“微課”在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用探討

謝玉榮

摘要：在如今的教學(xué)環(huán)境下，“微課”憑借其多樣的形式、靈活的時(shí)間、短小精致的內(nèi)容等特點(diǎn)，在教育界引起了巨大的反響。如今，在教育部鼓勵(lì)對(duì)高校進(jìn)行系統(tǒng)改革的大環(huán)境下，在高校進(jìn)行外語教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”，能夠提升學(xué)生們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，是一種積極的教學(xué)模式。就此進(jìn)行探究分析，試圖為在高校外語課程當(dāng)中應(yīng)用“微課”提供比較好的理論參考。

關(guān)鍵詞：“微課” 高校教學(xué) 外語課堂

隨著新時(shí)代科技不斷發(fā)展，信息化技術(shù)以及信息設(shè)備也都得到了非常廣泛的發(fā)展和進(jìn)步，各個(gè)行業(yè)也都出現(xiàn)了不同程度上的信息化，而且這些智能設(shè)備以及智能技術(shù)也在不斷更新。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，而且在短時(shí)間內(nèi)就得到了廣泛的使用，本文將就怎樣將“微課”運(yùn)用到高校的外語課堂當(dāng)中進(jìn)行探究分析。

一、關(guān)于“微課”

“微課”的概念并不是我國首創(chuàng)，它在國外早就已經(jīng)存在了，即“微課程”（英文稱為這里是一個(gè)圖片）。在2008年，代維·彭羅思（美國）創(chuàng)造了一種名為“一分鐘課程”的課堂模式；而在國內(nèi)出現(xiàn)“微課”的概念則是佛山教育局任職的胡鐵生所提出來的，他認(rèn)為微課具備以下幾個(gè)特征，即主題內(nèi)容突出、有明確的指向；資源豐富且多樣，課程情境真實(shí)性高；內(nèi)容短小精致、便于使用；結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)半固化，有利于擴(kuò)充。

常說的微課，指的是形式上的“微”以及內(nèi)容上的“精”，在整體效果上追求的則是一種“妙”。比較常見的微課模式，是借助紙筆的演示以及手機(jī)的上傳來完成的，使用筆和紙講解和寫畫，隨后使用手機(jī)錄制上傳，也有使用PPT來完成的。在5分鐘到10分鐘這段有限制的時(shí)間當(dāng)中將最精華的內(nèi)容表現(xiàn)出來，傳達(dá)最明確清晰的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者借助微端來進(jìn)行觀看，在此過程當(dāng)中令其他老師能夠清楚地了解到設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)了解設(shè)計(jì)所具備的不同之處；令學(xué)生也能夠在觀看的過程當(dāng)中被內(nèi)容吸引，并形成深刻的記憶，達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的最終目標(biāo)。

所謂微課，指的是能夠把新興媒體充分地利用在教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而帶來的一種全新的授課應(yīng)用模式，正確運(yùn)用微課，能夠令教師將創(chuàng)意充分地投入到教學(xué)的過程當(dāng)中去，經(jīng)過長期積累就能夠讓教研工作升上新的臺(tái)階。我們可以預(yù)見在不遠(yuǎn)的未來，微課能夠作為一種新型教學(xué)模式以及新型學(xué)習(xí)方式幫助外語教學(xué)有更好的發(fā)展和進(jìn)步。

二、“微課”在如今高校教學(xué)中的應(yīng)用概述

在我國的各大高校教學(xué)過程當(dāng)中，“微課”尚且還處在初級(jí)的發(fā)展階段，甚至在2010年前后還沒有與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)，針對(duì)微課進(jìn)行的開發(fā)還有實(shí)際應(yīng)用也沒有比較豐富的資源，而且還僅僅集中在中小學(xué)的教育上；但是在13年前后就已經(jīng)有了非常多的研究報(bào)告，我們可以認(rèn)為微課正在飛速地發(fā)展和進(jìn)步，在不遠(yuǎn)的未來一定能夠帶來基礎(chǔ)教育的巨大變革。

不過就目前在高校當(dāng)中推行“微課”的現(xiàn)狀來看，卻不是非常理想，因?yàn)樗且环N新興的事物，因此在實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中也不是非常成熟，當(dāng)前由于大部分高校所使用的微課視頻都比較短小，而且內(nèi)容上也十分有限，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)非常分散，呈現(xiàn)出明顯的單點(diǎn)式，無法形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值并不是非常高。另外，和微課視頻相互匹配的技術(shù)平臺(tái)也還沒有得到普及和及時(shí)的更新完善。最后，高校的質(zhì)量不同，微課的效果也不同，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿使用?？偟膩碚f，提升微課的質(zhì)量也是非常有必要的。

三、“微課”在各高校的外語教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展的對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)微課以及傳統(tǒng)的英語課堂相互融合和銜接的積極性作用

“微課”對(duì)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新以及突破，自選題開始、到實(shí)際使用都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所具備的主體性和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。課堂當(dāng)中微課作為教學(xué)組織當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，需要和其他的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境形成彼此配合的關(guān)系。課堂之后，微課可以及時(shí)補(bǔ)充并回顧課堂內(nèi)容，所以是不能和教學(xué)任務(wù)脫離的。

2.作為外語老師，需要隨時(shí)提升專業(yè)素質(zhì)

外語教師需要充分地結(jié)合外語課程所要求的目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行微課資源的選擇和制作，需要老師切實(shí)提升學(xué)科教學(xué)以及信息技術(shù)綜合的能力，不過針對(duì)很多高校當(dāng)中的外語老師而言，因?yàn)橛?jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)的信息技術(shù)掌握程度比較有限，必須在相關(guān)的領(lǐng)域當(dāng)中隨時(shí)進(jìn)行積累以及學(xué)習(xí)才能保證完成課件制作。如果老師在日常工作當(dāng)中遇到了對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求比較高的情況，也可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)I(yè)人員請(qǐng)教。

3.作為高校，需要提供推廣微課的設(shè)施以及平臺(tái)

特別是一些相對(duì)來說啟動(dòng)并推廣微課比較晚的地區(qū)，作為高校更加需要為老師進(jìn)行微課教學(xué)提供與之相對(duì)的硬件條件，同時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┠軌蜻M(jìn)行交流和分享的信息平臺(tái)，保證微課教學(xué)的團(tuán)隊(duì)能夠得到非常積極的建設(shè)；在此基礎(chǔ)之上可以適當(dāng)?shù)貒L試不同學(xué)校之間的相互合作，以此來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的資源共享以及微課建設(shè)。

四、結(jié)語

總的來說，伴隨著不斷發(fā)展和豐富的微課實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行研究分析的文獻(xiàn)也越來越多、越來越有價(jià)值了，微課和高校發(fā)展英語教學(xué)將會(huì)有更加緊密的融合和共同發(fā)展。引進(jìn)微課與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出的碎片化相互吻合，同時(shí)還為學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)提供更好的方式，給高校外語老師提供了新思路以及新方法。在高校的外語教學(xué)當(dāng)中發(fā)展微課，能夠令其更好地改革以及完善，并提高教學(xué)效果。

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