲械拈L(zhǎng)處為大學(xué)英語(yǔ)教育提供教學(xué)和評(píng)估方面的參考，對(duì)深化改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)模式，有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三 建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式

（一）大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)分極大壓縮，課時(shí)急劇減少，教學(xué)工作邊緣化，以及大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展嚴(yán)重受限等問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)言能力、課程設(shè)置、績(jī)效考核等角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討。[9][10][11][12]

劉潤(rùn)清認(rèn)為應(yīng)該“淡化大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)在基本語(yǔ)言技能方面的區(qū)別”，以便學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展語(yǔ)言能力。[13]蔡基剛發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)行，目前我們的大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊，大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置、考試難度等都有趨于一致的傾向。[10]在這樣的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)要求分模塊授課已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的需要和必然。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)被引入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)空時(shí)空都得到前所未有的拓展。利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)可以支持語(yǔ)言輸入豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愿意進(jìn)行更多的聽(tīng)說(shuō)和閱讀，促進(jìn)詞匯習(xí)得，促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)料的接觸，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[14][15]但是，國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)代化教育技術(shù)手段的使用遠(yuǎn)未普及，多數(shù)情況下僅局限于進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示和呈現(xiàn)，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，更忽視了信息技術(shù)與課程的有效整合。數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)等在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用亟待加強(qiáng)。

（二）校本研究下的大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式

所謂校本研究下的大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式，就是借鑒國(guó)際化語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟?，結(jié)合國(guó)際交流需求和國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等模塊式授課方式，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力，為各高校提供切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1.大學(xué)英語(yǔ)特色類課程結(jié)構(gòu)

具體操作如下：

1.將國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)理念本土化，與各高校具體情況相結(jié)合，使中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)接軌，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國(guó)際交流需要的國(guó)際化人才。

2.合理設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)特色教學(xué)的課程模式，使之適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)減少的現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3.形成基于“真實(shí)語(yǔ)料”、“真實(shí)場(chǎng)景”的任務(wù)型教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用能力。

4.在增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、了解世界其他文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)目標(biāo)語(yǔ)言的能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)研究和交流的能力。

5.將現(xiàn)代化教育技術(shù)手段同大學(xué)英語(yǔ)特色課程有效整合，使之成為教師教學(xué)的有效工具，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

6.形成科學(xué)、合理的測(cè)試體系，充分發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的積極反撥作用，使測(cè)試更全面、更實(shí)際地考察出學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式的實(shí)施

本研究旨在基于國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹拇髮W(xué)英語(yǔ)特色教學(xué)模式如何適應(yīng)我國(guó)高校的實(shí)際情況，以及多媒體技術(shù)、數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)等手段在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的作用（見(jiàn)圖2）。

圖2.大學(xué)英語(yǔ)特色類課程體系

本研究以所在學(xué)校目前正在進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ)。在該校，自2008 年秋季學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生一入學(xué)，就可以根據(jù)自己意愿選擇大學(xué)英語(yǔ)特色類別學(xué)習(xí)。特色類別大學(xué)英語(yǔ)分為新托福和雅思兩個(gè)方向。特色類外語(yǔ)課程是大學(xué)外語(yǔ)必修課的一種形式，對(duì)學(xué)生不額外收取費(fèi)用。特色類的教學(xué)把新托福和雅思模式作為教學(xué)載體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面分模塊設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)2 年4 個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠達(dá)到在英語(yǔ)國(guó)家生活和學(xué)習(xí)的水平。到目前已經(jīng)有6 個(gè)年級(jí)、約800 名學(xué)生按照特色教學(xué)模式接受大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)特色課程開(kāi)設(shè)4 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期3 門課程，每周6 學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容如下：

第一學(xué)期：綜合英語(yǔ)（兼顧寫(xiě)作和閱讀），聽(tīng)力，口語(yǔ)。

第二學(xué)期：綜合英語(yǔ)（兼顧寫(xiě)作和閱讀），口語(yǔ)，聽(tīng)力/英美國(guó)家國(guó)情與文化（單雙周）。

第三學(xué)期：寫(xiě)作，聽(tīng)力，英美時(shí)文閱讀。

第四學(xué)期：聽(tīng)力，口語(yǔ)，寫(xiě)作/閱讀（單雙周）。

以上課程一律采用多媒體設(shè)備授課，其中聽(tīng)力、口語(yǔ)和部分寫(xiě)作課程在數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室授課。

經(jīng)過(guò)2年的大學(xué)英語(yǔ)特色教學(xué)培養(yǎng)，每屆特色類學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言綜合應(yīng)用方面都有了明顯提高。以2008級(jí)學(xué)生為例，參見(jiàn)表2。

表2.2008級(jí)特色類學(xué)生學(xué)習(xí)信息

學(xué)生E 2008 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類） 雅思 6.5 考 研學(xué)生F 2008 工商管理 雅思 6.5 考 研學(xué)生G 2008 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 雅思 6 考 研學(xué)生H 2008 教育 雅思 6 考 研學(xué)生I 2008 應(yīng)用心理學(xué) 雅思 6 考 研學(xué)生J 2008 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 雅思 6 考 研學(xué)生K 2008 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類） 雅思 5.5 考 研學(xué)生L 2008 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類） 雅思 5.5 外企就業(yè)學(xué)生M 2008 電子信息工程 雅思 5 外企就業(yè)學(xué)生N 2008 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類） 托福 88 外企就業(yè)

結(jié) 語(yǔ)

《中國(guó)的和平發(fā)展道路》（2005）白皮書(shū)指出：“在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)深入發(fā)展的今天，中國(guó)更加意識(shí)到不同文明之間交流與對(duì)話的重要意義，既積極走向世界，讓世界了解中國(guó)，也努力吸收、借鑒其他文明的有益成果?！北狙芯拷梃b新托福和雅思測(cè)試的理念和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)的逐步深化提出了創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式。大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式是在交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟钪笇?dǎo)下，以新托福和雅思測(cè)試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為依托，旨在全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。其目的是改善目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)考試的弊端，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。經(jīng)過(guò)近6 年的實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)特色培養(yǎng)模式下的全新課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)管理等方面的工作已經(jīng)取得積極進(jìn)展，該研究成果值得在具備類似條件的院校推廣，使更多的學(xué)習(xí)者受益。

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