為了會學(xué)而先學(xué)

呂會進(jìn)

近些年來，先學(xué)后教已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的主流，它是針對一直以來教學(xué)總是由教師的教去決定學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和主動性而提出的。已經(jīng)習(xí)慣了先教后學(xué)的教師們該如何去駕馭先學(xué)后教這種新型的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)“為了會學(xué)而先學(xué)”“為了不教而教”呢？

下面筆者想從以下兩位教師的教學(xué)做法來探討一下這個問題。

這是兩位教師教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上學(xué)期《商的變化規(guī)律》課堂流程。

甲數(shù)學(xué)教師

環(huán)節(jié)一：出示幾道乘法算式，學(xué)生快速說出結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到應(yīng)用積的變化規(guī)律進(jìn)行計算的便捷。接著，教師出示幾道除法算式，提出：我們可不可以也能很快說出結(jié)果呢？問題一出，一下子激起了學(xué)生們的研究熱情，個個躍躍欲試。

環(huán)節(jié)二：出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生展開研究。教師要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)提示嘗試思考：1.計算這些除法計算題;2.仔細(xì)觀察每組題，看看有什么發(fā)現(xiàn)？3.請根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)再列舉幾道題，驗證一下。4.小組內(nèi)相互介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行討論總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：全班交流匯報，總結(jié)計算規(guī)律。教師讓各小組上前演示介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并組織學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總，發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：驗證和運用規(guī)律解決問題。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)列舉算式，進(jìn)一步驗證規(guī)律的正確性，然后出示習(xí)題，學(xué)生比賽用規(guī)律計算。

乙數(shù)學(xué)教師

環(huán)節(jié)一：（基本與甲教師一樣）略。

環(huán)節(jié)二：出示自學(xué)提示，小組內(nèi)討論。教師出示的自學(xué)提示是：1.請同學(xué)們看書中計算這幾道除法題的過程，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？2.小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)，并舉例驗證你的發(fā)現(xiàn)。3.小組討論總結(jié)出商的變化規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：全班交流匯報，總結(jié)計算規(guī)律。教師請小組代表說明找到的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生介紹在黑板上圖示規(guī)律變化，最后幫助總結(jié)出規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：運用規(guī)律，解決問題。教師出示各種習(xí)題，學(xué)生練習(xí)。

這兩位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，乍一看好像沒多大區(qū)別，都是讓學(xué)生通過先學(xué)后全班交流，教師幫助總結(jié)出規(guī)律，最后運用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，解決問題，只不過甲教師和乙教師在讓學(xué)生先學(xué)的途徑上采取了不同的做法。甲教師是通過學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生先自己計算出算式的結(jié)果，再觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律后，自己舉出實例驗證，看自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，最后在小組內(nèi)交流并歸納。而且在全班展示時讓學(xué)生自己講解介紹規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，共同研討后教師幫助總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律。在練習(xí)運用規(guī)律時也是先讓學(xué)生小組舉例看能否推翻這個規(guī)律，教師再出示練習(xí)題讓學(xué)生展開競賽以達(dá)到熟練的目的。而乙教師讓學(xué)生通過看書中例題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再小組交流，然后全班匯報，教師用圖示板書幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，最后出示習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。從兩位教師的做法我們可以看出，甲教師充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在親自計算、發(fā)現(xiàn)、討論、驗證、練習(xí)過程中，親歷數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程，這種由學(xué)生自己親身去體驗發(fā)現(xiàn)知識形成過程的“先學(xué)”，很好地激發(fā)了學(xué)生主動探究、善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，更重要的是讓學(xué)生感受到鉆研數(shù)學(xué)的樂趣和有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生從習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枷鎖中解脫出來，形成主動研究數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。乙教師的做法只能算是形式上的先學(xué)后教，是“換湯不換藥”而已。

從以上兩位教師的做法中我們可以發(fā)現(xiàn)，先學(xué)后教并不能簡單地理解為：所有的教學(xué)活動只要讓學(xué)生自己先學(xué)之后，教師再教就可以了?；蛟S很多人會認(rèn)為不就是這樣嗎？讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示先獨立學(xué)習(xí)教師要教學(xué)的內(nèi)容，再小組討論后全班交流匯報，然后教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況進(jìn)行教學(xué)。其實不然，那么，教師到底如何去靈活使用先學(xué)后教這種教學(xué)模式，這里筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下方面去考慮：

第一，明確先學(xué)后教的核心是最終為了讓學(xué)生自己會學(xué)。先學(xué)后教不是簡單地把教與學(xué)的順序改變，而是真正改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生一直處于教師掌控下的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)的權(quán)利歸還給學(xué)生，促使教師改變總是“牽著”學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。教師的教是依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況有的放矢、靈活地開展教學(xué)活動，抓住重點幫助學(xué)生釋疑解難，展開深入的學(xué)習(xí)交流，激起學(xué)生積極互學(xué)，共同探究，共同提高。這種師生教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究式的個性化學(xué)習(xí)，教師真正做到“以人施教，以學(xué)定教”。

但是，筆者認(rèn)為，先學(xué)后教不僅僅是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)下，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終達(dá)到能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的目的，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。很多時候我們更多關(guān)注的是學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，而忽略了過程與方法的指導(dǎo)，如果學(xué)生“先學(xué)”總是依賴和離不開教師的導(dǎo)學(xué)方案，那么長此以往學(xué)生又如何能真正做到自主學(xué)習(xí)，“教是為了不教”又何以能夠?qū)崿F(xiàn)，這不同樣步入了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的后塵嗎？

第二，保證先學(xué)后教效果的前提是精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。任何課堂教學(xué)改革的最終目的都是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。如何保證先學(xué)后教的高效，學(xué)生的“先學(xué)”是關(guān)鍵，教師只有在保證學(xué)生高質(zhì)量的“先學(xué)”前提下，才能確保教學(xué)指導(dǎo)有的放矢。而保證學(xué)生高質(zhì)量的“先學(xué)”的重要方法就是教師應(yīng)精心設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。從上面列舉的兩位教師的教學(xué)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師在學(xué)生“先學(xué)”時均提供了“自學(xué)提示”，也就是導(dǎo)學(xué)案，然而甲數(shù)學(xué)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案則更能明確指導(dǎo)學(xué)生如何去一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把先學(xué)的重點放在了對知識學(xué)習(xí)策略的使用和思維能力的培養(yǎng)上，而不是像乙數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)案用幾道題和幾個問題讓學(xué)生完成，把“先學(xué)”的目標(biāo)只是定位在了對要學(xué)習(xí)知識的掌握上，這樣的“先學(xué)”，表面上看學(xué)生對知識學(xué)習(xí)掌握得還不錯，其實卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等更重要方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)效果不是我們所需要的。

第三，充分了解學(xué)生?“先學(xué)”的狀況是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。先學(xué)后教教學(xué)模式雖然把學(xué)生的“學(xué)”放在了教師“教”的前面，但同時也給教師如何以學(xué)定教增加了一定的難度。這不僅需要教師要有充分的課前預(yù)設(shè)和駕馭課堂教學(xué)的能力，更重要的是教師要在學(xué)生“先學(xué)”的時候深入學(xué)生，充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，抓住重點引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探討與學(xué)習(xí)，這樣才能真正做到以學(xué)定教，讓教師的“教”在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上更有針對性和靈活性。

總之，先學(xué)后教作為一種打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的新模式，讓學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)更鮮活、更具開放性和靈活性，同時也給教師教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（作者單位：谷城縣粉陽路小學(xué)）