高中物理教學(xué)中關(guān)于“疑”的教學(xué)模式

袁俊

摘 要：本文通過(guò)一個(gè)校內(nèi)的學(xué)情調(diào)查案例，反映出傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)被分割開(kāi)來(lái)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以高中物理學(xué)科為例，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，提出了一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)于“疑”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；物理；生疑；疑問(wèn)；解疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）2-0068-3

2013年5月，我校對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，接受調(diào)查的人數(shù)為345人。調(diào)查顯示：喜歡物理的學(xué)生占18%；不討厭，也不喜歡的占38%；討厭物理的學(xué)生占44%。從以上看出，82%的學(xué)生不喜歡物理課程。他們提出不喜歡的理由如下：①每堂課都是老師在講，經(jīng)常拖堂，上廁所都沒(méi)有時(shí)間；②課本上的許多實(shí)驗(yàn)老師都不讓我們做，也不演示；③老師說(shuō)，學(xué)物理就是要多做習(xí)題，我們不愿做解題的機(jī)器；④老師課堂上講的物理都是公式和題目，離我們的生活太遠(yuǎn)；⑤上課時(shí)老師講的題目能搞清楚，但我們自己做就不會(huì)。

從調(diào)查結(jié)果看，課堂上雖然老師很認(rèn)真，但學(xué)生并不買(mǎi)帳。其實(shí)，問(wèn)題并不只有我校才有。在過(guò)去，老師會(huì)根據(jù)自己編好的教案，承包整個(gè)課堂。課堂是老師的個(gè)人舞臺(tái)，而作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，卻成為臺(tái)下的觀眾。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在，新課標(biāo)提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，要讓學(xué)生“樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、善于發(fā)現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，“以學(xué)生的發(fā)展為本”。由此，筆者認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，主動(dòng)求知、探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在新課標(biāo)的指引下，我們必須構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)模式。對(duì)于高中物理學(xué)科，根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為知識(shí)的傳授要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1 生疑

“思生于疑”，要使學(xué)生集中精力去思考，最好的方法就是讓他們對(duì)發(fā)生的物理現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。所以，老師就要進(jìn)行設(shè)疑。課堂上巧妙的設(shè)疑，能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。當(dāng)然，設(shè)疑最終是為學(xué)習(xí)新知識(shí)而服務(wù)的。老師設(shè)計(jì)的疑點(diǎn)要能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。在內(nèi)容上一定要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的層次性、網(wǎng)絡(luò)性，體現(xiàn)新知識(shí)的形成。

根據(jù)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)和高中學(xué)生的情況，筆者認(rèn)為物理課中的疑點(diǎn)設(shè)置可以從以下三個(gè)方面選?。孩偃粘Ｉ钪械睦印＠碚撀?lián)系實(shí)際是物理學(xué)科教學(xué)的基本要求?，F(xiàn)在的高中學(xué)生與社會(huì)的接觸很廣，對(duì)很多現(xiàn)象很熟悉卻又不明白其中的原理，老師在設(shè)疑時(shí)要充分地利用這一點(diǎn)。例如：在講解影響平行板電容器電容的因素時(shí)，可以舉“設(shè)置在公司繳費(fèi)中心、旅游勝地的觸摸顯示屏”的例子；講解霍爾效應(yīng)時(shí)，舉“翻開(kāi)手機(jī)的保護(hù)蓋就可以接聽(tīng)”的例子。②實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理課的基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)是教學(xué)最基本的手段。我們可以利用演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑。在講解單擺的等時(shí)性時(shí)，用擺長(zhǎng)相等、體積相等的鐵球和塑料球作為擺球的兩個(gè)單擺進(jìn)行演示。讓兩個(gè)擺球在同一個(gè)豎直面、不同的擺角相向運(yùn)動(dòng)，先由學(xué)生猜想兩個(gè)球碰撞的位置。當(dāng)他們看到質(zhì)量小、擺角大的塑料球居然與鐵球幾乎在最低點(diǎn)相碰時(shí)，十分不解，產(chǎn)生極大興趣。③物理史實(shí)。物理課本上介紹了許多科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的科學(xué)史實(shí)。把科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程中，引發(fā)他們自己去猜想的疑點(diǎn)引用到教學(xué)中，把科學(xué)家懷疑、不解的地方呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生也一樣去懷疑，一樣去思考。

如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是在演奏一首進(jìn)行曲，那精心設(shè)疑就是吸引人心的序曲。

2 疑問(wèn)

