情境—陶冶教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李　茹

(天津科技大學(xué)，天津 300457)

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情境—陶冶教學(xué)模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究

□李茹

(天津科技大學(xué)，天津 300457)

【摘要】本文針對當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)情況，引進情境——陶冶教學(xué)模式，詳細設(shè)計了該教學(xué)模式的啟迪和陶冶兩個教學(xué)環(huán)節(jié)并探討了其實現(xiàn)條件，以期切實提高高校思想政治理論課的教學(xué)實效。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；情境——陶冶教學(xué)模式；教學(xué)實效

高校思想政治理論課是我國對大學(xué)生進行思想政治教育的主要途徑。各高校通過有效的思想政治教育來提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，最終培養(yǎng)出國家發(fā)展所需要的建設(shè)者和接班人。隨著時代的發(fā)展以及國民觀念的轉(zhuǎn)變，高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段也應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新，從而能更好地實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者在對高校思想政治理論課程深入分析的基礎(chǔ)上，在該課程的教學(xué)過程中引進情境——陶冶這一教學(xué)模式，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高該課程的教學(xué)實效。

1情境——陶冶教學(xué)模式概述

1.1　情境——陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)理論研究證明，人的認識是認知活動和情感活動的統(tǒng)一。因此，情境——陶冶教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)即情知教學(xué)論認為，教學(xué)過程本身是教育者幫助受教育者實現(xiàn)認知活動和情感活動的統(tǒng)一過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)有意識的心理活動與無意識的心理活動以及認知與情感活動的協(xié)調(diào)過程。其中，認知系統(tǒng)表現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收過程；情感系統(tǒng)則發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。在教學(xué)過程中，教師只有幫助學(xué)生實現(xiàn)其認知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的同步運行、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得較好的教學(xué)效果。

1.2　情境——陶冶教學(xué)模式的概念及其目標(biāo)

情境——陶冶教學(xué)模式是教師有目的地在課堂中構(gòu)建情感和認知相互促進的教學(xué)情境，運用學(xué)生的感性心理活動，加強其理性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中有效地獲得知識同時熏陶情感的一種教學(xué)模式，又被稱為情——知互促教學(xué)模式。情境——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)程序主要包括啟迪和陶冶兩大環(huán)節(jié)，核心在于調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境——陶冶教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生情感的“激發(fā)者”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇不同的教學(xué)手段，使情境更加入情入理，以達到促進學(xué)生認知和啟迪學(xué)生情感的作用，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

2高校思想政治理論課程分析及其教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門高校公共必修課，思想政治理論課的開設(shè)是我國社會主義思想教育特色的充分體現(xiàn)。目前，我國的高校思想政治理論課覆蓋了全體大學(xué)生，包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門課程，其目標(biāo)為結(jié)合政治理論來對大學(xué)生進行思想政治素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。

近年來，隨著全球化浪潮的風(fēng)起云涌和我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育的目標(biāo)和內(nèi)容亦產(chǎn)生了深刻的變化，即要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一變化就對思想政治理論課提出了新要求——如何進一步提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。針對這一要求，我國高校的思想政治理論課將大力加強對學(xué)生的思想政治教育的工作力度，不斷培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)有的公民意識、法律精神和道德觀念，把培養(yǎng)高素質(zhì)的社會成員列入該課程的最高教學(xué)目標(biāo)。

然而，在目前高校思想政治理論課的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式為主，基本上是局限于對教材知識的理論傳授；而學(xué)生因為對課程缺乏興趣，上課注意力不能集中，甚至還有一部分學(xué)生在課堂存在看其他書籍、上網(wǎng)、睡覺等不良行為，聽課率不高，不能積極主動參與到課堂教學(xué)活動中來；同時，大部分大學(xué)生的人生經(jīng)歷比較簡單,缺少實踐的體驗，只在教室里通過單一的理論學(xué)習(xí)難以理解抽象的思想政治理論，所以只能通過死記硬背來掌握。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率, 導(dǎo)致高校思想政治理論課的教學(xué)效果不盡人意，也就最終無法真正實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。為此，作為高校思政課教師，必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，來適應(yīng)時代發(fā)展和國家發(fā)展的需求。

3高校思想政治理論課情感——陶冶教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)情感——陶冶模式的相關(guān)理論，高校思想政治理論課程的課堂教學(xué)活動可以分成以下幾個環(huán)節(jié):

3.1　啟迪

啟迪是情感——陶冶教學(xué)模式的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其要求是引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，真正促進學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度的徹底轉(zhuǎn)變。

