“隨行學(xué)”在中小學(xué)移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

莊紹勇++陳崢

平板電腦中的應(yīng)用和游戲眾多，教師如何更好地利用之從而使課堂教學(xué)活動更豐富，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得更有趣與個性化，這是值得不斷研究和學(xué)習(xí)的課題。

對于教師來說，先要學(xué)會把Apps?Store與安卓市場中琳瑯滿目的應(yīng)用產(chǎn)品進(jìn)行分類，就像整理工具箱一樣。比如Michael?Fisherd的金字塔分類、阿蘭（Alan?Carrington）專門為iPad提出的教學(xué)輪（The?Padagogy?Wheel）等。這種分類的好處是有利于教師迅速找到自己需要的應(yīng)用軟件。比如當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)是記憶與理解時，我們可以在阿蘭的教學(xué)輪上迅速找到相對應(yīng)的活動（如強(qiáng)調(diào)、做讀書筆記、概念圖、寫博客日志、建立社交圈等）和可用的應(yīng)用（如iAnnotate、facebook、Google、iThoughts、Blog?Docs等）。

其次，學(xué)會借助iPad中的各種應(yīng)用軟件開發(fā)更能實(shí)踐三維的、動態(tài)的、實(shí)時的、交互的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是對有興趣研究信息化教學(xué)的教育工作者提出的更高要求。

最后，將游戲化學(xué)習(xí)理念實(shí)踐于課堂，借用現(xiàn)成的教育游戲來創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生自己嘗試與探索，這是教學(xué)者當(dāng)前迫切需要解決的問題。

隨著近年來移動技術(shù)持續(xù)發(fā)展并在教育中不斷得到應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出多樣的探索方式，比如Ogata等開發(fā)了一個整合的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)來幫助留學(xué)生在教室之外的生活實(shí)境中學(xué)習(xí)日語;Nordmark與Milrad利用移動的數(shù)字講故事法培養(yǎng)學(xué)生在文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性的合作。本文介紹的是利用GPS（全球定位系統(tǒng)）技術(shù)支持戶外實(shí)地考察學(xué)習(xí)的整合系統(tǒng)“隨行學(xué)”。

一、傳統(tǒng)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)

實(shí)地考察學(xué)習(xí)（fieldtrip?learning）讓學(xué)生通過與真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境互動來更主動地建構(gòu)知識。杜威就曾指出知識不能與其產(chǎn)生的方式與原因割裂開。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)校為了便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識往往把知識切割成不相聯(lián)系的碎片，制造非現(xiàn)實(shí)主義的內(nèi)容與情境，讓整個學(xué)習(xí)過程變得蒼白乏味。現(xiàn)代建構(gòu)主義提倡知識應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來，其中一種方式就是實(shí)地考察學(xué)習(xí)。實(shí)地考察學(xué)習(xí)可以分為兩類：一類是室內(nèi)的，如造訪博物館、科學(xué)館、藝術(shù)館等;另一類是戶外的，如走進(jìn)公園、樹林、濕地、村莊或其他自然、地理或文化遺跡場所。后者常見于地理、生態(tài)學(xué)或文化教育的學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供在真實(shí)生活、真實(shí)世界中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。

過去，學(xué)校組織的實(shí)地考察學(xué)習(xí)由教師組織與領(lǐng)導(dǎo)。在實(shí)地考察之前，教師會針對特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列紙質(zhì)的作業(yè)單來幫助學(xué)生在小組中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)與反思。這些作業(yè)單通常包括各種“探究線索”（比如幾個封閉式問題或短小的開放題）來幫助學(xué)生在考察中思考與反應(yīng)。在活動結(jié)束時，學(xué)生必須以書面的形式向教師提交他們的“答案”。一般來說，提交的作業(yè)會用于評價(jià)學(xué)生在考察學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。然而這種傳統(tǒng)的實(shí)地考察學(xué)習(xí)有四個問題：

問題一，學(xué)習(xí)方式多以教師為中心?？紤]到成本效率問題，教師通常以班級為單位組織實(shí)地考察，師生比很大（2名教師帶40名學(xué)生甚至更多）。教師要求學(xué)生按既定的路線一個點(diǎn)接一個點(diǎn)的進(jìn)行考察，沒有給學(xué)生自己計(jì)劃和調(diào)整路線的機(jī)會。

問題二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很難保持。剛開始，學(xué)生會歡欣雀躍，因?yàn)楹腿粘５恼n堂學(xué)習(xí)相比，戶外考察學(xué)習(xí)的機(jī)會很少?？墒撬麄兊膶W(xué)習(xí)動機(jī)在考察過程中不斷降低，原因是學(xué)生不能根據(jù)自己的速度與興趣決定在每一個點(diǎn)停留的時間，一切都必須遵循教師的安排。此外，以班級為單位會讓每一個點(diǎn)變得非常擁擠，學(xué)生很難進(jìn)行細(xì)致深入的觀察與體驗(yàn)。

問題三，支架不夠有效。紙媒的作業(yè)單作為“硬支架”）基本以文本為主（如封閉題和少量的開放題），偶爾會有一些圖像（如地圖、照片等），總體而言是靜態(tài)、枯燥的。學(xué)生只能在題目下面、旁邊或者反面回答問題。對于數(shù)字時代的“原住民”而言，這樣的“筆-紙”作業(yè)單實(shí)在缺乏吸引力。