設(shè)疑的目的就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。但是，很多學(xué)生為了取得好成績(jī)，整天泡在“題?！敝校?xí)慣了老師的提問(wèn)，等著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。而且，學(xué)生在心理上存在“三怕”：一是怕別人說(shuō)自己的水平低，二是怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，三是怕提出不同看法得罪老師。這造成學(xué)生不敢問(wèn)、不習(xí)慣問(wèn)、不善于問(wèn)的情況。對(duì)此，要讓學(xué)生對(duì)自己懷疑的地方提出準(zhǔn)確的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。民主和諧的教學(xué)氛圍能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思考，敢于提問(wèn)。要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛做法很多，例如：課堂上允許學(xué)生“插嘴”，對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱(chēng)贊，拍肩鼓勵(lì)以及口頭表?yè)P(yáng)，特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)；平時(shí)多與學(xué)生溝通，拉近師生關(guān)系；將問(wèn)題提得多、質(zhì)量高的學(xué)生立為榜樣，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)等等?？傊箤W(xué)生敢于提問(wèn)，勤于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，使其善于提問(wèn)

由于學(xué)生觀察和思考的能力不同，提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，或者沒(méi)價(jià)值。例如：筆者在講解“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，利用課本的電路圖進(jìn)行演示，當(dāng)改變電路外電阻時(shí)，并聯(lián)在電源兩端的電壓表讀數(shù)發(fā)生了變化。有的學(xué)生說(shuō)是電路接觸不良或電壓表有故障；有的只是簡(jiǎn)單地問(wèn)為什么會(huì)這樣；觀察細(xì)致的同學(xué)會(huì)問(wèn)為什么當(dāng)電路電阻變大時(shí)，電路電流會(huì)變小，而電源兩端的電壓卻變大；有深入思考的同學(xué)會(huì)提出發(fā)生的現(xiàn)象說(shuō)明初中課本提到兩端電壓恒定的干電池是理想化的，實(shí)際的干電池內(nèi)部還有“陌生”的地方……我們需要有價(jià)值（有助于教學(xué)內(nèi)容）的問(wèn)題，所以，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。有幾個(gè)常用的做法：先讓學(xué)生依照課本提出的問(wèn)題，自己造出一些“問(wèn)題”；有意識(shí)地使學(xué)生花一定時(shí)間預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，對(duì)新的知識(shí)有一定的了解；讓學(xué)生多在生活中觀察、尋找物理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力。

3 解疑

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，老師對(duì)解疑會(huì)有兩種不好的做法，一種是：表?yè)P(yáng)學(xué)生，并簡(jiǎn)單地總結(jié)所提出的問(wèn)題，然后不管學(xué)生的問(wèn)題就按自己編好的教案教學(xué)。這樣，前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的作用就會(huì)大打折扣，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)。另一種是：學(xué)生提問(wèn)，老師立即解答，一問(wèn)一答好像在開(kāi)記者招待會(huì)。這個(gè)做法雖然能夠幫學(xué)生解疑，但老師失去了主導(dǎo)作用，成為解答機(jī)器，而教材也會(huì)失去整體性。如何在解疑過(guò)程中既保證老師的主導(dǎo)作用又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為可以這樣：第一步，要組織學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題與出示的教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)？哪些與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)？哪些問(wèn)題在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處？將討論結(jié)果歸類(lèi)。第二步，對(duì)太難或偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題可以在課后解決，對(duì)有助教學(xué)的問(wèn)題挑選出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

例如，上面所舉“閉合電路的歐姆定律”的演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所提出的問(wèn)題。筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑選，把符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題找出來(lái)。然后，用原電池作為電源讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，探究它們的規(guī)律，這樣就把電源的內(nèi)外電壓的關(guān)系、電源的內(nèi)阻和閉合電路的歐姆定律等知識(shí)都顯示了出來(lái)。一般新的知識(shí)是由學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)組成，學(xué)生有能力解決，應(yīng)該讓他們進(jìn)行合作交流。老師只是引導(dǎo)啟發(fā)，讓答案從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)。

4 存疑

解疑以后，并不是教學(xué)的終點(diǎn)。學(xué)生的思維活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束而停止，對(duì)知識(shí)的感悟與思索還會(huì)有一個(gè)慣性和緩沖。對(duì)此，教師不要停留在現(xiàn)有的知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生存疑。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維。這既鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，又通過(guò)自我探索，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)能力。

存疑有兩種類(lèi)型，一種存疑類(lèi)型是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現(xiàn)象和問(wèn)題。這類(lèi)存疑必須緊扣教材。例如：在探究產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件的實(shí)驗(yàn)后，提出如果加大小線圈進(jìn)出大線圈的速度，觀察產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小的變化，思考其原因。這樣，學(xué)生在課后會(huì)到課本中尋找答案，學(xué)生對(duì)影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素的接受就容易得多了。存疑的另一種類(lèi)型是激發(fā)學(xué)生對(duì)更為高深的物理知識(shí)的探求，讓他們到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志中尋找答案，拓寬視野，提高自己解決問(wèn)題的能力。

高中物理的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生掌握一種科學(xué)的探究方法：觀察—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論?！吧伞蓡?wèn)—解疑—存疑”的教學(xué)模式就是以此作為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在民主和諧的氣氛中合作交流，既掌握了物理知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。

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（欄目編輯 鄧 磊）