新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)方法探討

閆志華

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合才真正地將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)方法 新課改

新課程改革形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是全面實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，和諧教育。要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，就不能不研究和把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使其結(jié)構(gòu)化，由始至終地吸引學(xué)生注意力，激勵(lì)學(xué)生的積極思維，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、師生感情融合

教學(xué)意味著教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，這要求師生在感情上達(dá)到某種融合。一般來(lái)說(shuō)，初中生的心理發(fā)展尚未成熟，思維方式與價(jià)值取向與成年人相比存在較大差距，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中擁有獨(dú)立的態(tài)度，更希望得到教師的尊重和理解。然而，很多教師在面對(duì)初中生時(shí)，還保留著教育小學(xué)生的那種意識(shí)，仍然以批評(píng)或表?yè)P(yáng)的形式表達(dá)對(duì)一個(gè)學(xué)生的認(rèn)可程度，這種方式未免有點(diǎn)令人尷尬。初中生已經(jīng)開(kāi)始擁有獨(dú)立的思想，并不一定要根據(jù)課本內(nèi)容的導(dǎo)向去找到與作者高度的感情融合，教師也不能用自己對(duì)課本的局部思考去規(guī)定學(xué)生的思維方向。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非就是一個(gè)例子，教師通過(guò)這個(gè)例子去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，刺激學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在自由的思考空間里找到與作者感情的某種契合。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是知識(shí)層面上的灌輸，而應(yīng)該是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到一定程度的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能用成績(jī)好壞區(qū)分學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)好、壞之分，只是每個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)方式不同，這就意味著教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，公平地看待每一位學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的價(jià)值取向和心理需求，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

二、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生能力

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的根本變革。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師要改變以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，要為學(xué)生提供更多的主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)、討論與交流的機(jī)會(huì)，以多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

1.小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生合作的欲望，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)往往能收到事半功倍的效果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況全面掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下有效開(kāi)展。當(dāng)然，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提就是要進(jìn)行科學(xué)的小組分配。小組的分配可以按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按一定的比例進(jìn)行分配，也可以采取就近原則，讓同桌或前后桌展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中探索求知，用研究創(chuàng)新的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中教師要善于提問(wèn)，以富有探索性與藝術(shù)性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生積極的心理期待與感情效應(yīng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下，帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與振奮的內(nèi)心狀態(tài)參與到積極的探究活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，確保學(xué)習(xí)興趣高漲持久

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)引領(lǐng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)高漲。例如，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革的主要亮點(diǎn)和特色活動(dòng)，在體現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。這一活動(dòng)的開(kāi)展以向?qū)W生生活延伸為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神最佳途徑。所以教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者的角色，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)課中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久高漲。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂的形式可以不拘一格，放權(quán)于學(xué)生，引導(dǎo)其結(jié)合自己喜歡的方式對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師以引導(dǎo)者和鑒賞者的角色介入活動(dòng)，適時(shí)參與交流、探討，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著課堂的結(jié)束而延伸，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

四、注重習(xí)慣培養(yǎng)，確保人文素養(yǎng)全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的根本目的，而人文素養(yǎng)教育又是素質(zhì)教育實(shí)施的根本，而素質(zhì)教育的實(shí)施又是對(duì)教改工作的有益嘗試，加上當(dāng)代初中生自身的身心的特殊性，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為必要。而學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等習(xí)慣，并學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，更好地促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在能在掌握課文的基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容和寫(xiě)作特色的基礎(chǔ)上感知全文脈絡(luò)；在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考，做到讀有所感、讀有所思，才能在理解課文中心思想的同時(shí)促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展；在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，依據(jù)話(huà)題和命題，結(jié)合生活積淀，定好提綱，明確寫(xiě)法和思路，并集中精力完成初稿，然后千錘百煉，反復(fù)推敲，不斷潤(rùn)色，終成精品，長(zhǎng)期堅(jiān)持，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著新課改的推動(dòng)和實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不單單是要求學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須對(duì)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能達(dá)到新課改的要求。