問題四，學(xué)生之間的合作較弱。盡管學(xué)生是分小組活動，但每個人都只關(guān)心在活動結(jié)束前完成自己手中的作業(yè)單，忙于抄寫下每個考察點(diǎn)的信息。這種“復(fù)制”式的學(xué)習(xí)不可能讓學(xué)生深入地探究與合作。

圖1??傳統(tǒng)的戶外考察學(xué)習(xí)

二、“隨行學(xué)”的理論基礎(chǔ)及系統(tǒng)

技術(shù)的背后都有其理念，“隨行學(xué)”的理論基礎(chǔ)是喬納森等提出的“技術(shù)支持的有意義學(xué)習(xí)”（meaningful?learning?with?technology）。他們認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須符合兩個條件：學(xué)生必須自愿參與有意義的任務(wù);學(xué)生參與的任務(wù)必須是主動的、建構(gòu)的、真實(shí)的、有計(jì)劃的與合作的。

“隨行學(xué)”的系統(tǒng)由四個核心部分組成，即定位式探索性資源編寫工具（LERAT），GPS支持的探索平臺（GEP），存儲庫服務(wù)器（RS），教師控制臺。下面著重介紹較具特點(diǎn)的前兩個部分。

一是定位式探索性資源編寫工具（LERAT）。

LERAT是一種在電腦中使用的軟件，只要學(xué)生的平板有GPS功能，教師就能利用它在學(xué)生的平板上推送定位式探索性學(xué)習(xí)資源。每一種學(xué)習(xí)資源都是數(shù)字地圖與幾個支架的綜合體，界面如下圖：

圖2??定位式探究性資源編寫工具（LERAT）

二是GPS支持的探究平臺（GEP）。

GEP是平板中的一種應(yīng)用軟件，在蘋果公司的應(yīng)用商店可以免費(fèi)下載，目前只能在iPad上運(yùn)行。在實(shí)地考察之前，學(xué)生先要在學(xué)?；蚣依锏木W(wǎng)絡(luò)上與存儲庫服務(wù)器（RS）相聯(lián)，下載相應(yīng)的定位式探究性學(xué)習(xí)資源到他們的平板中。在實(shí)地考察中，小組通過GEP打開學(xué)習(xí)資源，一個虛擬人會出現(xiàn)在地圖上告訴學(xué)生他們當(dāng)前的地理位置。見下圖：

圖3??GPS支持的探究平臺（GEP）

基于GEP收到的衛(wèi)星定位系統(tǒng)傳來的信號，當(dāng)小組到達(dá)一個考察點(diǎn)的時候，嵌在學(xué)習(xí)資源中的“研究熱點(diǎn)”（探究的支架）會自動彈出，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和反思。與傳統(tǒng)的戶外考察不同，小組不再需要全班同時擠到一個考察點(diǎn)。在GEP的支持下，各小組可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣計(jì)劃來調(diào)整探究路線。整個考察過程都不需要網(wǎng)絡(luò)（包括Wi-Fi或3G）。GEP會自動存儲學(xué)生的答題，等有了網(wǎng)絡(luò)之后再上傳到教師控制臺。

三、學(xué)生與教師的反饋

香港的一所中學(xué)參與了“隨行學(xué)”支持的戶外實(shí)地考察學(xué)習(xí)的試驗(yàn)，被試的是9年級的一個班，共38位學(xué)生（平均年齡16.3歲）和2位地理教師。他們過去有過兩、三次戶外考察的經(jīng)驗(yàn)。本研究對比了被試的傳統(tǒng)考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與“隨行學(xué)”支持的考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過問卷與訪談，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，“隨行學(xué)”使學(xué)習(xí)過程更加“學(xué)生中心”。

“隨行學(xué)”使學(xué)生在考察中更加主動，對路線有更多自主。由于GEP取代了教師，學(xué)生不再需要遵循教師預(yù)設(shè)的唯一路線，每個小組都可以設(shè)計(jì)自己獨(dú)特的路線，根據(jù)時間調(diào)整進(jìn)度。

第二，“隨行學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

“隨行學(xué)”大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與程度，不僅因?yàn)閷W(xué)生對蘋果的應(yīng)用軟件感興趣，還因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣控制在每個考察點(diǎn)上的時間。此外，由于不再有全班同學(xué)同時擠到一個觀察點(diǎn)的情況，每個人可以有更多的空間去觀察與體驗(yàn)。

第三，“隨行學(xué)”提供了更強(qiáng)大的支架。

如圖3所示，GEP上彈出的虛擬小人能準(zhǔn)確地告知每個小組在考察路線上的地理位置與時間，是小組設(shè)計(jì)與調(diào)整考察路線的主要依據(jù)。此外，與傳統(tǒng)紙媒作業(yè)單提供的冗長、一次性的硬支架不同，GEP提供的支架是即時、動態(tài)、多媒體的支架，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提供了更清晰、詳細(xì)的信息、并讓學(xué)生可以多次修改自己的答案。

第四，“隨行學(xué)”促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。

由于小組在結(jié)束每一個考察點(diǎn)的學(xué)習(xí)后要決定下一個考察點(diǎn)去哪兒，所以他們之間會有更多的討論。他們還需要與同伴討論研究支架（作業(yè)單）上的答案，直到達(dá)成一致才輸入回答。

對于教師而言，這個系統(tǒng)不僅非常容易操作，而且在教師控制臺上很容易回看學(xué)生的答案，進(jìn)行對比與評價(jià)。

（作者單位：莊紹勇，香港中文大學(xué)教育技術(shù)發(fā)展中心;陳崢，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）