如何有效培養(yǎng)幼兒的自信心

周佳琳

摘要：我們教師在教學(xué)中要真正做到愛護尊重每一個幼兒，肯定幼兒身上的每一個閃光點，在對幼兒評價時注意自己的言行，盡可能多地去積極評價幼兒。同時積極與家長配合，給幼兒創(chuàng)造一個有益于增強自信心的言語環(huán)境，從而培養(yǎng)出一個個充滿自信的“花朵”。

關(guān)鍵詞：幼兒 自信心 發(fā)展

如今很多幼兒都是獨生子女，受大人寵愛，以自我為中心。進入幼兒園這個陌生的環(huán)境中，有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心。國內(nèi)外研究表明，通過幼兒園、學(xué)校對兒童實施有計劃、有目的的培養(yǎng)訓(xùn)練是發(fā)展幼兒自信心的重要途徑。但有些教師不考慮幼兒的實際情況，一味地對幼兒“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。而幼兒由于難以達到教師的要求，經(jīng)常遇到老師的否定，逐漸養(yǎng)成遇事退縮，對自己缺乏自信心。幼兒自信心的培養(yǎng)要以幼兒發(fā)展為本，滲透于幼兒的一切生活中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，創(chuàng)設(shè)一系列能激發(fā)幼兒自信心的教育教學(xué)活動，給予幼兒更多的實踐，讓幼兒多看、多聽、多嘗試，從而更好地促進幼兒自信心的發(fā)展和形成。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒參與活動的積極性會受到環(huán)境的一定影響。一個和諧的環(huán)境往往會讓幼兒感到安全，樂意參與其中，對幼兒往往起到潛移默化的影響，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境對幼兒自信心的培養(yǎng)很重要，而這種環(huán)境主要是通過教師的努力才能獲得的。如幼兒的寢室裝飾不能過于鮮艷、耀眼，要保持通風(fēng)，有足夠的空間，讓幼兒感到溫馨，能安穩(wěn)、放心地入睡。而對于教室，教師要多方面地考慮，運用專業(yè)知識和技能投放材料和布置教室的環(huán)境，材料的投放和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特點，以幼兒的興趣為主要依據(jù)，貼近幼兒的生活，盡可能滿足幼兒的需要，但首先必須要考慮到安全問題，要學(xué)會變廢物利用，一物多用，因地制宜，不浪費寶貴的資源，不盲目攀比，注重材料的色彩搭配，要體現(xiàn)層次性和變化性，具有計劃性和探索性，不能一味而盲目投放。教師在布置環(huán)境的時候要事先了解幼兒的年齡特點，以此來確定區(qū)域空間的布置、各個活動區(qū)域要投放的材料及其之間的聯(lián)系，使教室的資源空間得到最優(yōu)化的使用，保證班級線路的暢通無阻。為了更好地吸引幼兒的興趣，主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該邀請幼兒共同參與，尊重幼兒，讓幼兒大膽說出自己的想法和解決的方法，注重幼兒的動手能力，一起收集材料共同完成主題墻的設(shè)計，這有利于引起幼兒主動學(xué)習(xí)的好奇心和探索的求知欲。

二、讓幼兒在被賞識中樹立自信

由于幼兒正處于心理形成期和智力啟蒙期，其行為評價的能力還沒有形成，判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)還沒有確立，他不僅不能對他人的行為做出正確的評價，甚至也不能正確地認(rèn)識自己。幼兒的自信不是源于其內(nèi)驅(qū)力，而是源于“他信”，即源于別人對他的信賴。所以，作為幼兒身心發(fā)展的最主要的啟蒙者，幼兒教師對幼兒的態(tài)度、評價等，對幼兒的健康成長有著不可估量的導(dǎo)向作用。信心十足的幼兒一般都是經(jīng)常被老師鼓勵的幼兒，畏手畏腳、自閉木訥的幼兒，往往是經(jīng)常受到打擊的孩子。為了讓每個孩子都能形成自信的品格，老師應(yīng)該盡可能地多給孩子關(guān)懷和鼓勵。老師對幼兒的行為要善于發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。對于幼兒提出的一些不合常規(guī)的東西，老師應(yīng)該盡量找出其中的合理因素加以肯定和鼓勵，不要輕易否定幼兒的意見，更不能輕易地對幼兒下否定性結(jié)論。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，老師不一定非要在其表現(xiàn)特別突出時才予以表揚，即使不是十分突出，老師也可以給予其一般的肯定。要讓幼兒在活動中體驗到成功的喜悅，在老師的肯定中增強自信。

