淺析“三學(xué)互動”教學(xué)模式張

張強元

欄目主持人：姜楚華?； E-mail：jchtougao@163.com

本刊視點

20世紀70年代，美國教育評論家勞倫斯·克雷明首次提出了教育生態(tài)學(xué)理論，他把教育界定為審慎的、系統(tǒng)的和通過不斷努力去喚起知識、態(tài)度、價值、技能和情感的過程。指出教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)是相互作用論。

教育生態(tài)理論源自自然生態(tài)、融合生態(tài)學(xué)的精髓，生態(tài)學(xué)有耐受定律和最適合原則，認為生物對周圍的生態(tài)環(huán)境都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在適度的范圍內(nèi)，生物可以得到最佳的發(fā)展。

生態(tài)課堂遵循并發(fā)展了這種原則，一方面主動探究各種教育主體適應(yīng)范圍的上限和下限，根據(jù)具體的課堂生態(tài)環(huán)境進行最佳的量化設(shè)計，積極促進其向最佳的方向發(fā)展；另一方面強調(diào)釋放學(xué)生主動探究、合作交流的空間，減少教師無效的“排放”量，提升學(xué)生積極主動“吸納”的能力，如此既保證了課堂教與學(xué)的總量平衡，也使學(xué)生在一種輕負擔(dān)的良好生態(tài)環(huán)境中成長，促進了學(xué)生健康發(fā)展。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

作為教育生態(tài)學(xué)重要組成部分的生態(tài)課堂，是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動態(tài)平衡、良性發(fā)展的課堂?？傮w目標(biāo)定位為相互作用的兩個層面，即低碳高質(zhì)、和諧共長。

低碳，是指課堂的能耗要低，主要表現(xiàn)在教師要精講少講，學(xué)生要精學(xué)精練，減輕負擔(dān)。精講，在于善抓重點，突破難點，解決的是“學(xué)習(xí)過程由不知到知的矛盾”，這就要求教師講到“點”上，而少講則要求教師進行有效的“量”的控制。

高質(zhì)體現(xiàn)在高效率、高效益和高品質(zhì)三方面。

生態(tài)課堂所追求的效率不是“單位時間內(nèi)傳授知識的量”，而是“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”，注重學(xué)生在課堂上所獲取的知識量、思維的廣度與深度、通過交流生發(fā)的創(chuàng)新以及延伸到課外的思考。生態(tài)課堂追求的高效率就是學(xué)生發(fā)展的最大化。

生態(tài)課堂是高效益的，從某種程度上講，所有的課堂教學(xué)都會有效果，即使是一講到底的“填鴨式”課堂。但效果有正面和負面之分，如果這個效果是以犧牲師生的身心健康為代價，那么這個效果顯然就是負面的。生態(tài)課堂既要看教學(xué)行為的效果，更要看這個效果是否有益，要看它“在學(xué)生身與心上能否發(fā)揮永遠的影響”，要看“獲得效果的過程與方法是否科學(xué)與道德”。

生態(tài)課堂是高品質(zhì)的。首先，高品質(zhì)表現(xiàn)為課堂信息流動的暢通，師生之間、生生之間的交流沒有障礙。其次，高品質(zhì)還表現(xiàn)為學(xué)生個性的張揚，學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)體驗得到尊重，暫時性的學(xué)習(xí)錯誤得到寬容。最后，高品質(zhì)表現(xiàn)為情感體驗的愉悅，要激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi)源”，讓學(xué)生收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而產(chǎn)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

生態(tài)課堂的和諧共長，主要體現(xiàn)為課堂生命主體的主動發(fā)展，其基本表現(xiàn)有兩個方面：

一是生命主體自身的主動發(fā)展。主要表現(xiàn)為發(fā)展的需求與滿足，發(fā)展是否符合規(guī)律以及發(fā)展的最適合性。

二是生命主體與外界保持良好的交互關(guān)系。主要表現(xiàn)為主體之間流暢的信息溝通、彼此促進，以及主體有效參與環(huán)境、分享環(huán)境并不斷促進環(huán)境的改善等。

二、生命課堂的實施

1.預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

預(yù)習(xí)反饋是指在課堂中以師生對話或練習(xí)的方式，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行檢查、診斷。通過預(yù)習(xí)反饋我們能了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點，從而調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。

