小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)之管窺

張鳳娟

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著很大的作用，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著極其重要的角色。而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。它有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文章的整體的理解能力，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平提出幾點(diǎn)建議，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：主體性 合作性 語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀與寫作

語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案，從而幫助小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中收獲知識(shí)，同時(shí)提高閱讀教學(xué)的效率。

一、在閱讀教學(xué)中遵循主體性和合作性的教學(xué)原則

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見。所以語(yǔ)文教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，觀察高年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，從而獲得及時(shí)的反饋，提高閱讀教學(xué)的效率。教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。作為語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師為核心，學(xué)生處在被動(dòng)局勢(shì)的思想，要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)代替教師的單純講授。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生去閱讀、去思考并且與名家對(duì)話，才能讓學(xué)生在真正意義上掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，尊重學(xué)生是教學(xué)過程中的主體性原則并不等同于在教學(xué)中放棄教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過程中發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并且制定符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計(jì)劃。

遵循合作性的原則要求教師采取適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的合作。閱讀并不是一個(gè)人的閱讀，閱讀教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生合作能力、融合能力的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x教學(xué)過程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生問題，對(duì)文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決在閱讀過程中產(chǎn)生的問題時(shí)，很有必要咨詢身邊的老師或者同學(xué)。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀實(shí)際上就是和書中的人物以及作者進(jìn)行對(duì)話。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格遵守合作性的原則，采取合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學(xué)生在閱讀過程中收獲共贏的喜悅，同時(shí)感受到合作的魅力，閱讀的魅力。

二、在閱讀教學(xué)中注重策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)不單單以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)載體需要注重教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀講究一個(gè)“讀”字，在小學(xué)高年級(jí)“讀”字已經(jīng)成為整個(gè)閱讀教學(xué)中核心，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。因此教師需要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生能夠充分的利用時(shí)間去閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學(xué)生自讀，深入感受書籍的內(nèi)容。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入到閱讀當(dāng)中可以和書中的感情產(chǎn)生共鳴，并迅速的進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的“讀”。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式。學(xué)生只有在閱讀中經(jīng)歷思考的過程，并且在思考中產(chǎn)生對(duì)這本書的獨(dú)特見解，才能真正的掌握閱讀書籍的內(nèi)涵，感受書籍傳遞的作者的感情以及書籍表面內(nèi)容下的本質(zhì)思想。如果教師只關(guān)注提高學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的思考能力和閱讀能力就會(huì)被自身的興趣所取代，學(xué)生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的局限性肯定會(huì)在閱讀過程中產(chǎn)生疑問，但是因?yàn)槟挲g不小，不能及時(shí)的對(duì)問題進(jìn)行梳理。這時(shí)，教師就需要抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“你覺得課文中使你震撼的句子有哪些？畫下相關(guān)的句子并且寫上自己的體會(huì)?！钡膯栴}。這樣學(xué)生可以帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)文素養(yǎng)還需要教師提高學(xué)生的情感參與度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書籍中人物的思想感情。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用真情對(duì)課文進(jìn)行理解，通過這種方式才能準(zhǔn)確與作者以及文中的人物產(chǎn)生思想上以及情感上的共鳴。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合需要教師引導(dǎo)學(xué)生“以寫促讀”。在語(yǔ)文教學(xué)過程中讀和寫，讀與說是一個(gè)相互統(tǒng)一的整體，所以教師既需要重視寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，也需要了解讀書可以為寫作提供素材，因此教師首先應(yīng)該引導(dǎo)性學(xué)生“以寫促讀”。教師可以在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，并且依據(jù)寫作的主題尋找相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生通過寫作的環(huán)節(jié)參與到閱讀搜集素材的過程中，從而既提高了寫作的質(zhì)量，也拓展了自己的知識(shí)面，獲得了閱讀中的快樂。其次，教師還需要做到“以讀促寫”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，為寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生定期做一定數(shù)量的讀書筆記，學(xué)生通過讀書記筆記的方式，對(duì)書中感興趣的故事以及優(yōu)美的鍛煉進(jìn)行摘抄，摘錄課外閱讀或者課上閱讀中自己喜歡的詩(shī)、詞、句，豐富自己的人文素養(yǎng)。教師還可以通過采取多種形式展示學(xué)生讀書的成果，可以以出黑板報(bào)、手抄報(bào)的形式，或者寫作、分享的形式，在同學(xué)之間分享自己的讀書心得。通過閱讀書籍可以很好的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而幫助學(xué)生在寫作過程中第一時(shí)間在腦海中找到自己需要的素材，提高寫作的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重讀與寫的結(jié)合，可以充分的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在我國(guó)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從主體性和合作性的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀與寫的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為今后學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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