珠聯(lián)璧合構(gòu)建思維力

陳思谷

開展創(chuàng)新教育，是學(xué)校素質(zhì)教育的一種深化與提升。在基礎(chǔ)教育階段如何融入創(chuàng)新教育，使之達(dá)到與學(xué)科教育的和諧統(tǒng)一？這是學(xué)校和社會(huì)甚為關(guān)注的問題。

研究和實(shí)踐表明，將學(xué)科能力的培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展相結(jié)合，著力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與創(chuàng)新教育珠聯(lián)璧合的基本途徑。

一、學(xué)科與學(xué)科能力

所謂學(xué)科，一方面指一定科學(xué)領(lǐng)域的總稱或一門科學(xué)的分支；另一方面指學(xué)校課程的組成部分。學(xué)科教育是學(xué)校設(shè)置學(xué)科的教育，它按知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系展開論述，旨在提高教學(xué)效果，傳授學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的心理能力，其中最突出的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。

西方教育學(xué)家杜威曾指出，科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)不一樣，教師必須把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。

杜威所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”，盡管包含教師根據(jù)學(xué)習(xí)心理傳授知識(shí)的內(nèi)容，但最終目的還是使學(xué)科知識(shí)內(nèi)化、概括化或類化為學(xué)生的學(xué)科能力。

學(xué)科能力一方面依靠學(xué)科知識(shí)的掌握，另一方面又不能歸結(jié)為學(xué)科知識(shí)，它是學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化、概括化或類化等智力活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)固的心理特征。

換句話說，學(xué)科能力既源于學(xué)科教學(xué)教育促使學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，又依賴于學(xué)生心理能力本身的發(fā)展，即他們掌握知識(shí)的難易程度和速度取決于其智力發(fā)展水平。

在一定意義上，這正反映知識(shí)、智力與能力的關(guān)系。由此可見，學(xué)科能力正是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生智力發(fā)展有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

無論哪一門學(xué)科，都是在概括的基礎(chǔ)上形成各自的學(xué)科能力。例如，語文學(xué)科能力可以概括為說、讀、聽、寫能力；數(shù)學(xué)學(xué)科能力可概括為運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。因此，抓住概括能力，也就抓住了學(xué)科能力的基礎(chǔ)與核心。發(fā)展學(xué)生的概括能力，乃是發(fā)展其學(xué)科能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)科思維力的建構(gòu)

在一個(gè)人的學(xué)科能力體系中，除了特殊的學(xué)科能力外，還應(yīng)有思維要素的存在。只有融合學(xué)科能力與思維能力，才能構(gòu)成學(xué)科思維力。

根據(jù)學(xué)科思維力的基本界定，可用特定學(xué)科能力與創(chuàng)新思維品質(zhì)兩大變量來描述創(chuàng)新教育所需要的學(xué)科思維力的一般模式A=f（x，y）。式中，x表示特定學(xué)科能力目標(biāo)變量，y表示創(chuàng)新思維品質(zhì)目標(biāo)變量。學(xué)科思維力A是特定學(xué)科能力x和創(chuàng)新思維品質(zhì)y的函數(shù)。

一般說來，學(xué)科思維力體系是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。如果單純分析學(xué)科思維力構(gòu)成的具體成分，可將其結(jié)構(gòu)看成是靜態(tài)的。

例如，語文學(xué)科思維力是聽、說、讀、寫等特殊表現(xiàn)能力與思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、深刻性等創(chuàng)新思維品質(zhì)構(gòu)成的多個(gè)交結(jié)點(diǎn)的靜態(tài)系統(tǒng)。但從學(xué)科能力構(gòu)成的內(nèi)在關(guān)系和聯(lián)系上來說，語文思維力不可能局限在這些交結(jié)點(diǎn)，它必然在更復(fù)雜的交匯作用中表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)開放的特點(diǎn)。

學(xué)科能力的系統(tǒng)性正是這種靜態(tài)構(gòu)成與動(dòng)態(tài)作用的統(tǒng)一，而且動(dòng)態(tài)性是學(xué)科思維力結(jié)構(gòu)的精髓。