三、讓幼兒在成功的喜悅中增強自信

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請注意無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！弊鹬匾袟l件，鼓勵要有機會，任何一個人都不能平白無故地表揚另一個人，幼兒教育也是這樣。為了讓孩子的歡樂來得自然，對孩子的表揚收到效果，老師應(yīng)該千方百計地為幼兒提供展示他們長處的機會。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會?！彼栽诮逃突顒舆^程中，老師為幼兒設(shè)計的教學(xué)或活動目標(biāo)，應(yīng)是所有幼兒通過努力都能完成或基本完成的。老師還可以根據(jù)不同幼兒的情況，分別提出不同的目標(biāo)要求，做到因材施教，標(biāo)準(zhǔn)有別，不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的幼兒。符合幼兒實際的目標(biāo)，幼兒才能完成，完成活動目標(biāo)的幼兒才會有成功的體驗，不斷獲得成功體驗的幼兒自信心才會不斷地增強。所以在幼兒教育階段，老師應(yīng)該認(rèn)真研究每一個學(xué)生，精心設(shè)計每一個活動，及時地對幼兒在活動中的成功表現(xiàn)給予肯定，要力爭讓所有的幼兒在所有的活動中都能有所收益，得到發(fā)展。

四、尊重差異，使每個幼兒都自信

“教育內(nèi)容、要求兼顧群體需要和個體差異，使每一個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”在幼兒教育過程中，一個不可否認(rèn)的事實是，由于幼兒所處的環(huán)境、家長的素質(zhì)及教育方式、幼兒自身生理或智力因素的差異等原因，幼兒在具體行為能力上是有差異的，在個性發(fā)展、興趣愛好方面也是不同的。因此，幼兒教育必須“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。素質(zhì)教育就是要求全面發(fā)展與個人特性發(fā)展的較好結(jié)合，它要求教學(xué)不但要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)幼兒共性的發(fā)展，而且要有不同的評價方案，重視多樣性。因此幼兒教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，給他們提供表現(xiàn)的機會。比如動手能力強的幼兒，老師可以在手工設(shè)計中讓他們充分展示才華，經(jīng)常拿出他們的作品展覽、宣傳；語言表達能力強的幼兒，老師可以在演講、講故事等活動中多發(fā)揮他們的作用；學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)，則在課堂上多給他們表現(xiàn)的機會。這就要求幼兒教育的活動形式不能單一，評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)不能僵化。在評價幼兒時要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較?！辈荒苡靡粋€幼兒的長處去比另一個幼兒的短處。老師要通過不同的形式，讓所有的學(xué)生都有體驗成功的機會，要讓學(xué)生個體的差異在老師形式多樣的教學(xué)中各展其長，充分發(fā)展。要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膱龊险J(rèn)識自己的長處，從而增強自信，健康發(fā)展。

此外，要有效地培養(yǎng)幼兒的自信，還必須改善師生關(guān)系，充分尊重幼兒的意見、情感、意志和行為方式，使幼兒能夠在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己的能力、表達自己的愿望和感情。一個優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該把有利于幼兒全面發(fā)展作為自己一切工作的出發(fā)點和落腳點，把有利于一切幼兒健康發(fā)展作為自己的工作準(zhǔn)則。只有做到這一點，我們才能讓幼兒不斷地在活動中感受成功，走向自信。