為什么要關(guān)注學(xué)生的起點？因為只有充分摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能縮短教師主觀猜測和學(xué)生客觀水平之間的距離，科學(xué)確定我們的教學(xué)起點。

前面談到生態(tài)學(xué)有耐受定律和最合適原則，教育主體有自身適應(yīng)范圍的上限和下限。如果說起點是下限，那上限又是什么呢？它就是我們要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

起點的關(guān)注不僅應(yīng)在制訂教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)活動的始終。因為課堂是鮮活的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不斷地在教學(xué)過程中呈現(xiàn)，這就要求教師要能夠順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情實時調(diào)整自己的教學(xué)思路和行為，靈活地把課堂教學(xué)向橫向與縱向延伸，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注學(xué)習(xí)起點，我們不僅可以做預(yù)習(xí)分析，還應(yīng)做好課堂監(jiān)測、教學(xué)后測。

2.多元互動，探究重點問題

多元互動環(huán)節(jié)是指圍繞教學(xué)中的重點問題，師生之間、生生之間、師生與環(huán)境間的交互過程。

常規(guī)課堂上，大多數(shù)師生互動交往都是輪式的，教師處于中心位置，分別與每個學(xué)生進行互動，或者同時與全班學(xué)生發(fā)生交互作用。這樣的互動方式教師更易于控制，但是它無法滿足學(xué)生的心理需求。

生態(tài)課堂倡導(dǎo)的多元互動包括教師與學(xué)生群體之間的互動、教師個體與學(xué)生個體之間的互動、教師與學(xué)習(xí)小組之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、小組群體之間的互動。這樣的互動讓教學(xué)兼具單向、雙向和多向交流多重色彩，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)。

達成這樣的互動，小組學(xué)習(xí)儼然成了最重要的學(xué)習(xí)方式。生態(tài)課堂提倡學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把班級學(xué)生分成若干個小組，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的要求，組內(nèi)成員相互合作，組際之間相互競爭、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種有效的小組學(xué)習(xí)方式增加了每個學(xué)生參與課堂的機會，讓具有不同知識結(jié)構(gòu)和能力水平、處于不同發(fā)展層次的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

3.自主小結(jié)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

自主小結(jié)是在課堂教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識，歸納學(xué)法的教學(xué)過程。

通過學(xué)習(xí)小結(jié)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，但小結(jié)只是學(xué)習(xí)過程中的一個結(jié)點。我們還必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的過程，這一過程不是教師的傳授，而應(yīng)是學(xué)生的自主習(xí)得。教師所做的就是呈現(xiàn)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得學(xué)法。

4.習(xí)題精編，檢驗學(xué)習(xí)效果

習(xí)題精編是指教師課前依據(jù)課堂教學(xué)的重難點精心編制習(xí)題，通過讓學(xué)生完成多種形式的練習(xí)，及時了解課堂教學(xué)情況，收集反饋信息，進而指導(dǎo)下一步教學(xué)活動。以語文課為例，一節(jié)語文課上能習(xí)得的知識是非常豐富的，而這里的習(xí)題精編旨在檢驗本課應(yīng)習(xí)得的一兩處重點知識，起到檢驗本節(jié)課重難點學(xué)習(xí)效果的作用。

5.拓展延伸，促進持續(xù)發(fā)展

拓展延伸是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動相關(guān)課程資源，利用各種環(huán)境延伸課堂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過程。

生態(tài)課堂把課堂教學(xué)當(dāng)作師生健康生活、幸福成長的一個片段，而這樣的一個片段是放在教育生活的大環(huán)境當(dāng)中的，這就需要我們從封閉走向開放：開放教材、開放課堂，給學(xué)生提供“憑借”的機會，使課堂教學(xué)與社會生活溝通，引發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的欲望。

生態(tài)課堂的拓展學(xué)習(xí)以實踐活動為主，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。同時我們還需要將教師、學(xué)生、環(huán)境（學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）等生態(tài)要素有機整合，形成協(xié)調(diào)運動的生態(tài)場，讓師生在其中主動發(fā)展、健康成長。

近幾年來，我們將生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究與學(xué)校教研活動和課題研究相結(jié)合，在語數(shù)外學(xué)科中進行了實踐研究，經(jīng)過不斷的實踐、修改，目前初步構(gòu)建了生態(tài)課堂教學(xué)模式。雖然該模式還需要繼續(xù)完善，但實踐證明，這一模式為很多教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的路上指明了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯提升。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華