對高一地理兩個教學實踐問題的思考

冉鴻鳴

摘要：氣壓帶與風帶移動及南亞季風環(huán)流形成原因的探討與實踐。

關鍵詞：氣壓帶與風帶移動；季風環(huán)流的成因及實踐例證

高一自然地理部分，對剛入學的高一學生而言，抽象思維能力要求高，難度大。尤其一二單元的內(nèi)容復雜，學生理解困難。要在有限的時間里學會學懂，實在不容易。本人在多年的教育教學實踐中，遇到的高一地理教學與實際學生做題的問題實在不少，現(xiàn)就高一地理（人教版）第二單元第二節(jié)的兩個教學問題做一分析探討。

在第二單元第二節(jié)的氣壓帶和風帶一節(jié)中，全球因大氣環(huán)流而形成六個風帶和七個氣壓帶，這六個風帶和七個氣壓帶，由于太陽直射點隨季節(jié)南北移動而作有規(guī)律的運動。其移動規(guī)律是：“在北半球，與二分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南?！边@個表述，對學生容易產(chǎn)生誤導，因為北溫帶國家以六、七、八月為夏季，而按照理論，北半球氣壓帶和風帶的向北移動，應當遠早于這個時間，且到夏至日后應當移至最北，而后，開始南移。課本的表述因移動時間和具體位置不祥，讓初學者往往無法理解。所以應當表述為：在北半球，與二分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏半年偏北，冬半年偏南（即：冬至日到夏至日向北移動，夏至日到冬至日向南移動。）這樣表述就與課本中的圖2.11完全一致，學生不會產(chǎn)生歧義，理解起來也變的清楚明白了。

在本節(jié)關于季風環(huán)流的兩個原因，沒有表述，以活動問題的形式呈現(xiàn)，而原來的舊課本明確表述為：“海陸熱力性質(zhì)的差異是形成季風的重要原因，但并不是唯一原因，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動也是形成季風的因素?！币寣W生弄清這兩個原因，對高一學生確實太難，例如：我國西南地區(qū)及南亞印度一帶的夏季風，就是南半球的東南信風北移越過赤道，在地轉偏向力的作用下向右偏移而形成的。這個例子說明了我國西南、印度一帶的夏季風是氣壓帶和風帶的北移而形成的，是否還有其它原因呢？學生搞不清，其實最根本的原因還是海陸熱力性質(zhì)的差異。氣壓帶與風帶的季節(jié)移動，其實只改變了方向。那么，我國西南與印度的冬季風是什么原因形成的呢？這里課本沒有表述，老師就應做充分的補充，是海陸熱力性質(zhì)差異造成的。否則，學生會誤以為也是氣壓帶和風帶的季節(jié)移動而造成的，是難以弄清楚的，尤其對一些習題學生表現(xiàn)出無從下手的尷尬。

例如1：在判斷氣壓帶與風帶的移動規(guī)律時，習題里邊常有兩個類似答案：A、表述為夏季北移，冬季南移 B、表述為與太陽直射點的移動方向一致。其中B是正確的，但A是課本中的表述，學生疑問，難道課本表述錯了嗎，就讓學生難以琢磨。

例如2：在許多習題中，對形成南亞季風原因的表述是：氣壓帶與風帶的季節(jié)移動而形成的，但理論上，南亞冬季風是海陸熱力性質(zhì)差異造成的，而夏季風是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶和風帶的季節(jié)移動共同作用而形成的，所以課本對以兩個問題的表述，教師在教學中必須補充說明，否則，學生依然模糊不清，似懂非懂，在以后的習題訓練中，學生對問題的探討困難更多。

以上兩個問題在生活實踐中經(jīng)常遇到，例如，2003年6月影響我國南方汛期的主要天氣系統(tǒng)中，其中，西太平洋副熱帶高壓起了重要作用。副熱帶高壓由于受地表海陸間分布的影響，沿緯線圈分裂成幾個具有閉合中心的高氣壓。這些高氣壓中心主要位于海洋上，位置比較固定。在北太平洋上，有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上；副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近。副高的位置、強度和活動，不僅對西南氣流的水汽輸送有影響，而且還關系著其南側的東南季風從太平洋向大陸輸送來的水汽。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)的北移和加強，沿副高北上的暖濕空氣與中緯南下的冷空氣在副高北側交鋒。交鋒地帶往往形成大范圍的陰雨天氣，是我國大陸地區(qū)重要的降水帶。因而，西太平洋副高對我國天氣、和氣候影響最為直接，我國降水的南北移動同副高的季節(jié)移動相一致。通常，降水帶位于副高脊線以北約5個到8個緯度。所以，當有的年份夏季副高偏強、位置較常年偏北時，易造成北澇南旱；夏季副高偏弱、位置持續(xù)偏南時，夏季風弱，向北挺進速度慢，雨帶就滯留南方，易造成南澇北旱。

再如：全球比較典型的地中海式氣候，就是氣壓帶與風帶的季節(jié)移動形成的。每當夏季副熱帶高氣壓帶北移時，地中海沿岸受副高的控制，形成炎熱干燥的氣候；當冬季副熱帶高氣壓帶南移時，地中海沿岸受西風帶的控制，形成溫和多雨的氣候特點。

對以上兩個問題的分析說明，是我多年的教學中，一直在學生習題中遇到的，并試圖從理論和實踐上講清楚的兩個問題，并且多年教學和學生習題中遇到同樣的問題，而且新舊教材的變化給每位老師提出了更高的要求，所以在此作以分析探討，還望同仁在以后的教學實踐中進一步交流完善，以提高我們的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]《自然地理》

[2]《中學地理教學參考》endprint