與藝術(shù)對(duì)話 與心靈交流 與文化碰撞

萬菁

本刊視點(diǎn)

一、厚積薄發(fā)——收集資料，預(yù)習(xí)反饋，促進(jìn)互動(dòng)與交流

上課前，教師與學(xué)生都應(yīng)提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。只有這樣，教師才能在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到厚積薄發(fā);從學(xué)生層面看，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)于課上的內(nèi)容就不會(huì)感到陌生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，預(yù)習(xí)量不應(yīng)過大或者過于精細(xì)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力。

預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，可以采取小組競答的方式，使教學(xué)氣氛熱烈起來，學(xué)生也更積極活躍。當(dāng)然，生態(tài)課堂的目標(biāo)是關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。那些沒來得及查找資料的學(xué)生，可以為他們提一些書中就能找到答案的問題，學(xué)生會(huì)在書中認(rèn)真尋找，并能根據(jù)教師適時(shí)的引導(dǎo)及時(shí)思考。

二、濃墨重彩——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，小組學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣與共鳴

教師不僅僅要有課前準(zhǔn)備，更要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取多元互動(dòng)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去分享與交流探究結(jié)果。

在人教版五年級(jí)《美術(shù)》《多姿多彩的門》一課中，筆者設(shè)計(jì)了一段“門的旅程”，然后將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓組內(nèi)成員以相互合作、交流的方式去經(jīng)歷門的中國和異國之旅。在這段旅程中，學(xué)生仿佛走進(jìn)了時(shí)空隧道，具有強(qiáng)烈視覺沖擊的旅程讓學(xué)生似乎觀賞到一幅歷史長卷。

欣賞之后，筆者在黑板上懸掛了世界上最經(jīng)典的四扇門的圖畫，請(qǐng)小組研究：“你最喜歡哪一扇門？為什么？”通過小組交流、匯報(bào)，師生總結(jié)：造型、材質(zhì)、裝飾和色彩是鑒賞門的秘密武器;接著，出示“挑戰(zhàn)書”：“古代的門和現(xiàn)代的門有什么不同？誰能用這四種秘密武器來分析？”于是，學(xué)生們根據(jù)門的四個(gè)特點(diǎn)分組進(jìn)行了討論，并且再次以小組的形式做出了精彩的匯報(bào)。

三、深入淺出——挖掘內(nèi)涵，自主小結(jié)，學(xué)會(huì)理解與表達(dá)

在欣賞評(píng)述課上，學(xué)生要習(xí)得學(xué)習(xí)方法，思考并學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容中最深層次的東西，譬如什么是美，什么是藝術(shù)作品想要闡述的內(nèi)在，什么是作者心靈流淌的情感。

1.理解作品，提升內(nèi)涵。

繼續(xù)以《多姿多彩的門》為例。課中，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)門的中國之旅后，插入了天安門的圖片。通過欣賞毛主席在天安門上宣布中國成立的圖片，讓學(xué)生感受到：天安門反映了中國人不屈不撓的精神，它是中華民族的象征。

然后，在門的異國之旅中，筆者直接出示法國凱旋門的圖片，學(xué)生都能自主對(duì)凱旋門進(jìn)行文化內(nèi)涵的總結(jié)歸納;隨后師生共同提煉了這樣一句話：門不僅具有造型、材質(zhì)、裝飾、色彩美，更具有獨(dú)特的意義，具有特定的文化內(nèi)涵。

藝術(shù)作品不僅僅是對(duì)客觀世界的反映，它還有可能是用高超的藝術(shù)造詣表達(dá)歷史的沿革或人性的光輝，又或是對(duì)生命的寄托。美術(shù)教師只有在教學(xué)中下更多的苦功，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效的方法欣賞、理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，豐富自我的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

2.學(xué)會(huì)表達(dá)，評(píng)述作品。

美術(shù)欣賞中，教師所做的是呈現(xiàn)、啟發(fā)，更要讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)。欣賞評(píng)述課中“評(píng)述”就是最好的體現(xiàn)。例如，在五年級(jí)《肖像藝術(shù)》一課里，筆者首先和學(xué)生一同欣賞了畫家曾鯨創(chuàng)作的《張卿子畫像》，小組在預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)交流了這幅作品的繪畫形式等;根據(jù)學(xué)生的反饋，師生共同在小組學(xué)習(xí)單上寫下了繪畫形式、表現(xiàn)手法、作者情感、作品內(nèi)涵等，分發(fā)給每個(gè)小組;然后在后面的雕塑《白求恩》、油畫《青年女歌手》等作品的欣賞與評(píng)述中，學(xué)生按照上述方法進(jìn)行了交流，自主習(xí)得，并推薦小組代表作為“肖像鑒賞家”，分別進(jìn)行了頗有見地的評(píng)論。

四、百花齊放——多元評(píng)價(jià)，拓展延伸，創(chuàng)新形式與內(nèi)容

筆者的做法主要有以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)情感的多元化評(píng)價(jià)。

在四年級(jí)《生活與藝術(shù)中的花》一課中，筆者為四個(gè)組分別畫上了花園，誰準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)資料或者在積極回答問題，可為花園添上一朵美麗的花，并寫上自己的名字;下課時(shí)根據(jù)鮮花數(shù)評(píng)比出誰是個(gè)人冠軍，哪個(gè)組是集體冠軍。這節(jié)課上完后，黑板上開滿了各式各樣茂密的花，這何嘗不是在教學(xué)中將生活中的花進(jìn)行了藝術(shù)性的再創(chuàng)造呢？

2.學(xué)習(xí)形式的多元化評(píng)價(jià)。

例如《人民藝術(shù)家——齊白石》一課，不妨讓學(xué)生臨摹一下齊白石的畫，也試著感受一下《蛙聲十里出山泉》的意境和創(chuàng)意，這樣會(huì)更有助于學(xué)生理解齊白石的藝術(shù)特點(diǎn)。這些形式，就是欣賞的輔助手段。而對(duì)這些形式多元化的評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和情感的建構(gòu)。

教師讓學(xué)生在生態(tài)課堂中發(fā)現(xiàn)美、感受美、學(xué)習(xí)美和創(chuàng)造了美，在與藝術(shù)的親密對(duì)話中，與心靈的真誠交流中，與文化的和諧交融中，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到審美帶來的快樂，從而在這種美好的過程中使自己的審美素質(zhì)得到提升。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué)）

責(zé)任編輯??劉玉琴