構(gòu)建生態(tài)課堂 回歸教育本源

王瑋+胡蕾

盧梭說(shuō)過(guò)，教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。這與當(dāng)今倡導(dǎo)的生態(tài)課堂理念不謀而合。

生態(tài)課堂是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人;教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者和技能訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，課堂成為師生充分展現(xiàn)智慧的場(chǎng)所;鼓勵(lì)遠(yuǎn)離封閉的室內(nèi)教學(xué)和填鴨方式，提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)……

生態(tài)課堂，是讓師生“詩(shī)意地棲居”的課堂。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育評(píng)論家勞倫斯·克雷明首次提出了教育生態(tài)學(xué)理論，他把教育界定為審慎的、系統(tǒng)的和通過(guò)不斷努力去喚起知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、技能和情感的過(guò)程。指出教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是相互作用論。

教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)、融合生態(tài)學(xué)的精髓，生態(tài)學(xué)有耐受定律和最適合原則，認(rèn)為生物對(duì)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在適度的范圍內(nèi)，生物可以得到最佳的發(fā)展。

生態(tài)課堂遵循并發(fā)展了這種原則，一方面主動(dòng)探究各種教育主體適應(yīng)范圍的上限和下限，根據(jù)具體的課堂生態(tài)環(huán)境進(jìn)行最佳的量化設(shè)計(jì)，積極促進(jìn)其向最佳的方向發(fā)展;另一方面強(qiáng)調(diào)釋放學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的空間，減少教師無(wú)效的“排放”量，提升學(xué)生積極主動(dòng)“吸納”的能力，如此既保證了課堂教與學(xué)的總量平衡，也使學(xué)生在一種輕負(fù)擔(dān)的良好生態(tài)環(huán)境中成長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

作為教育生態(tài)學(xué)重要組成部分的生態(tài)課堂，是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡、良性發(fā)展的課堂?？傮w目標(biāo)定位為相互作用的兩個(gè)層面，即低碳高質(zhì)、和諧共長(zhǎng)。

低碳，是指課堂的能耗要低，主要表現(xiàn)在教師要精講少講，學(xué)生要精學(xué)精練，減輕負(fù)擔(dān)。精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決的是“學(xué)習(xí)過(guò)程由不知到知的矛盾”，這就要求教師講到“點(diǎn)”上，而少講則要求教師進(jìn)行有效的“量”的控制。

高質(zhì)體現(xiàn)在高效率、高效益和高品質(zhì)三方面。

生態(tài)課堂所追求的效率不是“單位時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)的量”，而是“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，注重學(xué)生在課堂上所獲取的知識(shí)量、思維的廣度與深度、通過(guò)交流生發(fā)的創(chuàng)新以及延伸到課外的思考。生態(tài)課堂追求的高效率就是學(xué)生發(fā)展的最大化。

生態(tài)課堂是高效益的，從某種程度上講，所有的課堂教學(xué)都會(huì)有效果，即使是一講到底的“填鴨式”課堂。但效果有正面和負(fù)面之分，如果這個(gè)效果是以犧牲師生的身心健康為代價(jià)，那么這個(gè)效果顯然就是負(fù)面的。生態(tài)課堂既要看教學(xué)行為的效果，更要看這個(gè)效果是否有益，要看它“在學(xué)生身與心上能否發(fā)揮永遠(yuǎn)的影響”，要看“獲得效果的過(guò)程與方法是否科學(xué)與道德”。

生態(tài)課堂是高品質(zhì)的。首先，高品質(zhì)表現(xiàn)為課堂信息流動(dòng)的暢通，師生之間、生生之間的交流沒(méi)有障礙。其次，高品質(zhì)還表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時(shí)空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到尊重，暫時(shí)性的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤得到寬容。最后，高品質(zhì)表現(xiàn)為情感體驗(yàn)的愉悅，要激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi)源”，讓學(xué)生收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而產(chǎn)生并保持一種對(duì)于課堂生活的自我歸屬感。

生態(tài)課堂的和諧共長(zhǎng)，主要體現(xiàn)為課堂生命主體的主動(dòng)發(fā)展，其基本表現(xiàn)有兩個(gè)方面：

一是生命主體自身的主動(dòng)發(fā)展。主要表現(xiàn)為發(fā)展的需求與滿(mǎn)足，發(fā)展是否符合規(guī)律以及發(fā)展的最適合性。