學(xué)科思維力的動(dòng)態(tài)性首先表現(xiàn)在主客體交互作用上?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，往往能有效構(gòu)建或完善其學(xué)科能力結(jié)構(gòu)。

其次，動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)與動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生掌握某種操作程序且獲得不斷發(fā)展時(shí)，當(dāng)感知、表象、語言、思維相互結(jié)合時(shí)，出人意料的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)也就逐步完善和發(fā)展起來，并出現(xiàn)各種學(xué)科能力的模式。

此外，隨著人們對學(xué)科特殊表現(xiàn)能力和思維品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化，原先構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)形態(tài)也必然發(fā)生變化。認(rèn)識(shí)學(xué)科思維力結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，有利于在學(xué)校創(chuàng)新教育過程中保持某種發(fā)展求新心理，避免在能力結(jié)構(gòu)模式上形成定勢。

學(xué)科思維力雖是若干能力的集合，但它必須以學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介而實(shí)現(xiàn)。這里的中介功能是指學(xué)生從掌握學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，過渡到形成學(xué)科能力的橋梁作用。

作為學(xué)科能力材料的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)容上主要是語言、數(shù)和形；在形式上大致可分為感性材料和理性材料。顯而易見，學(xué)科思維力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)科知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上。學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種注重學(xué)科思維力開發(fā)的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、學(xué)科思維力的發(fā)展

發(fā)展學(xué)科思維力，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性，自覺探索和運(yùn)用各種創(chuàng)造性教學(xué)模式。就目前的情況看，常用的主要有創(chuàng)新要素滲透、兩點(diǎn)結(jié)合和一體化教學(xué)模式。

“滲透”原義來自于化學(xué)上的溶液與純?nèi)軇┍话胪改じ糸_，純?nèi)軇ɑ蛳∪芤褐械娜軇┩ㄟ^半透膜向溶液（或濃溶液）擴(kuò)散的現(xiàn)象，比喻一種事物或勢力逐漸進(jìn)入另一種事物或勢力。

在發(fā)展學(xué)科思維力的實(shí)踐中，如果以學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容為本，適當(dāng)滲透一些與課程內(nèi)容相關(guān)的思維故事或思維訓(xùn)練活動(dòng)，可使傳統(tǒng)教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)科思維力的功用。

兩點(diǎn)結(jié)合教學(xué)模式是指設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新教育目標(biāo)點(diǎn)，并使二者有機(jī)結(jié)合的一種發(fā)展學(xué)科思維力的教學(xué)模式。要尋找結(jié)合點(diǎn)，一方面應(yīng)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確課程基本知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；另一方面必須了解思維訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)科思維力發(fā)展的教學(xué)實(shí)施方案。

一體化教學(xué)是把創(chuàng)新教育和學(xué)科教學(xué)視為一體，通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用等教學(xué)系統(tǒng)要素的整合，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科思維力的期望。這是發(fā)展學(xué)科思維力最值得倡導(dǎo)的模式。一體化教學(xué)模式，有助于全面理解創(chuàng)新教育觀念。

在創(chuàng)新教育實(shí)踐中，人們往往認(rèn)為開展創(chuàng)新教育是科技輔導(dǎo)員的事，多數(shù)人難以實(shí)施，提倡學(xué)科思維力發(fā)展教學(xué)可糾正這種認(rèn)識(shí)上的偏差，便于發(fā)動(dòng)更多的教師加入創(chuàng)新教育的隊(duì)伍中。

學(xué)科課程教學(xué)是學(xué)校教育的基本活動(dòng)，其本質(zhì)是在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展思維力的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)科思維力發(fā)展教學(xué)，是一種在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)掘思維內(nèi)涵和提升思維品質(zhì)的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)在學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科思維力發(fā)展教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體，也是思維變化過程中的主體，是教與學(xué)這一矛盾中的主要方面。教師所施于學(xué)生的一切教育影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其所接受。學(xué)生不是被動(dòng)的接受體，而是主動(dòng)進(jìn)取、具有主觀能動(dòng)性的人。

學(xué)科思維力發(fā)展的一體化教學(xué)模式，注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。