提高中職生寫作積極性的措施研究

陳松發(fā)

（廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院）

寫作對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)一直是難中之難。寫作教學(xué)對(duì)于中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。

筆者曾對(duì)四個(gè)中職班級(jí)（一個(gè)音樂(lè)舞蹈班、一個(gè)國(guó)標(biāo)舞班、兩個(gè)粵劇班，共82 人）進(jìn)行寫作情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

“你對(duì)寫作文害怕嗎？”：選擇“害怕”和“討厭”的共有45．1%；

“寫作會(huì)帶來(lái)成就感嗎？”：選擇“會(huì)”的只有31．7%；

“作文中什么使你感到困難？”：“思路易斷”占47．6%；“不會(huì)抓特點(diǎn)抓重點(diǎn)觀察”占45．1%；“不知道怎樣才能寫具體、寫清楚”占37．8%。

“你平時(shí)對(duì)身邊事物進(jìn)行觀察嗎？”“及時(shí)將觀察記錄下來(lái)”的只有1．2%。

“你寫日記嗎？”：選擇“偶爾寫寫，沒(méi)有規(guī)律”的占48．8%。

“你課外閱讀哪些書？”：選擇“流行小說(shuō)、雜志”的占72%；選擇“文學(xué)名著”的占15．9%。

上述調(diào)查說(shuō)明：中職學(xué)生大部分在寫作上缺乏成就感，甚至自卑。在寫作過(guò)程中，學(xué)生存在諸多困難，比如思路容易斷、不會(huì)寫具體、寫清楚等，呈現(xiàn)出來(lái)的作文都是內(nèi)容偏少、空洞。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者把上述四個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班（兩個(gè)粵劇班）和對(duì)照班（音樂(lè)舞蹈班和國(guó)標(biāo)舞班），進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)照班主要的教學(xué)措施是：布置大作文題目，由學(xué)生完成。

實(shí)驗(yàn)班主要教學(xué)措施如下：

一、日記寫作

日記寫作的目的是讓學(xué)生通過(guò)摘抄擴(kuò)大視野，增加閱讀量；通過(guò)寫日記反省自我，不斷進(jìn)行自我激勵(lì)。先介紹《傅雷家書》和其他名人日記、學(xué)生優(yōu)秀周記等，以及介紹教師自己的日記作示范。

要求每周3 篇，篇幅不限，記錄所見(jiàn)、所聞、所感，選擇的范圍有學(xué)習(xí)、生活等，或摘抄新聞、文段。

實(shí)踐結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在日記寫作中，布置了10 周的寫作任務(wù)，參與人數(shù)有47 人，占71%；堅(jiān)持到最后一周的有32 人，占48%；每周寫200 字左右的有21 人，占32%；堅(jiān)持兩周的有15 人，占23%。

上述結(jié)果表明，在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生能寫下日記，達(dá)到反思自我，積累寫作素材，提高寫作能力的目的。

二、片段寫作

片段寫作主要是學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生寫200 字左右的文段。

比如，在學(xué)習(xí)完《那樹》一課后，布置片段寫作題目：想象大樹在倒下前與螞蟻“依依不舍”的場(chǎng)面，說(shuō)一說(shuō)大樹和螞蟻互相傾訴了什么。

一位學(xué)業(yè)不良的學(xué)生也寫出了不錯(cuò)的片段：

“樹一臉微笑說(shuō)：‘我要走了，你們到別的樹去吧?！?/p>

螞蟻們皺著小臉說(shuō)：“我們舍不得你，為什么人類要這樣對(duì)你，他們不聽(tīng)你的意見(jiàn)就給你判了死刑，這不公平?！浵亗?cè)秸f(shuō)越激動(dòng)，他們一直強(qiáng)忍的淚水終于流了出來(lái)?！?/p>

片斷寫作三言兩語(yǔ)就能完成，沒(méi)有寫大作文時(shí)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能積累寫作素材，逐漸由段成篇，提高寫作積極性。在實(shí)驗(yàn)班中，80%以上的學(xué)生都能參與片段寫作。

三、尋找素材訓(xùn)練

在四個(gè)班的寫作情況調(diào)查中，學(xué)生在“作文中什么使你感到困難”這一問(wèn)題上，選擇“思路易斷”的最多，占47．6%。平時(shí)對(duì)生活的觀察和記錄有利于學(xué)生寫作水平的提高。沒(méi)有大量的生活材料，就孕育不出主題，也就談不上寫成文章。所以，積累大量的素材是作者要做的第一項(xiàng)工作。可以說(shuō)，學(xué)生在寫作中經(jīng)常打不開(kāi)思路，面對(duì)題目無(wú)法找到恰當(dāng)?shù)乃夭?，造成?nèi)容空洞。