二是生命主體與外界保持良好的交互關(guān)系。主要表現(xiàn)為主體之間流暢的信息溝通、彼此促進(jìn)，以及主體有效參與環(huán)境、分享環(huán)境并不斷促進(jìn)環(huán)境的改善等。

二、生命課堂的實(shí)施

1.預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)反饋是指在課堂中以師生對(duì)話(huà)或練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、診斷。通過(guò)預(yù)習(xí)反饋我們能了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。

為什么要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)？因?yàn)橹挥谐浞置辶藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能縮短教師主觀猜測(cè)和學(xué)生客觀水平之間的距離，科學(xué)確定我們的教學(xué)起點(diǎn)。

前面談到生態(tài)學(xué)有耐受定律和最合適原則，教育主體有自身適應(yīng)范圍的上限和下限。如果說(shuō)起點(diǎn)是下限，那上限又是什么呢？它就是我們要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

起點(diǎn)的關(guān)注不僅應(yīng)在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因?yàn)檎n堂是鮮活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不斷地在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)，這就要求教師要能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和行為，靈活地把課堂教學(xué)向橫向與縱向延伸，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們不僅可以做預(yù)習(xí)分析，還應(yīng)做好課堂監(jiān)測(cè)、教學(xué)后測(cè)。

2.多元互動(dòng)，探究重點(diǎn)問(wèn)題

多元互動(dòng)環(huán)節(jié)是指圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，師生之間、生生之間、師生與環(huán)境間的交互過(guò)程。

常規(guī)課堂上，大多數(shù)師生互動(dòng)交往都是輪式的，教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者同時(shí)與全班學(xué)生發(fā)生交互作用。這樣的互動(dòng)方式教師更易于控制，但是它無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。

生態(tài)課堂倡導(dǎo)的多元互動(dòng)包括教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、小組群體之間的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)讓教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流多重色彩，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。

達(dá)成這樣的互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)儼然成了最重要的學(xué)習(xí)方式。生態(tài)課堂提倡學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的要求，組內(nèi)成員相互合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種有效的小組學(xué)習(xí)方式增加了每個(gè)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平、處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

3.自主小結(jié)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

自主小結(jié)是在課堂教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)，歸納學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。

通過(guò)學(xué)習(xí)小結(jié)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，但小結(jié)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。我們還必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的過(guò)程，這一過(guò)程不是教師的傳授，而應(yīng)是學(xué)生的自主習(xí)得。教師所做的就是呈現(xiàn)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得學(xué)法。

4.習(xí)題精編，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

習(xí)題精編是指教師課前依據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)精心編制習(xí)題，通過(guò)讓學(xué)生完成多種形式的練習(xí)，及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，收集反饋信息，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動(dòng)。以語(yǔ)文課為例，一節(jié)語(yǔ)文課上能習(xí)得的知識(shí)是非常豐富的，而這里的習(xí)題精編旨在檢驗(yàn)本課應(yīng)習(xí)得的一兩處重點(diǎn)知識(shí)，起到檢驗(yàn)本節(jié)課重難點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的作用。

5.拓展延伸，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

拓展延伸是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)相關(guān)課程資源，利用各種環(huán)境延伸課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

生態(tài)課堂把課堂教學(xué)當(dāng)作師生健康生活、幸福成長(zhǎng)的一個(gè)片段，而這樣的一個(gè)片段是放在教育生活的大環(huán)境當(dāng)中的，這就需要我們從封閉走向開(kāi)放：開(kāi)放教材、開(kāi)放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通，引發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望。

生態(tài)課堂的拓展學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還需要將教師、學(xué)生、環(huán)境（學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）等生態(tài)要素有機(jī)整合，形成協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的生態(tài)場(chǎng)，讓師生在其中主動(dòng)發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

近幾年來(lái)，我們將生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究與學(xué)校教研活動(dòng)和課題研究相結(jié)合，在語(yǔ)數(shù)外學(xué)科中進(jìn)行了實(shí)踐研究，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、修改，目前初步構(gòu)建了生態(tài)課堂教學(xué)模式。雖然該模式還需要繼續(xù)完善，但實(shí)踐證明，這一模式為很多教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的路上指明了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯提升。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)五里墩小學(xué)）