鑒于高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性較強的特征，可以考慮使用合適的教學(xué)案例來實施啟迪這一教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)案例是教師根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，引入生活中發(fā)生的真人真事作為案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)將理論認知轉(zhuǎn)為實踐認知。在情感——陶冶教學(xué)模式中，案例選得恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)內(nèi)容能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及情感。因此，在選擇教學(xué)案例時應(yīng)遵循以下兩個原則:(1)親近學(xué)生的原則。該原則就是要求教師在教學(xué)中選用的教學(xué)案例要契合大學(xué)生的生活和思想實際，多選用一些易于大學(xué)生理解或接受的案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會感同身受，從而自覺地將所學(xué)的理論知識和實際的生活結(jié)合起來并能有效的指導(dǎo)自身的社會行為。例如，教師在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中闡述“改革開放偉大成就”這一內(nèi)容時，就可以要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)或家庭在改革開放中的變化為例來說明，使學(xué)生深刻認識到改革開放的必要性和重要性，從而能夠自覺堅持改革開放政策。(2)創(chuàng)新原則。該原則是指教師選用的案例要“新”，能緊跟時代的發(fā)展。因為大學(xué)生作為年輕人，對新生事物具有強烈的興趣，如果過多的介紹他們并不是比較熟悉的事例或從小耳熟能詳?shù)氖吕?，就會減少學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)中選取的案例應(yīng)該是從當(dāng)代國內(nèi)外發(fā)生的事件中尋找素材。比如，教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中講解“愛國主義”這一主題時，如果選取“屈原因國破而投江明志”這個案例，雖然也能說明問題，但這個案例畢竟有些老生常談，不易讓學(xué)生深切感知“愛國主義”這種情感在當(dāng)代的特有內(nèi)涵。而選用現(xiàn)代的案例“我心依然是中國心――記愛國青年實業(yè)家李曉華”，就不但可以幫助學(xué)生很好的把握“愛國主義”新時期的內(nèi)涵，而且能使學(xué)生耳目一新，從而有效激發(fā)學(xué)生在積極的精神狀態(tài)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2　陶冶

陶冶是情感——陶冶教學(xué)模式的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)在積極推進認知活動的同時，調(diào)動學(xué)生對問題進行深刻思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。

具體而言，高校思想政治理論課程的陶冶環(huán)節(jié)要求教師緊緊圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面遇到的實際問題比如感情、就業(yè)的困惑等和他們關(guān)心的社會熱點問題比如國家未來發(fā)展、國家安全等來安排教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計一些非常有意義的實踐主題，通過充分發(fā)揮大學(xué)生的主體能動性，啟發(fā)學(xué)生的對問題的思索，使學(xué)生在深刻的思考中受到感染和啟迪。例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的緒論部分，讓剛走入大學(xué)校門的學(xué)生設(shè)想未來四年的生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使自己的大學(xué)生活有計劃地度過，避免虛度時光；在講解第五章的“社會公德”部分時，通過分組讓學(xué)生在校園里拍錄各種不文明行為然后在課堂上共同觀看并進行討論，使學(xué)生深刻意識到文明禮貌需要從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自身做起；在講解“毛概”課中第六章時組織學(xué)生以“中國夢與個人夢的關(guān)系”為主題制作PPT課件，通過展示課件激發(fā)學(xué)生為國家夢想和個人夢想的實現(xiàn)而奮斗等等?？傊ㄟ^讓學(xué)生在實踐活動中掌握課堂上所講授的理論知識，最終將理論學(xué)習(xí)與自己的日常生活和所關(guān)注的社會熱點問題緊密聯(lián)系起來，進而有效地提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。

通過加強思想政治理論課教學(xué)的陶冶環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使以教師教學(xué)為主體的傳統(tǒng)化模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生探索活動為主體的創(chuàng)新式模式, 使思想政治理論課植根于生動的社會實踐的沃土, 使學(xué)生親身于現(xiàn)實生活中去理解思想政治理論, 而不是單純的死記硬背。只有這樣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分激發(fā), 思想政治理論課的教學(xué)實效才能提升, 思想政治理論課的教育目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

4高校思想政治理論課情感——陶冶教學(xué)模式的實現(xiàn)條件

4.1　多媒體技術(shù)

在高校思想政治理論課程的情感——陶冶教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)效果，即在課前制作好集文本、圖片、視頻素材于一體的多媒體課件，在教學(xué)過程當(dāng)中通過適當(dāng)?shù)牟シ艁砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并進行思考，進而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，認為采用多媒體教學(xué)手段實施情感——陶冶教學(xué)模式應(yīng)處理好以下兩個關(guān)系：