這方面，日本的作文指導(dǎo)給了我們有益的啟示?！皩W(xué)生的日常生活、經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)分為：家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、自己、人世、科學(xué)、藝術(shù)、影視、自然等等。教師可以按照這些范圍提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)題材，打開(kāi)思路。”

比如，在寫《我戰(zhàn)勝了自己》這篇作文時(shí)，學(xué)生是這樣開(kāi)頭的：“冬天，是蛇冬眠的季節(jié)，有的人或因?yàn)槔浠蛞驗(yàn)閼卸缟腺嚧?。‘起床了，起床了……快點(diǎn)起床早練啦?！爝€沒(méi)亮呢，就聽(tīng)到輔導(dǎo)員那洪亮的聲音……”

這位學(xué)生是從“自然”這方面“蛇冬眠”的現(xiàn)象想到開(kāi)頭，打開(kāi)思路，從而找到寫作素材的。學(xué)生開(kāi)頭順利，也就增強(qiáng)了寫作信心。

四、寫作提綱訓(xùn)練

寫作提綱的訓(xùn)練可以說(shuō)是給學(xué)生寫作提供了“支架”?！敖虒W(xué)支架就是在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。給予教學(xué)支架的目的就是使學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。在操作上，教學(xué)支架應(yīng)該考慮學(xué)生的需要：當(dāng)學(xué)生需要更多的幫助時(shí)，教師就進(jìn)一步提供‘支架’；當(dāng)學(xué)生需要較少的幫助時(shí)，教師就撤銷‘支架’，以便學(xué)生能獨(dú)自完成任務(wù)?！?/p>

提綱擬寫訓(xùn)練要求學(xué)生每次寫作前都要寫提綱，教會(huì)學(xué)生劃好層次段落、巧設(shè)過(guò)渡照應(yīng)、斟酌開(kāi)頭結(jié)尾、區(qū)分主次詳略。

比如，一個(gè)學(xué)生在寫“健康”這一話題作文時(shí)，寫出以下提綱：

1．關(guān)于健康的名言：健康不是一切，沒(méi)有健康就沒(méi)有一切。

2．生病的不良影響：不舒服、花時(shí)間、花錢、親朋擔(dān)心、學(xué)習(xí)和生活受影響……

3．保持健康：飲食定時(shí)定量；作息規(guī)律，勞逸結(jié)合；運(yùn)動(dòng)適量、合適；改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣。

4．結(jié)論“：你怎樣對(duì)待身體，身體就怎樣對(duì)待你?！保ㄒγ鳎?/p>

可見(jiàn)，寫提綱可以讓學(xué)生開(kāi)啟思路，減小寫作上的壓力和阻力，比較順利地完成作文。

五、活動(dòng)寫作課

增加學(xué)生參與寫作興趣的方法之一就是讓寫作課活起來(lái)，把課堂設(shè)計(jì)成活動(dòng)寫作課。

比如，在“走進(jìn)大自然”這一單元寫作活動(dòng)中，先讓學(xué)生寫觀察提綱，然后組織學(xué)生實(shí)地觀察校園的荷花池等景觀，作觀察記錄，并根據(jù)觀察記錄寫成寫景抒情的文章。學(xué)生都積極參與，寫出了很不錯(cuò)的作文，其中有不少精彩的文段：

“荷花形態(tài)各異，有的脹得馬上苞要裂開(kāi)似的，像一個(gè)鮮甜可口的大桃子，看起來(lái)讓人垂涎三尺……這一片荷葉像一個(gè)小碟子；那一片葉子又如一個(gè)大磨盤……一陣風(fēng)吹過(guò)，荷葉宛如仙子翩翩起舞，又恰似少女唱著深情的歌……”

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生在寫作上的積極性有所提高。在對(duì)這四個(gè)班的調(diào)查問(wèn)卷中也顯示出這一點(diǎn)，見(jiàn)下表：

問(wèn)題 選項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)班(百分比)對(duì)照班（百分比）1.你喜歡寫作文嗎？A.非常喜歡 10% 5%B.喜歡 36% 15%C.有時(shí)候喜歡 57% 44%D.不喜歡 0% 33%2.你喜歡上作文課嗎？A.非常喜歡 12% 3%B.喜歡 40% 15%C.有時(shí)候喜歡 50% 56%D.不喜歡 0% 26%

續(xù)表

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)行以上措施后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作的壓力減小了，害怕作文課的情況也得到了改善，寫作文的積極性也有所提高。

［1］劉孟宇，諸孝正.寫作大要［M］.4 版.廣州：中山大學(xué)出版社，1997：33-34.

［2］吳慶麟.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］韋志成.作文教學(xué)論［M］.廣西教育出版社，1998.