初中化學(xué)復(fù)習(xí)課模式探討

陳兆元

摘要：化學(xué)復(fù)習(xí)過程是一個即繁瑣又需要獨特創(chuàng)新設(shè)計的教學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生回顧和深刻理解化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，具有非常重要的引導(dǎo)作用。通過對復(fù)習(xí)課模式的梳理、專題導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的分析，以課題組就初中化學(xué)專題導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)為例，概述了在導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)的幾點探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課，是中學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型，這種課型能加深學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)知識的縱橫聯(lián)系，提升知識綜合運用的能力。好的復(fù)習(xí)方法，可使學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識水平上，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在初中化學(xué)中考前復(fù)習(xí)中，老師要做好兩點：一、讓學(xué)生對初中階段零星、分散的化學(xué)知識歸納梳理，讓其有條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶與理解。二、讓學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用知識，解決實際問題的能力。而專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與利用，對初中化學(xué)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時也能及時反饋復(fù)習(xí)動態(tài)，便于老師査缺補漏，及時調(diào)整復(fù)習(xí)的進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)的方法。

一、樹枝狀分布圖的導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式設(shè)計梳理知識

—直以來，大多數(shù)化學(xué)老師的中考復(fù)習(xí)，都是從概念到概念，從知識到知識，機(jī)械的按課本章節(jié)知識點順序復(fù)習(xí)教材；學(xué)生感覺復(fù)習(xí)知識的枯燥，厭煩情緒濃，復(fù)習(xí)的效果更是不言而喻。合理的設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案模式將會引領(lǐng)學(xué)生積極思維，更是有效復(fù)習(xí)中考必須掌握的知識點。譬如：在酸堿鹽的復(fù)習(xí)中，由于酸堿的化學(xué)性質(zhì)彼此之間相互牽連，關(guān)系復(fù)雜，而課本是把他們彼此獨立開來分節(jié)學(xué)習(xí)，所以每一屆學(xué)生學(xué)了后沒法完成酸堿鹽的習(xí)題。那么復(fù)習(xí)時我們可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案從物質(zhì)分類入手，物質(zhì)分混合物和純凈物，純凈物分單質(zhì)和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物；氧化物分酸性氧化物和堿性氧化物，然后再重點通過分布圖。

理清酸堿鹽及氧化物單質(zhì)之間反應(yīng)關(guān)系，從而掌握好它們的化學(xué)性質(zhì)，復(fù)習(xí)除了知識點的復(fù)習(xí)，更重要是理淸他們之間的關(guān)系，這樣學(xué)生更能輕松的應(yīng)用知識解決實際問題。

二、抓重點、釋疑點專題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計指導(dǎo)

初中化學(xué)知識點很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質(zhì)、實驗特別多，所以在復(fù)習(xí)時除了理清它們之間的關(guān)系外，更重要的是要根據(jù)中考要求，在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中要有側(cè)重點，釋疑點的設(shè)計，討論等，然后還要有針對性的專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計練習(xí)，論討。這樣設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，當(dāng)然怎樣呈現(xiàn)這些問題？怎樣排列這些問題？在這些問題會產(chǎn)生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成？哪些方法更能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)？最后還要預(yù)測一下，問題容易是否適中，能否引發(fā)學(xué)生深層次思考等。

如在通過樹枝狀對酸堿鹽概念的樹立之后，因為本章中考的重點是酸和堿，如果我們像傳統(tǒng)方法那樣，把酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件一條條羅列出來，學(xué)生會苦不堪言，厭煩情緒陡生：那我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不妨新穎點，設(shè)計用鹽酸作為“探險隊員”來一次化學(xué)迷宮的探險，吸引學(xué)生眼球。這種做法讓學(xué)生通過走迷宮的游戲活動參與學(xué)習(xí)，并寫出能反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不知不覺的讓學(xué)生應(yīng)用、掌握酸喊鹽的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的主動，更能體味到成功帶來的樂趣。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計新穎的學(xué)生實驗

初中生正處于由形象思維向辯證思維過渡的關(guān)鍵期，心智發(fā)展還很不成熟，再加上緊張的中考復(fù)習(xí)，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學(xué)等極端情緒都會從出不窮。因此，在設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，更要注意在學(xué)生思維倦怠時適時地設(shè)計能引起他們思維興趣的活動一一學(xué)生實驗，這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生積極、主動的思考問題，而且還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。譬如，在復(fù)習(xí)金屬活動性順序，我們可以設(shè)計一個新穎的學(xué)生實驗，將一小塊金屬鈉放進(jìn)盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養(yǎng)皿中，觀察現(xiàn)象；然后探討為什么鈉融成一個火球在液面上游動？藍(lán)色溶液中出現(xiàn)了藍(lán)色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒有紅色銅物質(zhì)生成？從而拓展金屬活動性順序表中前三種金屬的特殊性。

在緊張的中考復(fù)習(xí)中，巧妙增設(shè)有趣的小實驗，即鍛煉了學(xué)生的東搜能力，也感受到親自動手做實驗的喜悅，這將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在小組合作進(jìn)行實驗操作中更能培養(yǎng)學(xué)生互相合作，互相幫助，實事求是的優(yōu)秀品質(zhì)，在觀察到新的現(xiàn)象后培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)思維的、靈動性，最終實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

四、明確目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住并列與相關(guān)的知識間的橫向聯(lián)系，進(jìn)行橫向整合。二要抓住知識的上、下位關(guān)系，構(gòu)建起由大到小排列的層次性知識結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，深入挖掘教材中所蘊涵的能力價值和情感價值，設(shè)計出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時機(jī)適中的高質(zhì)量問題。對于實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實驗中的規(guī)律，加強(qiáng)對實驗原理的理解和運用，明確專題實驗中觀察到的現(xiàn)象，并能進(jìn)行表述和記憶。簡明扼要的點撥，是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點，讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié)，并用自己所總結(jié)的知識去解決目標(biāo)所要解決的問題。

五、運用創(chuàng)新

在夯實知識、方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。如在復(fù)習(xí)“金屬材料”時，當(dāng)分析鐵生銹的條件后，可讓學(xué)生思考銅生銹的條件是什么？讓舊知萌發(fā)“新意”，讓老題再生“新知”，將知識縱橫聯(lián)系，融會貫通。引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識。在復(fù)習(xí)過程中，教師著重要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應(yīng)手，將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低學(xué)生對教師的依賴性。

運用創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與學(xué)生能否自覺、主動、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然的聯(lián)系，運用創(chuàng)新能力愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率愈高，學(xué)習(xí)方法也隨之形成。教師在教學(xué)過程中要注意營造寬松的教學(xué)環(huán)境，師生平等，民主和諧，才能造成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中，通過教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)生疑、合作質(zhì)疑、歸納釋疑、分析類比，融會貫通、運用創(chuàng)新，可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

化學(xué)復(fù)習(xí)過程是一個即繁瑣又需要獨特創(chuàng)新設(shè)計的教學(xué)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生回顧和深刻理解化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，具有非常重要的引導(dǎo)作用。特別重點、疑點專題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，讓學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課堂上處于積極地思維狀態(tài)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如果教者在中考復(fù)習(xí)活動中，能堅持不懈創(chuàng)新設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的模式，不斷強(qiáng)化重點，探討疑點，巧妙地優(yōu)化實驗，讓復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在循序漸進(jìn)中向前推進(jìn)，一定能激活學(xué)生的想象力，從而真正實現(xiàn)高校課堂。

參考文獻(xiàn)：

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