4.1.1“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合

情感——陶冶教學(xué)模式強調(diào)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，認為教師應(yīng)通過不同手段反復(fù)促進學(xué)生的情感系統(tǒng)和認知系統(tǒng)發(fā)生交互作用來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在使用多媒體教學(xué)手段時，有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，過多地通過播放課件去“講”與“教”，忽略了學(xué)生的“聽”與“學(xué)”，從而導(dǎo)致師生的“教學(xué)互動”活動成了教師單方面的活動，學(xué)生則變成了“旁觀者”甚至是“無關(guān)者”，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效果很難提高。在使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)中如何才能夠使“教”與“學(xué)”有效結(jié)合以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果呢? “有問題才有思考”，因此，在多媒體教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題在老師的講解下觀看多媒體課件，對于啟迪和陶冶學(xué)生情感，促進學(xué)生認知活動是有益的，同時應(yīng)注意，設(shè)置的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容且具有代表性。

4.1.2“質(zhì)”與“量”的有機結(jié)合

在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的過程中，教師是要利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點將教學(xué)內(nèi)容有效傳授給學(xué)生，所以多媒體只是一個幫助教師與學(xué)生更好溝通的中介。但如果過多地使用甚至是依賴多媒體技術(shù)，則容易使教師忽視了自己在教學(xué)中主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教學(xué)工作就是單一的使用電腦來播放課件而非教師的“講”，這樣做顯然是和情感——陶冶教學(xué)模式相背離的。因此，教師應(yīng)注意使用多媒體的“量”不能過多，要做到始終在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時制作的多媒體課件的內(nèi)容一定要和教學(xué)內(nèi)容保持一致，不能為了追求豐富多彩的視聽效果和動畫效果而選用和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的資料，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致本末倒置。因此，教師在情感—陶冶教學(xué)模式中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定多媒體技術(shù)的使用，只有這樣才能有針對性，教學(xué)目的也才能真正實現(xiàn)。

4.2　其他教學(xué)手段的綜合運用

教師在高校思想政治理論課程的情感——陶冶教學(xué)模式中還可以通過采取觀影、進行演講、組織辯論會、親臨現(xiàn)場等教學(xué)手段，從而充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由傳統(tǒng)的聽課人變?yōu)橹v課人，幫助學(xué)生實現(xiàn)認知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的同步運行、協(xié)調(diào)發(fā)展。如在講到“大學(xué)生談戀愛的利與弊”問題時，可以分組組織一次課堂辯論會，一部分同學(xué)是反方，一部分同學(xué)是正方，通過深入的辯論讓學(xué)生自己從中獲取對這一問題的正確認知；在法律的教學(xué)部分，可以組織學(xué)生親臨法庭，旁聽案件的審理，從中感受到法律的不可侵犯性，從而提高學(xué)生的守法意識。另外，針對課本內(nèi)容比較抽象的部分，還可以采用比較直觀的方法進行教學(xué)，如為了讓學(xué)生更好理解為人民服務(wù)這一思想，教師可以在課堂上組織播放《雷鋒》《焦裕祿》等很有代表性的影片，通過觀影，使學(xué)生在感動中自覺深化對這一思想的認識；再比如為了讓學(xué)生認識到中國共產(chǎn)黨的先進性，教師可以邀請學(xué)生黨員上臺講述自己的入黨歷程，通過面對面的溝通，使普通同學(xué)感受到能加入黨組織是一件非常神圣的事情，從而自覺向黨組織靠攏?？傊?，通過采用多種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識運與自己的實踐行為結(jié)合起來，最終做出正確的選擇。

綜上所述，鑒于思想政治理論課具有理論性、時代性、針對性等特征，高校思政課教師在教學(xué)過程中要通過不斷改革創(chuàng)新，采用適合教學(xué)情況的教學(xué)模式來契合大學(xué)生思想發(fā)展的變化，切實提高高校思想政治理論課的教學(xué)實效，最終實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地的作用。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：郝曉梅]

The Application of Situational-cultivate Teaching Model in the Ideological and Political Theory Course of Universities

LI Ru

(TianjinUniversityofScienceandTechnology,Tianjin300457,China)

Abstract:According to the current situation of college ideological and political theory course, this article introduces situational-cultivate teaching model, designs two teaching steps including the induction and cultivation situation and explores its implementation conditions, in order to effectively enhance teaching effectiveness of the college ideological and political theory course.

Key words:college Ideological and political theory course；situational-cultivate teaching model；Teaching effectiveness

【中圖分類號】G641

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1008-9101(2015)04-0106-04