論繪本在培智學校心理健康教育中的運用

鄒 蘋

（黃埔區(qū)啟智學校，廣東 廣州 510725）

一、“繪本”的概念及特點

“繪本”一詞源自日語，指圖文并茂的書，有時又叫“圖畫書”，是一類以繪畫為主，附有少量文字的書。近年來繪本風潮盛行，繪本逐漸取代了“圖畫書”一詞。日本繪本研究者松居直先生對繪本有一個生動的比喻：“圖畫+文字=插圖讀物，而文字+圖畫=繪本”。繪本以生動有趣的方式，讓兒童在閱讀的過程當中獲得多種感官體驗，從而讓兒童在認知上得到滿足。一般而言，優(yōu)秀的繪本都具有圖畫敘事性、圖文結(jié)合性、內(nèi)容趣味性以及主題教育性。由此可見，繪本并不是簡單的圖畫與文字的擺放堆砌，而是二者的恰當結(jié)合，從而發(fā)生學習心理反應，生成結(jié)果。

二、培智學校學生特點

培智學校學生大多智能不足，智力水平一般在初中生以下，所處認知階段大部分在感知運動階段、前運算階段或具體運算階段。感知運動階段的兒童依靠動作去適應環(huán)境。前運算階段兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，憑借表象進行思維。具體運算階段兒童的認知結(jié)構(gòu)由表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。

這類學生學習動機缺乏，以缺失性需求為主。注意以無意注意為主，有意注意發(fā)展比較緩慢。因此生活化的、顏色鮮艷的、有趣的、活動性的內(nèi)容比較容易吸引他們的注意力。他們注意廣度狹窄，難以關注復雜的東西，記憶力比較差，尤其是短時記憶，長時記憶優(yōu)于短時記憶。語言能力缺乏。由于特殊學校的發(fā)展，培智學校越來越多的接受從普通學校轉(zhuǎn)介過來的情緒障礙、自閉癥學生。

三、“繪本”在培智學校心理健康教育中的運用

（一）適用性分析

培智學生大部分處在感知運動、具體運算以及前運算階段。他們的思維主要通過動作、表象以及具體內(nèi)容支持的邏輯性思維。如上述，繪本是圖文的結(jié)合，有圖像供學生進行思維操作。繪本又具有敘事性，給學生提供了“具體事件”進行邏輯思維。最近出現(xiàn)的可操作繪本，如洞洞書“好餓的毛毛蟲”之類都非常適合感知運動階段的學生學習。

繪本的趣味性很容易吸引學生興趣。有研究發(fā)現(xiàn)“幼兒選擇繪本往往是由于其‘好玩’、‘有趣’”。繪本通常比較短小，容易讓學生在有限的注意力中獲得較完整的知識。繪本文字精煉，大部份重復性比較強，如《大衛(wèi)不可以》總共才10幾句話，而其中“不可以”“不”的重復又非常多，非常適合詞匯匱乏的智力不足學生。

（二）課程內(nèi)容

《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的實施意見》中講到，“在教育教學和課程改革中，注重學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)學生樂觀面對人生的意識和自尊、自信、自立、自強的精神，加強學生的法制教育、心理健康教育和安全教育，提高學生生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業(yè)等能力?！笨梢姡兑庖姟穼μ厥鈱W生的積極心理、人格發(fā)展、生活適應、人際關系以及職業(yè)心理有一定要求。

培智學校乃至特殊學校還沒有心理健康教育方面專門的指導性文件，在這里我們只能參照與學生認知水平接近的《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》里講到，小學低年級的教育內(nèi)容主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境，新的集體，新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；小學中、高年級的教育內(nèi)容主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學時的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力?！兑庖姟泛汀毒V要》一致性點明要對學生進行生活適應、人際關系、人格特點以及積極情感的培養(yǎng)。主要的區(qū)別是特殊學校己經(jīng)開始了學生的職業(yè)指導，而中小學心理健康教育指導更注重學生學習心理建設。

培智學校還沒有固定教材可供參考。有人認為普通學校的心理健康教材雖然有一定的可讀性和借鑒性，但對智力殘障學生而言并不適用。培智學校心理老師一般自主選擇授課內(nèi)容。閻秀美在特殊學校對青春期教育、情緒和行為調(diào)節(jié)、學校社會適應、人際交往、自信心培養(yǎng)、意志力培養(yǎng)和就業(yè)指導幾方面的教學實踐進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中青春期所占比重最大，情緒和行為調(diào)節(jié)和人際交往的比重其次。最后是學校社會適應，以就業(yè)指導與意志力的培養(yǎng)為主題的教學較少。

由于缺少教學大綱和教材，教學內(nèi)容只能由教師選擇主題、設計方法和目標，教學針對性較差。由于教材不固定，教學層次性、系統(tǒng)性不夠，難以鞏固，更難以讓學生理解接受和運用。而以繪本為教學內(nèi)容，繪本本身就有系列，有它自己的系統(tǒng)。如有《我的情緒繪本》(套裝全7冊)包括：《我很孤單》《我很擔心》《這不公平》《我很特別》《我被欺負了》《我很害羞》《我很高興》。比如職業(yè)指導繪本《幸福人生規(guī)劃繪本》里包含符合學生性格特點的教師、會計師、賓館經(jīng)理等九大職業(yè)繪本。有些繪本本身就是相應領域內(nèi)的專家寫作的，如日本的性教育專家山本直英就出版了一系列關于兒童性教育的繪本。系統(tǒng)的繪本讓以情緒為主的心理教育更系統(tǒng)更全面。

為了使培智學校心理健康教育內(nèi)容更具體完善，筆者將培智學校心理課常用繪本以系列繪本作主體，以其它經(jīng)典繪本作補充，認真作了如下整理，老師可以按學生認知階段選取適合本班學生特點系統(tǒng)地教授。

表1 培智學校心理健康教育常用繪本

（三）課程結(jié)構(gòu)

通過對10篇優(yōu)秀繪本心理教案（幼兒園、小學）的教學結(jié)構(gòu)及流程進行研究，繪本教學課堂常用的教學環(huán)節(jié)有：繪本觀察，繪本閱讀，聯(lián)系經(jīng)驗，繪本游戲，原因猜測，對主人公說，經(jīng)驗歸類整理，繪本問答，以及情景表演等。結(jié)果如下：

由表2可見，老師們課堂最多的環(huán)節(jié)是聯(lián)系經(jīng)驗，其次是觀察和閱讀，然后是繪本游戲（老師創(chuàng)設）。而從排序來看，學生觀察環(huán)節(jié)最靠前面，其次是閱讀，然后是聯(lián)系經(jīng)驗和繪本游戲。

表2 繪本教案中教學環(huán)節(jié)統(tǒng)計表

繪本最具特色的地方是它的圖文并茂，它的圖片就足以吸引學生的注意力。培智學校學生大部份正處于“前運算階段”，他們多憑借表象進行思維。學生觀察繪本，能夠讓學生獲得表象，從而促進學生的思維學習。繪本除了有圖片，還有與之對應的文字?！伴喿x”階段讓圖片插上“文字”的翅膀，其中的“文字”對圖片表象進行操作，從而讓繪本故事動起來，就像是真實經(jīng)歷了一番。“聯(lián)系經(jīng)驗”部分將繪本情節(jié)與生活情節(jié)鏈接，形成共鳴，促進學生現(xiàn)實層面的成長，這也是繪本教學的意義所在。因此，它成為了心理健康教育課堂中必要的環(huán)節(jié)。孩子最初認識世界是通過動作，如果條件可能，讓孩子在動作中學習是最佳途徑。如在《生氣湯1》中，教師創(chuàng)設小游戲“生氣湯”，（玩法：學生手拉手，圍成一個鍋的形狀。每個人對著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌“撒點鹽、放點糖，左左左扭三下，右右右扭三下，噴出一口火龍氣，啊!我快樂啦！”）學生在愉快的氛圍中切實體驗從生氣到快樂，將抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體化，并將繪本故事內(nèi)容統(tǒng)整，鞏固所學內(nèi)容?；顒有哉n程本身就很吸引學生，再以游戲的方式呈現(xiàn)，學生非常感興趣?！袄L本游戲”讓學生自身取代圖片表象進行操作，獲得直接經(jīng)驗，從而讓學生增長知識與能力。

從培智學校學生特點來看，學生智能不足，思維簡單，變通性差，經(jīng)驗的提升需要不斷地重復、鞏固，才能有進一步的提升。并且他們喜歡重復，在重復中獲得自我效能感。課堂結(jié)構(gòu)如果能夠讓學生熟悉并掌握，學生才能將更多的精力用于掌握新知。特教領域，針對認知理解力較差的自閉癥兒童己經(jīng)開發(fā)出一種結(jié)構(gòu)化教學模式，這就是“觀察—閱讀—聯(lián)系經(jīng)驗—游戲”的結(jié)構(gòu)。實踐證明，這種結(jié)構(gòu)化教學模式獲得了較好的教學效果。

四、運用的效果、綜合評價

（一）繪本由于它的圖文并茂、短小精悍、敘事性、教育性等特點非常適合培智學校的學生的認知以及動機特點。

（二）培智學校心理健康教育課可以情緒、青春期、人際交往系列繪本為系統(tǒng)的教學內(nèi)容。

（三）培智學校心理健康教育課繪本教學遵循“觀察-閱讀-聯(lián)系經(jīng)驗-游戲”的結(jié)構(gòu)，取得較理想的教學效果。

以上說明繪本在學校心理健康教育教學中的運用是行之有效的。

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